李秀彬 史玉鳳 楊濟(jì)萌

長(zhǎng)春大學(xué)管理學(xué)院

一、深層學(xué)習(xí)的涵義

“深層學(xué)習(xí)”概念起源于20世紀(jì)50年代，深層學(xué)習(xí)能幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)提出應(yīng)該建立一個(gè)完整的評(píng)價(jià)模型來(lái)促進(jìn)深層學(xué)習(xí)以及批判性思維的發(fā)展。后來(lái)諸多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了深入研究，葉信治認(rèn)為深層學(xué)習(xí)是一種基于理解、需要學(xué)習(xí)者深入鉆研、學(xué)以致用和注重反思的高等級(jí)學(xué)習(xí)，其核心是主動(dòng)的意義建構(gòu)、有效的知識(shí)遷移和真實(shí)問題的解決。在信息時(shí)代深層學(xué)習(xí)是大學(xué)生能力培養(yǎng)的核心任務(wù)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)刻不容緩

隨著共享服務(wù)中心、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、AI等新技術(shù)的突飛猛進(jìn)，在以大數(shù)據(jù)、人工智能、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，會(huì)計(jì)理論和實(shí)踐受到較大影響，給會(huì)計(jì)教育和會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)帶來(lái)了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。深層學(xué)習(xí)，可培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、有效遷移知識(shí)和分析、解決問題的能力。借助信息技術(shù)手段輔助進(jìn)行會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的深層學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的深層學(xué)習(xí)，既是與時(shí)俱進(jìn)的舉措，也是教學(xué)方法上應(yīng)對(duì)“會(huì)計(jì)被淘汰”的必然行動(dòng)。

三、教學(xué)方法

（一）案例仿真教學(xué)法

采用案例仿真教學(xué)法，需要經(jīng)過“教師收集企業(yè)業(yè)務(wù)場(chǎng)景圖片、相關(guān)的憑證、賬簿、報(bào)表等資料設(shè)計(jì)案例——向?qū)W生布置任務(wù)——學(xué)生小組討論并進(jìn)行案例分析——模擬操作——總結(jié)歸納仿真過程”的主要流程。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思研討，分析問題、解決問題，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

案例仿真教學(xué)法具有一定的啟發(fā)性，對(duì)于缺少社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說，能夠起到全面提升其綜合能力與創(chuàng)新意識(shí)的作用。例如，在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)時(shí)，教師利用某企業(yè)典型案例，要求學(xué)生從確定成本計(jì)算對(duì)象、成本計(jì)算期、成本項(xiàng)目——設(shè)置各種費(fèi)用明細(xì)賬簿——要素費(fèi)用的歸集與分配、跨期費(fèi)用的歸集與分配、輔助生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配、制造費(fèi)用的歸集與分配——費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配——登記各種賬簿——計(jì)算完工產(chǎn)品成本——結(jié)轉(zhuǎn)完工入庫(kù)產(chǎn)品成本。全過程的操作使學(xué)生真正理解并掌握了成本會(huì)計(jì)的基本方法和程序。

案例仿真教學(xué)法，使學(xué)生熟悉不同業(yè)務(wù)的專業(yè)處理方法，并能夠做到舉一反三，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。

（二）混合教學(xué)法

“混合式”教學(xué)，又稱為線上線下混合教學(xué)。是采用“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)的教學(xué)方式；“線上”的教學(xué)是整個(gè)教學(xué)必備的重要活動(dòng)；“線下”的教學(xué)是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng)。

混合式教學(xué)法是以案例為載體，以問題為導(dǎo)向，是利用超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行“復(fù)合應(yīng)用能力構(gòu)建”的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)法。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，因此教師課前要按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃對(duì)課程全部教學(xué)內(nèi)容設(shè)定知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作課程相應(yīng)的視頻、微課（時(shí)間盡量不超過5分鐘，便于上傳和學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)）、教學(xué)PPT、拓展資料、隨堂測(cè)驗(yàn)、課后練習(xí)、課后作業(yè)、教學(xué)仿真案例、講義等教學(xué)資料。

混合教學(xué)主要經(jīng)過三個(gè)程序：

首先，課前線上學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)就是把傳統(tǒng)授課方式課上講授的教學(xué)內(nèi)容通過微視頻、PPT等上傳到教學(xué)平臺(tái)，給予學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)或小組討論學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)的、比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容完全可以通過自學(xué)或團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)予以理解和掌握，如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》發(fā)出存貨的計(jì)價(jià)方法，固定資產(chǎn)的折舊，這些簡(jiǎn)單的內(nèi)容，學(xué)生課前完全可以獨(dú)立解決；困難的、復(fù)雜的內(nèi)容線上初步把握，課上去繼續(xù)學(xué)習(xí)。如《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》中金融資產(chǎn)、長(zhǎng)期股權(quán)投資部分比較難，學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)，掌握了基本內(nèi)容，這樣能保證每個(gè)學(xué)生都帶著較好的知識(shí)基礎(chǔ)走進(jìn)教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

其次，課上線下解惑。課堂教學(xué)，首先利用5-10分鐘互動(dòng)了解學(xué)生課前教學(xué)任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況，之后重點(diǎn)講授課前（線上）學(xué)習(xí)反饋回來(lái)的共性問題及重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過老師的查缺補(bǔ)漏、重點(diǎn)突破之后，剩下的就是通過精心設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行仿真模擬，使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有深層的理解和把握，來(lái)實(shí)現(xiàn)一些更加高級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

最后，課后線上（或線下）拓展評(píng)估。通過課前、課上的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了知識(shí)點(diǎn)的全部?jī)?nèi)容，老師要通過教學(xué)平臺(tái)開展一些在線測(cè)試、作業(yè)等方式反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果。通過這些考核隨時(shí)可以在教學(xué)平臺(tái)對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有針對(duì)性，不但讓學(xué)生學(xué)得明明白白，也讓教師教的明明白白。

總結(jié)：信息時(shí)代，高校課程實(shí)行深層學(xué)習(xí)的教學(xué)理念與方法已勢(shì)在必行，案例仿真教學(xué)法和混合教學(xué)法，能夠鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)思辨能力發(fā)展，有助于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中深層學(xué)習(xí)目標(biāo)和效果的實(shí)現(xiàn)。