對分課堂在《刑法學(xué)》課程中的實踐探索

張麗娟

摘要：對分課堂是近幾年最新提出來的一種教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)式教學(xué)與討論式教學(xué)有機(jī)結(jié)合，主要分為三個階段：講授、吸收內(nèi)化和討論。在這個過程中，教師和學(xué)生各司其職，既有效發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，也發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。刑法學(xué)課程作為法學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性較強的部門法學(xué)。文章針對傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，將對分課堂引入刑法學(xué)課程中進(jìn)行運用，并針對教學(xué)效果進(jìn)行深入分析，力求構(gòu)建更為科學(xué)有效的刑法學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：對分課堂;刑法學(xué);思考

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在刑法學(xué)教學(xué)中存在弊端

首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師為課堂的中心，學(xué)生就像一個個容器，很少能夠帶著思考的腦袋走進(jìn)教室，自主自發(fā)的去探索知識，促進(jìn)意義的建構(gòu)，在課堂上很難真正達(dá)成知識、能力與情感目標(biāo)的實現(xiàn)，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的惰性心理。其次，隨著高等教育的大眾化，課程主要以大班授課為主，單一的授課方式難以做到因材施教，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。毋庸置疑，在高校中，刑法學(xué)課程中同樣存在這些問題，注重知識的學(xué)習(xí)，忽視能力的培養(yǎng)，教學(xué)的質(zhì)量難以提升，改革刑法學(xué)教學(xué)模式就成為了必然要求。

二、對分課堂教學(xué)模式簡介

對分課堂最早由我國復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)教授張學(xué)新提出。它的核心理念是教師用一半的課堂時間用來教授知識，學(xué)生用一半的課堂時間用來進(jìn)行交互式地討論。其教學(xué)流程主要分為三個環(huán)節(jié)：教授（presentation）、內(nèi)化（assimilation）、討論（disscussion）。1在教授環(huán)節(jié)中，教師把課堂的主要知識和重難點對學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生頭腦中形成本節(jié)課內(nèi)容的知識框架;在內(nèi)化階段，學(xué)生課后根據(jù)教師的指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，搜集資料，對新舊知識進(jìn)行聯(lián)結(jié)和重組，內(nèi)化為新的知識結(jié)構(gòu)，并能夠在新的情境中進(jìn)行遷移;在討論階段，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的成果在課堂上進(jìn)行交流討論。討論階段分為三個環(huán)節(jié)—亮考幫。“亮”指“亮閃閃”，就是學(xué)生把上節(jié)課自己吸收內(nèi)化的內(nèi)容進(jìn)行合作交流;“考”指“考考你”，同學(xué)間可以相互提問;“幫”就是幫助解答有疑惑的地方和還未解決的問題。

三、對分課堂在刑法學(xué)課程中的設(shè)計運用

高校刑法學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)并不是教會學(xué)生多少知識，而是在老師提供腳手架的前提下，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生從法律問題普通大眾化思維到專業(yè)刑法法律思維的轉(zhuǎn)變。筆者結(jié)合刑法學(xué)課程的學(xué)科特點以及學(xué)生的認(rèn)知水平，以刑法學(xué)第十六章第一節(jié)為例，將對分課堂進(jìn)行設(shè)計并運用于刑法學(xué)課程中。具體實施過程如下：

（1）講授

首先，教師可以針對上節(jié)課的內(nèi)容做一個簡要回顧，再把本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)通過PPT展示給學(xué)生，告知本節(jié)課需要掌握內(nèi)容：了解搶劫罪、搶奪罪的概念、特征與認(rèn)定;會對兩者進(jìn)行區(qū)分;對案例進(jìn)行分析，鞏固兩罪的運用。之后，教師結(jié)合生活實際給學(xué)生講解兩個罪名的重要理論知識，讓學(xué)生對搶劫罪和搶奪罪的概念與特征、刑事責(zé)任的認(rèn)定有一個大致地了解。然后給學(xué)生布置課后作業(yè)，作業(yè)布置一個案例，對案例主人公進(jìn)行罪名的認(rèn)定，依據(jù)是什么？分析原因。建議學(xué)生閱讀知網(wǎng)查閱相關(guān)論文，或通過其他網(wǎng)絡(luò)途徑去認(rèn)識兩者的具體區(qū)分和認(rèn)定，最后制作PPT用于課堂展示。

（2）內(nèi)化

內(nèi)化是講授和討論的中介。在這一階段，學(xué)生根據(jù)老師的作業(yè)和學(xué)習(xí)指南進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，主動搜尋資料，對老師課堂上所講的內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，大量搜集搶劫罪和搶奪罪如何區(qū)分的資料和論文進(jìn)行仔細(xì)閱讀和思考，并進(jìn)行記錄，自己制定表格，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)將兩者區(qū)分開，并進(jìn)行PPT的制作。在這個過程中，無疑會產(chǎn)生些許疑問，可以記錄在自己的筆記本上在課堂上討論環(huán)節(jié)進(jìn)行解決。此外，每個學(xué)生必須參與其中，根據(jù)自身情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，既滿足了學(xué)生的個性化需求，又利于增強學(xué)生的自主意識和自學(xué)能力。

（3）討論

在對分課堂的第三個環(huán)節(jié)，首先組織各小組將自己課下的成果以PPT的形式在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行展示，展示之后，教師先不做評價性總結(jié)，引出爭議點，根據(jù)案例提出問題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生結(jié)合自己在課下吸收內(nèi)化的內(nèi)容對案例進(jìn)行自主探究、合作討論。教師在這個過程中應(yīng)該在各個小組間進(jìn)行走動巡視，對討論出現(xiàn)的歧義進(jìn)行必要的干預(yù)和指導(dǎo)。其后，教師帶領(lǐng)大家對案例進(jìn)行分析，對有爭議的地方進(jìn)行重點講解，在案例中從暴力程度、脅迫程度等角度進(jìn)行區(qū)分，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。之后，教師詢問學(xué)生針對案件和所學(xué)理論是否還有其他疑問，如有疑問先讓會的同學(xué)幫他解決，不會的老師幫助解答，解答沒問題后，教師對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對本節(jié)課的知識做總結(jié)。

四、對分課堂在刑法學(xué)課程中的應(yīng)用效果和思考

對分課堂教學(xué)模式在實踐中取得了良好的教學(xué)效果，發(fā)揮了積極意義和價值：首先，對分課堂以學(xué)生為中心，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己搜集資料，完成對知識的整合和內(nèi)化，并從中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，增強了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)了學(xué)生的法律高階思維。其次，對分課堂有利于學(xué)生知識的遷移和運用，將理論知識去解決生活中的實際法律問題，提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。此外，學(xué)生在討論的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力、溝通協(xié)作能力等綜合能力，契合高等教育不僅注重知識學(xué)習(xí)，還注重能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。同時，課堂的生成性利于學(xué)生思維的發(fā)散，能力的“生長”。2總之，教授環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽”，內(nèi)化環(huán)節(jié)教會學(xué)生學(xué)會“思”，討論環(huán)節(jié)教會學(xué)生學(xué)會“用”。啟動學(xué)生大腦的活躍運作。3

但是，任何一個教學(xué)模式都不是盡善盡美的，在實踐中也會存在一些問題需要我們不斷完善，為進(jìn)一步提升對分課堂的教學(xué)效果，筆者有以下幾點建議：根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容合理采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式;對分課堂的對分并不是絕對的，需要教師靈活把握兩者比例;教師對課堂要有一定的駕馭能力和引導(dǎo)能力，采取過程性與結(jié)果性評價結(jié)合的方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

對分課堂作為近年來新生出現(xiàn)的教育模式，漸漸受到高等教育者的關(guān)注與重視，在探索實踐中，我們需要發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，采取策略促進(jìn)對分課堂的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（05）：5-6.

[2]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索[J].教學(xué)新論，2016（03）：71-74.

[3]周皓.對分課堂PAD思想政治課教學(xué)模式改革研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2020.

（江西科技師范大學(xué) 法學(xué)院?江西?南昌）