徐倩

摘要：語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中一門重要學(xué)科，作為學(xué)生從小就一直接觸的教學(xué)，社會(huì)越來(lái)越多的關(guān)注是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)六年級(jí)作為小學(xué)和初中的過(guò)渡階段，對(duì)于學(xué)生有重要引導(dǎo)作用。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中所包括的知識(shí)不止局限于課本，同時(shí)還有閱讀學(xué)習(xí)。但是在以往的閱讀教學(xué)當(dāng)中，閱讀知識(shí)大部分來(lái)源于課本，導(dǎo)致學(xué)生的思維和閱讀范圍出現(xiàn)很大的限制，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)現(xiàn)有的問(wèn)題拓展展有益策略，將現(xiàn)代的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)合在一起，為學(xué)生帶來(lái)更加豐富的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有益拓展

小學(xué)語(yǔ)文閱讀的內(nèi)容很容易，但要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中找到關(guān)鍵的字句以及其所代表的含義，并將這些知識(shí)融會(huì)貫通，真正作為學(xué)生能夠使用的東西，才是教師的最終目標(biāo)。在教學(xué)當(dāng)中，教師第一應(yīng)該明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)，這樣教學(xué)才會(huì)有節(jié)奏性，有了明確的目標(biāo)，學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中才會(huì)有動(dòng)力。第二，教師在教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該統(tǒng)籌兼?zhèn)?，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，在豐富學(xué)生閱讀知識(shí)量的同時(shí)，讓學(xué)生將不同內(nèi)容的閱讀素材進(jìn)行比較，提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力以及探索問(wèn)題的能力。在教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該讓學(xué)生彼此之間相互合作，解決在閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生可以在閱讀過(guò)程收益多多。

一、清晰閱讀目標(biāo)，激發(fā)閱讀動(dòng)力

進(jìn)入小學(xué)六年級(jí)，在以往的閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師開(kāi)展的閱讀教學(xué)大部分是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，但是在這樣的閱讀過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就沒(méi)有明確的目標(biāo)，而小學(xué)生本身比較貪玩，不夠自覺(jué)，如果沒(méi)有明確的閱讀目標(biāo)，那么學(xué)生很容易就會(huì)偷懶，不投入，不思考，不琢磨。為了提高閱讀的效率，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就會(huì)有精力、有動(dòng)力進(jìn)行閱讀。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生整體的閱讀節(jié)奏，將教學(xué)流程進(jìn)行制定，保證學(xué)生可以在不同階段得到最大的收獲，他也讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中對(duì)自身的閱讀能力進(jìn)行更準(zhǔn)確的提升。明確閱讀的目標(biāo)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱覽，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。例如，在閱讀課文《鳥(niǎo)的天堂》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中將課文分成幾個(gè)段落，然后逐一去對(duì)這些段落進(jìn)行閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中具有更加準(zhǔn)確的目標(biāo)，并且將閱讀素材進(jìn)行更準(zhǔn)確的分類，可以提高學(xué)生對(duì)于這篇課文的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。教師在這堂課結(jié)束之后，要了解學(xué)生對(duì)這篇課文閱讀到什么樣的程度，對(duì)這篇課文的內(nèi)容有沒(méi)有熟記，是否達(dá)到了制定的目標(biāo)。并且在提出重要知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的反饋，教師要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)比，了解學(xué)生在閱讀中的收獲。

二、富足閱讀素材，拓寬閱讀視野

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材大部分局限于課內(nèi)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)沒(méi)有動(dòng)力，并且學(xué)生的想象力也得不到豐富。教師應(yīng)該在原有的閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，加入一些課外的知識(shí)或者是學(xué)生感興趣的知識(shí)，這樣學(xué)生在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更有動(dòng)力。同時(shí)學(xué)生感興趣的閱讀素材也可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中逐漸提高對(duì)于閱讀的興趣，營(yíng)造積極向上的閱讀氛圍，主動(dòng)向自己喜歡的閱讀方向發(fā)展。教師在豐富閱讀素材的時(shí)候，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行一定量的增加，在保證學(xué)生閱讀質(zhì)量同時(shí)，也讓學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中逐漸感受閱讀的魅力。 例如，在學(xué)習(xí)《燈光》的時(shí)候，教師可以從這篇文章的作者王愿堅(jiān)進(jìn)行相應(yīng)的素材拓展，幫助學(xué)生了解王愿堅(jiān)所存在的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的背景，然后從王愿堅(jiān)的其他著作《黨費(fèi)》等當(dāng)中，對(duì)閱讀素材進(jìn)行更深入的拓展，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)《燈光》的同時(shí)，提高對(duì)于作者以及這篇課文的認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生在之后的閱讀當(dāng)中就能更有方向和方法。閱讀內(nèi)容的豐富也提高了學(xué)生對(duì)于閱讀的主動(dòng)性，教師可以讓學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，有些學(xué)生可能知道一些知識(shí)，教師可以引導(dǎo)這部分學(xué)生向其他學(xué)生分享自己的思維，教師也要鼓勵(lì)積極學(xué)習(xí)和吸收經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

三、發(fā)現(xiàn)讀中問(wèn)題，解決閱讀問(wèn)題

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中遇到問(wèn)題不可避免，而遇到問(wèn)題第一時(shí)間必須解決，教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，要及時(shí)為學(xué)生解決閱讀時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題。但教師只是一個(gè)人，在閱讀過(guò)程當(dāng)中不可能滿足每一個(gè)學(xué)生的需求，解決所有學(xué)生的問(wèn)題。為了提高解決問(wèn)題的效率以及質(zhì)量，教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作，讓多名學(xué)生能夠互相幫助，對(duì)閱讀問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，并且在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師也可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)方法和心得向其他學(xué)生分享，從而讓其他學(xué)生能夠完善自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀自信。在小組學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)小組長(zhǎng)統(tǒng)籌兼?zhèn)洌瑢?duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更深入的分析和總結(jié)，方便教師之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。同時(shí)，教師也要保證每一個(gè)學(xué)生在自己的小組內(nèi)可以得到最大的收獲，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。 例如，在學(xué)習(xí)《貓》的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先對(duì)這篇課文進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，然后再將自己在閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題以小組的方式和身邊的學(xué)生共同討論。小組創(chuàng)建由四到六名學(xué)生，并且小組之間的實(shí)力一定要均衡，小組內(nèi)成員的成績(jī)呈階梯狀進(jìn)行安排，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，小組長(zhǎng)實(shí)行每周輪換。在小組討論的過(guò)程當(dāng)中，小組長(zhǎng)需要統(tǒng)籌兼?zhèn)洌瑢⒚恳粋€(gè)組員的問(wèn)題收集起來(lái)，然后統(tǒng)一進(jìn)行分析和解決，在遇到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，就需要向教師進(jìn)行求助。教師要鼓勵(lì)那些在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)小組合作解決自己的問(wèn)題的學(xué)生，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法。

結(jié)束語(yǔ)：

小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師首先應(yīng)該明確學(xué)生的閱讀目標(biāo)以及自己的教學(xué)目標(biāo)，在固定的時(shí)間內(nèi)帶給學(xué)生更大的收獲，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的動(dòng)力，為之后的閱讀學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其次，教師教學(xué)當(dāng)中還應(yīng)該豐富閱讀的素材，讓學(xué)生可以看到更加多樣的閱讀內(nèi)容，學(xué)習(xí)和了解到更多自己喜歡的東西。教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方法，解決在閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生向其他學(xué)生分享自己的閱讀心得，帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與到閱讀當(dāng)中，提高學(xué)生的閱讀自信。

參考文獻(xiàn)

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（安徽省太和縣第十小學(xué)）