小學科學課教學生活化的策略

梁天

摘要：教育與人們的生活息息相關，隨著教育的發(fā)展，生活化教學逐漸被倡導和推廣，并在學生的教學中取得了顯著的效果。小學是學生學習生涯的基礎階段，由于還未形成完整的學習認知，在學習上比較依賴教師的幫助，因此在科學教學中，要適當的融入生活元素，開展生活化教學，進而培養(yǎng)學生科學意識，強化學生的科學精神。本文主要研究了小學科學課教學生活化的策略，以供參考。

關鍵詞：小學科學;生活化教學;策略

引言：

小學科學課程的開設旨在培養(yǎng)學生的科學精神，讓學生在學習過程中養(yǎng)成自主探究的學習習慣。但是由于教師的教學方法單一，使學生覺得科學課程枯燥乏味，大部分學生都提不起學習興趣，甚至會產生厭學心理，所以教師可以通過生活化的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率，這樣才能達到預期的教學效果。

一、小學科學教學現(xiàn)狀

受應試教育理念的影響，教師在教學中主要采用“灌輸式”教學方法，將學生需要了解和掌握的理論知識用講述的方式灌輸給學生，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致小學科學教學質量無法顯著的提升。此外，大部分教師在教學中都過于重視學生對知識結論掌握的情況，忽略了學習過程的重要性，由于科學知識的科學性的較強，在學生的學習過程中，能夠培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生通過自主探究，觀察和總結所得到的結論，可以強化學生對科學理論知識的掌握，對于活躍學生的學習思維意義重大【1】。因此，要想提高小學科學教學的有效性，教師就要立足于教學現(xiàn)狀，解決在教學中存在的問題，以此來確保小學科學教學質量的提升。

二、小學科學課教學生活化策略

（一）創(chuàng)設生活情境，讓學生深入感知

學習環(huán)境屬于影響學生學習的外部因素，并且對于學生學習的影響效果顯著，教師在進行教學活動時，可以創(chuàng)設相關的情景，這樣一來學生可以快速融入生活情境中，感知科學學科的奧秘，體會學習科學的樂趣，不僅能夠加深學生對科學知識的理解，還可以培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生在學習中能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，進而達到預期的教學效果。例如，在“生活中的靜電現(xiàn)象”的課堂教學中，教學重點主要是讓學生明白通過摩擦可以讓物體帶電，了解電荷的運動原理，教師可以將“老師手里有一張卡通圖案的塑料紙，不借助其他外力能否讓它粘在黑板上呢？”的問題情境作為課堂導入，引發(fā)學生的好奇心，這樣在接下來的課程中，學生就能高度集中注意力，最終深入掌握相關的知識，以此來滿足學生的好奇心，并可以利用所學的科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。

（二）結合教材內容，挖掘生活素材

教材是教師開展教學活動的主要載體，教師要注重挖掘教材中的生活素材，利用生活素材激發(fā)學生的學習興趣，在教學活動中要尊重學生的主體地位，根據學生的學習情況，在了解學生學習能力和學習習慣的基礎上實施教學計劃，將生活素材的作用充分的發(fā)揮出來，促進學生的學習和發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)【2】。例如，在“空氣有重量嗎”的教學中，為了強化學生對知識的理解和掌握，教師可以提前準備一袋未開封的膨化食品和托盤天平，讓學生進行自主探究，由于膨化食品在學生的生活中時常見到，能夠進一步引起學生的注意，激發(fā)學生探究的積極性，學生在探究過程中能夠明白空氣是有一定重量的，但是很輕，這樣的教學方式對于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度意義重大。

（三）發(fā)揮生活化教學作用，活躍學生思維

在傳統(tǒng)的教學模式的影響下，學生容易形成固化思維，不利于學生創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成，限制了學生全面發(fā)展。因此，教師要意識到問題的嚴重性，在實際的教學中，懂得借助生活化教學模式，幫助學生活躍思維，避免刻意用自身的教學理念影響學生的學習思維，讓學生在掌握科學知識，提高學習能力的同時，進行思維的發(fā)散，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。以“人體的結構”的教學為例，眾所周知，人體的外觀特征可以分為頭、頸、軀干、四肢，但是根據做事情的狀態(tài)不同，還可以劃分為不同的結構，為了增強課堂的趣味性，教師可以將學生在生活中的常做的動作列舉出來，開展課堂小游戲，讓學生應用觸摸、手揑、聽等動作和指令，結合體驗活動，了解身體內部的結構，學生在參與活動過程中會進行思考，達到發(fā)散思維的教學目的。

（四）理論知識與生活實驗相結合

理論知識與生活實驗相結合能夠培養(yǎng)學生的動手操作能力，教師要增強與學生的互動，通過與學生的互動和溝通，了解學生的興趣愛好，掌握學生的學習情況，方便教師及時調整教學策略，對于提高小學科學教學效率意義重大。因此，教師要提高對生活化實驗的重視，借助生活化實驗培養(yǎng)學生的實驗操作能力，讓學生可以通過觀察真實的實驗現(xiàn)象，明確相關的科學道理【3】。以“種子變成幼苗”的教學為例，在帶領學生了解相關的理論知識后，教師可以以布置家庭作業(yè)為由，讓學生進行家庭實驗，選擇喜歡的種子進行發(fā)芽實驗，由于這是一個長期的過程，為了確保學生的能夠積極完成，教師要提醒學生記錄每天的實驗情況，利用理論知識與生活實驗相結合的方式培養(yǎng)學生的動手操作能力，有利于學生動手能力的提高，從而促進學生科學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結語

綜上所述，在小學科學課程教學中，教師要根據教材內容，挖掘生活化元素，將生活化與教學活動融合在一起，以學生為主體開展相關的教學活動，有利于提高學生的學習效率，促進學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成，增強學生的科學意識，進一步實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的教學目標。

參考文獻

[1]周丹.關于小學科學生活化教學課堂的探究[J].百科論壇電子雜志，2020，（2）：581-582.

[2]孫青.關于小學科學生活化教學課堂的探索[J].新課程·小學，2019，（12）：71.

[3]張?zhí)m霞.小學科學教學中生活化課堂教學的實踐與研究[J].速讀（下旬），2019，（9）：75.

（鄒平市開元小學?山東?濱州?256200）