提升初中英語寫作教學的有效策略

趙茹

摘要：英語是一門語言類學科，寫作是英語中的重要內容，在初中英語教學中，英語寫作教學是其中的難點，許多的老師對這方面教學無計可施，教學效果遲遲不能得到提升，學生英語寫作能力的形成受到了嚴重阻礙。在當前的初中英語寫作教學中存在大量的問題，語法錯誤、單詞書寫不正確等問題頻發(fā)，為了在初中階段培養(yǎng)學生優(yōu)秀的寫作能力，老師要創(chuàng)新教學模式，汲取新課程改革教學理念。本文對此進行分析，并且提出了幾點淺見。

關鍵詞：初中英語寫作教學;教學現(xiàn)狀;有效策略

1 初中英語寫作現(xiàn)狀

1.1英語詞匯量少

在寫作方面，英語與語文具有高度的相似性，主要考察學生的綜合能力，尤其對于學生英語知識儲量來說是一個挑戰(zhàn)。初中階段的英語寫作通常都是圍繞特定的話題展開論述，如果想要清晰的闡述自己的想法，學生就需要具備充足的詞匯量，否則英語寫作就會受到嚴重阻礙。但是就當前的形勢來看，有相當一部分學生在英語寫作中，都存在詞匯量不足的情況，受到這種因素的影響，無法清晰準確的闡述自己的觀點，出現(xiàn)了學生的寫作能力跟不上思維能力的情況。這種情況如果長期持續(xù)，學生們會對英語寫作產(chǎn)生恐懼心理，滋生抵觸情緒，對英語教學產(chǎn)生嚴重影響。

1.2語法不明，時態(tài)問題頻發(fā)

語法和時態(tài)是初中英語寫作中需要重點關注的兩個問題，實際上，這也是學生們在寫作環(huán)節(jié)，經(jīng)常出現(xiàn)失誤的兩個關鍵點。在時態(tài)的轉換方面，學生經(jīng)常會出現(xiàn)馬虎的情況，動詞和BE動詞沒有根據(jù)時態(tài)的變化做出相應的調整，書寫上的錯誤，造成了文章質量的整體性下降，在中考中會失去很多的分數(shù)。另外，語法問題也是初中英語寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的問題，語法書寫錯誤，詞匯順序不當?shù)葐栴}頻發(fā)，這種問題充分的體現(xiàn)出了學生的學習短板，老師需要結合學生的英語寫作問題，開展針對性的寫作教學，彌補學生在英語學習中的短板。

2 初中英語寫作教學有效策略

2.1正確指導學生閱讀范文

在英語寫作過程中，語感非常重要，良好的語感，可以給學生帶來更加順暢的寫作思路，是提升學生寫作能力的基礎。語感的形成，需要進行大量的英語閱讀訓練，在閱讀范文的過程中，老師需要加強對學生的引導，保證英語閱讀的有效性。老師需要給學生提供閱讀資源，引導學生進行高效的范文閱讀，學生需要注重范文中的優(yōu)秀句式以及時態(tài)轉化方式，在老師的指引下找出文章關鍵點，對于一些突顯文章層次的詞匯要重點的關注，做好標記，如first、second和third等，學生在寫作的過程中，可以對這些詞匯進行引用，可以突顯文章層次感，文章質量顯著提升，是提高學生的寫作能力的有效手段。范文中的語法也是學生需要重點關注的內容，學生可以對范文中的語法進行抄錄，在課下進行背誦，真正的把語法內容變成自己的知識，提升自己的英語知識儲量，這些優(yōu)秀的語法，可以為文章添加大量的亮點。在教學環(huán)節(jié)，老師要注意創(chuàng)造更多的互動，激發(fā)學生的學習主動性，促使學生更加積極的配合老師的教學，逐漸的培養(yǎng)學生的英語寫作能力。

2.2注重閱讀積累，豐富學生知識儲備閱讀是為寫作提供素材的必要準備階段，是寫作的基礎和前提。觀察現(xiàn)如今的初中英語教學也不難發(fā)現(xiàn)，不少學生在寫作的過程中經(jīng)常存在不知如何下筆的現(xiàn)象，這在很大程度上與學生的閱讀積累有關。為了幫助學生更好地進行寫作訓練，初中英語教師可以從閱讀教學如手，鼓勵學生通過廣泛而大量的閱讀掌握豐富的詞匯以及語言知識積累，拓寬學生的寫作視野，從而為學生更好地進行寫作奠定堅實的基礎。例如，以“How do you make a banana milk shake？”這部分內容為例，本課主要介紹了食物的具體制作流程和方法，且本課的課文“Thanksgiving in the United States”介紹了感恩節(jié)的時間、起源及其特有食物——火雞的具體制作流程。讓學生以制作某一美食為主題進行寫作，并將本課所學的描寫食物制作流程的內容生動地展現(xiàn)出來。如此，便使學生的語言知識儲備變得豐富起來，夯實了學生的寫作和語言表達基礎，使寫作教學得以順暢、高效地進展下去。

2.3引導學生積極參與評價過程

評價包含他人評價、教師評價和自我評價等，學生可以通過評價意識到自身的問題和不足，進而做出相應的改進，對此教師應時刻堅持以學生作為主體，讓每一位學生積極參與到評價過程中。教師可將學生按照實際水平和英語學習程度進行分組，在小組內實行互評。如學生在完成寫作練習后，教師可以讓其自主檢測，主要包含作文中的語法、詞匯和時態(tài)等方面的錯誤。然后讓學生在小組內部進行互評。在整個評價的過程中，教師應該扮演參與者的身份并起到指導作用，引導學生發(fā)現(xiàn)他人文章中的不足和問題，以及反思自身的問題，在之后的寫作過程中如何改進。在經(jīng)過大量的評級練習后，學生的寫作能力也會在很大程度上得到提高，進而保證了英語作文課堂的有效性。

3 結束語

綜上所述，在當前的時代背景下，初中階段的應用教學尤其重要，良好的英語基礎可以使學生走的更遠，未來有一個更好的發(fā)展。在實際的初中英語教學中，許多的老師沒有掌握正確的教學方法，教學質量不佳，學生對英語知識的理解過于淺顯，這種情況非常不利于學生英語基寫作的形成。為了構建高效初中英語寫作課堂，老師需要調整教學思路，結合當前主流教學思想，加強課堂教學優(yōu)化創(chuàng)新，重點的鍛煉學生的英語寫作能力，提升學生的英語知識儲量，為學生打下牢固的英語基礎，推動學生的成長和發(fā)展。

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（山西省長治市襄垣縣第三中學?山西?長治?046200）