微課在初中物理教學(xué)中的運用策略

吳美芳

摘要：微課時間短、教學(xué)容量小、直觀便捷、針對性強。微課迅速進入了學(xué)校課堂和課后學(xué)習(xí)，改變了“教師講—學(xué)生聽”的單一的教學(xué)方式。教師要將微課引入，為學(xué)生展現(xiàn)初中物理中富有趣味性的因素，讓他們在觀看、欣賞視頻的過程中漸漸轉(zhuǎn)變對物理學(xué)的認識，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課;物理教學(xué);學(xué)習(xí)熱情

微課即“微課程”，是要以課程標準與實踐目標為基底，通過視頻圍繞著知識點展開的教學(xué)課程。其中精煉的內(nèi)容，突出的重點，靈活的教學(xué)手法讓廣大教師稱贊不已。它的特點是時間短、教學(xué)容量小、直觀便捷、針對性強。微課迅速進入了學(xué)校課堂和課后學(xué)習(xí)，改變了“教師講—學(xué)生聽”的單一的教學(xué)方式。物理知識源于生活，很多物理場景很難搬到教室中，例如賽場跑步、火箭發(fā)射等;物理實驗有些需要很長時間才能得到實驗，有些實驗現(xiàn)象難以用肉眼看見;有的物理習(xí)題復(fù)雜難懂，學(xué)生在課堂上聽一遍難以內(nèi)化;物理課本內(nèi)容簡單，圖示較多，學(xué)生自己看書不易發(fā)現(xiàn)重難點。針對以上問題，微課可以跨越時間和空間的限制，幫助教師的教與學(xué)生的學(xué)。

一、初中物理教學(xué)中微課的運用策略

（一）引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

初中物理課堂在絕大多數(shù)情況下都是枯燥無味的，雖然教師會利用多媒體進行學(xué)科知識的演練，但 PPT 中單調(diào)的色彩、機械的動畫讓課堂依舊死氣沉沉。因此教師要將微課引入，為學(xué)生展現(xiàn)初中物理中富有趣味性的因素，讓他們在觀看、欣賞視頻的過程中漸漸轉(zhuǎn)變對物理學(xué)的認識，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)。物理是抽象的，是需要大量思考的。如果學(xué)生長時間被動地接受知識，就會產(chǎn)生學(xué)科疲勞，引發(fā)出消極的情緒，不益于學(xué)習(xí)興趣的提高。所以教師要有效利用微課，激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)熱情，減少課堂的枯燥乏味感，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。

例如，教師在對“光的折射問題”進行課堂授課時，便可以通過微課的方式將折射這種現(xiàn)象為學(xué)生展示出來，將其中的奇妙與神秘完整的展現(xiàn)在大屏幕中。結(jié)合生活實際，讓學(xué)生聯(lián)想什么情況下會發(fā)生光的折射。比如在河邊捕魚時，手里拿著魚叉便可以看見魚的虛像;把筆放到玻璃杯中則會變得彎曲等。將無法搬到課堂中的物理現(xiàn)象用微課的形式體現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使其能夠自主學(xué)習(xí)，以便在提高教師自身教學(xué)水平的同時，也讓學(xué)生的物理素養(yǎng)有所增益。

（二）完美呈現(xiàn)演示實驗

物理學(xué)中，有些重要的實驗由于時間空間條件限制、安全因素制約等，很難在初中課堂演示。例如，關(guān)于海拔越高、氣壓越低、沸點越低，就受空間限制;如托里拆利測大氣壓，一般學(xué)校很難在課堂上準備水銀槽玻璃管。有些實驗靠教師在講臺上演示，學(xué)生人數(shù)較多，后排學(xué)生根本看不清細節(jié)，如果用實驗微課展示，輔以教師講解，效果清晰，例如小孔成像實驗。

（三）突破難點

一些物理中的難點問題、典型題目，教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)錯。如動態(tài)電路問題，因為是一個動態(tài)過程，教師一般會實驗演示一次，板書畫圖講解多次，但是總有一部分學(xué)生看實驗演示（動態(tài)）好像懂了，遇到具體電路圖（靜態(tài)）就想象不出來。利用微課動畫，學(xué)生可以在課中課后反復(fù)看、多次想，直到理解。例如，教師在對“電路圖”有關(guān)知識進行教學(xué)中，便可以利用微課的方式，對電路圖的分布進行演示，將其中的構(gòu)造和組成部分拆分開來，逐一講述。并且在微課的播放時，教師要學(xué)會暫停，將視頻中不足的地方補充完整，以此突破“電路圖”知識學(xué)習(xí)時的重難點。還可以讓學(xué)生自己制作微課，采用小組合作的方式，明確組內(nèi)人員分工，細化實驗操作流程，選定一節(jié)自習(xí)課進行視頻的拍攝。從觀眾變成主角，加強他們對物理知識的理解。在之后的課堂教學(xué)時，播放學(xué)生自己的微課，讓其他同學(xué)找尋出其中的缺陷，加以改正。

（四）拓展教材內(nèi)容

物理是一門應(yīng)用學(xué)科，物理科學(xué)改變著世界和人類的生活。一些物理科學(xué)的應(yīng)用成就，教材可能只有一幅圖或者寥寥幾句，但利用微課介紹，生動有趣，學(xué)生很感興趣。如磁懸浮列車、“神舟”系列宇宙飛船等，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，大大增強了學(xué)習(xí)物理的興趣和對科學(xué)的向往。

（五）前后延伸課堂

以往的預(yù)習(xí)，學(xué)生往往是自己看看書，但是物理書的編排只有問題和結(jié)論， 學(xué)生自己看很難看懂，物理被學(xué)生稱為“最難預(yù)習(xí)的學(xué)科”。利用微課，學(xué)生可在家預(yù)習(xí)，通過觀看微課，再完成教師設(shè)計的小任務(wù)，使課堂學(xué)習(xí)往前延伸。課后的復(fù)習(xí)，學(xué)生也可通過微課學(xué)習(xí)加教師設(shè)計的小練習(xí)來完成。尤其是物理章節(jié)板塊的復(fù)習(xí)，綜合性強，學(xué)生自己復(fù)習(xí)往往是零碎的知識點，完整性系統(tǒng)性不強，課堂時間又有限，學(xué)生可以在家多次觀看復(fù)習(xí)微課，重點關(guān)注自己不會的點，查漏補缺。利用微課，課堂學(xué)習(xí)的前后得到有效延伸。

二、初中物理微課課例模式分析

（一）課前微課導(dǎo)學(xué)

首先，觀看微課完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向為核心，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標。課前微課教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)單必須與達成目標一致。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到，只要完成微課觀看和學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)，不僅能達成教學(xué)目標，而且會在課堂測試環(huán)節(jié)取得很好的成績。教師在教學(xué)設(shè)計中依據(jù)分層教學(xué)目標，先細化學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再采用“問題導(dǎo)向”的方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一系列問題群。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提出明確的建議，讓學(xué)生用有效的方法學(xué)習(xí)。最后，對課堂學(xué)習(xí)形式進行預(yù)告。 希望學(xué)生了解本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，以及各環(huán)節(jié)采用的學(xué)習(xí)方式，同時，也讓學(xué)生提前準備相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。

（二）課內(nèi)微課助學(xué)

設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)層層遞進，讓學(xué)生的探究從固體到液體、氣體，從靜止到運動，從不受力到受力。探究由淺入深，探究問題分解又分為若干子問題群，對學(xué)生導(dǎo)向明確。隨著微課展示生活中的慣性知識， 使知識逐步加深，學(xué)生的理解逐漸豐富、深刻。這一創(chuàng)新的教學(xué)方式為學(xué)生慣性概念的建立開辟了一條新路徑。

綜上所述，初中物理教師在利用微課進行課堂教學(xué)時，要堅持做到以上幾大方面，有效加強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其觀察思考的能力，繼而在不斷改善教學(xué)方法的同時，也讓學(xué)生的初中物理學(xué)習(xí)充實且富有意義。

參考文獻

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（廣西壯族自治區(qū)欽州市第一中學(xué)?廣西?欽州?535000）