孫佳佳

摘要：讓交流成為幼兒游戲的延續(xù)，成為分享快樂的重要時刻。在游戲活動中，分享環(huán)節(jié)如今已成為重要的一部分，不僅能幫助幼兒梳理經(jīng)驗，拓展經(jīng)驗，更是激發(fā)幼兒再次學(xué)習(xí)并進(jìn)行創(chuàng)作的橋梁。通過分享，進(jìn)一步地促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。游戲后的交流成為幼兒與他人分享快樂的途徑。遞進(jìn)式的分享讓幼兒更進(jìn)一步得到發(fā)展，收獲。本次活動我利用了三維遞進(jìn)式的分享，更進(jìn)一步地了解游戲的分享對幼兒的作用性以及分享后的成果。

關(guān)鍵詞：分享;收獲;遞進(jìn)式

正文：

我國幼兒教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：孩子生來好動，游戲是孩子的生命。游戲是幼兒的基本活動，它是能讓幼兒獲得快樂、滿足幼兒需要和愿望的、自發(fā)的、不同尋常的一種行為。游戲結(jié)束后，教師要及時引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，引導(dǎo)幼兒提出問題，引發(fā)幼兒思考和爭議。通過分享的方式促進(jìn)幼兒進(jìn)一步的整理。當(dāng)游戲結(jié)束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。有了教師的組織和參與，游戲后的分享活動便成了一次有意義的教育活動。

一、意外的收獲（意外發(fā)現(xiàn)孩子在玩梯子時）

在分享中整理經(jīng)驗——

新材料的加入：梯子是新引進(jìn)地新材料，剛開始很多小朋友都比較喜歡玩，一般他們都會選擇能夠支撐的梯子，喜歡爬上爬下，當(dāng)老師看到后也會及時地鼓勵孩子，說：你真勇敢，敢爬在梯子上?！甭卦絹碓蕉嗟暮⒆佣几矣谔魬?zhàn)，他們較長時間地進(jìn)行此項爬高的游戲活動，我突然發(fā)現(xiàn)孩子的游戲經(jīng)驗還不夠，僅限于梯子的爬高，并且游戲混亂，沒有明確性，對于材料的認(rèn)識方面缺乏，隨之進(jìn)行以下分享：

分享地點——教室：

教師出示關(guān)于梯子的照片：這些小朋友在干嘛？

幼兒：他們都在玩梯子，都爬到梯子上面了。

教師：我們的梯子都一樣嗎？

幼兒：不一樣的，有兩種不同的梯子

教師是觀察中無意識地去發(fā)現(xiàn)幼兒玩梯子，并在玩梯子的過程發(fā)現(xiàn)孩子對與游戲材料的不熟悉，讓幼兒了解新材料，教師利用分享環(huán)節(jié)，激發(fā)了大家的好奇心。

幼兒的收獲：通過此次的分享，孩子對于新材料——梯子更加的了解，也會有更多的幼兒關(guān)注梯子。

教師的收獲：在分享活動中教師讓幼兒去發(fā)現(xiàn)材料的不同，幼兒的認(rèn)知水平不同，于是在分享中就能讓一些懵懵懂懂地幼兒產(chǎn)生一些意識，激發(fā)孩子對新材料的探索欲望。教師通過此次分享多余接下來的自主活動會有更好地觀察點，并從此次的活動進(jìn)行分析，了解。

二、有意的觀察（與上次的結(jié)合，缺乏經(jīng)驗）

在分享中拓展經(jīng)驗——

二次分享：通過上次的分享活動后我進(jìn)行了有意的觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在一次分享后的進(jìn)展。

情景一：梯子游戲進(jìn)行中，只見三個女孩子分別拿出不同的梯子進(jìn)行游戲，他們互相商量，有的梯子是支撐著的，有的梯子是擺放在地上的，進(jìn)行組合，孩子們邊跳邊爬。

分享地點：教室

教師：活動中的孩子是怎么進(jìn)行梯子游戲的。

幼兒：不同的梯子組合

教師：還可以怎么進(jìn)行梯子游戲，除了不同的梯子結(jié)合，梯子還可以和什么材料結(jié)合？

幼兒：可以把扭扭車和梯子結(jié)合在一起變成山洞，還可以把梯子放在玩具附近爬。

教師通過認(rèn)真地觀察幼兒進(jìn)行的梯子游戲，挖掘孩子們在游戲中的閃光點，通過多次的分享交流拓展幼兒的游戲經(jīng)驗。

幼兒的收獲：本次的分享拓展孩子的經(jīng)驗，不斷豐富幼兒的材料認(rèn)知，拓展幼兒的游戲情節(jié)。當(dāng)請幼兒想一想還可以怎么進(jìn)行梯子游戲時，孩子們想到了材料的結(jié)合，盡管還沒有證實這樣的方式是否可以進(jìn)行，但是為接下來的自主活動做好準(zhǔn)備，幼兒會愿意去嘗試，增強了幼兒的探索欲望。

教師的收獲 ：在此次分享中了解教師在幼兒游戲時觀察的重要性，如何更好地挖掘幼兒的閃光點，從分享中了解幼兒的游戲想法，能更好地持續(xù)地讓幼兒對游戲產(chǎn)生興趣。

三、三次的呈現(xiàn)（3次分享后的玩法都有，并運用到實踐中）

在分享中提升創(chuàng)造——

在分享過程中幼兒會主動說明：結(jié)合上次的分享活動，我們再次發(fā)現(xiàn)幼兒的不同展現(xiàn)，這次的游戲中，幼兒會主動地尋找玩伴，也會結(jié)合不同的材料，選擇不同的場地進(jìn)行游戲。

情景1：戶外自主游戲開始了，更多地孩子喜歡玩梯子游戲，只見皓皓小朋友拿著單個梯子，來到了大型玩具，把梯子放在滑滑梯口。從梯子上爬上去然后滑下來，很多小朋友看見了也很高興地參與其中。

情景2：梯子游戲中，只見達(dá)達(dá)把單面梯子擺靠在墻面上，然后他騎著扭扭車嘴里喊著：“你們快來玩，我這里造好了?！蔽铱吹胶笠恢庇^察著他們，就問：“達(dá)達(dá)，你們這是什么游戲？梯子放在這里是什么意思??？”達(dá)達(dá)說：“這是橋洞呀，我們開車從橋洞過去?！?/p>

分享地點：戶外

教師：請小朋友說說看自己是怎么進(jìn)行梯子的，都和哪些材料相結(jié)合了。

幼兒：我把梯子搬到了大型玩具那一塊，從梯子上爬進(jìn)行滑滑梯的游戲。

幼兒：我們把梯子擺在墻面上，過橋洞。

從上述案例中，我發(fā)現(xiàn)孩子的游戲有了很大的變化，從單一性到多樣性，再到組合游戲，孩子的游戲方式在分享中慢慢地提升，想法也越來越吸引，通過經(jīng)驗的拓展，孩子的想象更加地豐富，梯子自發(fā)生成的游戲也越來越多了。

幼兒收獲：借助分享來提升，通過指導(dǎo)者的點撥和引導(dǎo)，實現(xiàn)自我突破。在分享活動中幼兒積極參與交流，愿意與伙伴們交流自己的游戲方法，并得到了大家的肯定，增強幼兒的自信心。孩子們通過兩次分享的積累，現(xiàn)在在進(jìn)行梯子游戲時玩法也逐漸增多，

教師收獲：在進(jìn)行分享時，讓教師了解梯子材料只是一種游戲工具，而幼兒在游戲中的想象是無限的，他們在此次活動中隨時通過游戲材料或情景轉(zhuǎn)換就地為自己假想出一個個游戲的場景。在分享過程中讓幼兒體味不同游戲方式的趣味。在分享過程中了解要對幼兒游戲中的創(chuàng)意充分欣賞，支撐幼兒游戲中的大膽想象。激發(fā)幼兒產(chǎn)生還想“玩”的欲望。

游戲活動后的交流分享是非常重要的：一次高質(zhì)量的交流活動會延續(xù)游戲的快樂;一次高質(zhì)量的交流活動會在師生互動、生生互動中集思廣益，并層出不窮地產(chǎn)生新的創(chuàng)意;一次高質(zhì)量的交流活動能成為幼兒發(fā)展的基石，有效地推動以后游戲的進(jìn)展;一次高質(zhì)量的交流活動挑戰(zhàn)著教師的專業(yè)水平。希望能繼續(xù)做好觀察者，引導(dǎo)者，更好地與幼兒一起分享游戲中的“異想天開”。

參考文獻(xiàn)

[1]《走進(jìn)游戲，走進(jìn)幼兒》——徐則民、洪曉琴??上海教育叢書?2008.10

[2]《快樂玩，有效性》——?洪曉琴???2005

[3]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》——李季湄，馮曉霞2012、10、15