樊衛(wèi)霞 王瀟 伏彩彩 王富強

摘? 要 將中學化學教學與課程思政結(jié)合起來，對中學生思想政治教育具有十分重要的意義。從多方面分析在中學化學課堂實施課程思政的必要性和可行性，提出化學課堂與課程思政有機融合的方法策略。

關(guān)鍵詞 課程思政;中學化學;思政教育;核心素養(yǎng);化學實驗;STSE理念

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）03-0082-02

1 中學化學課堂實施課程思政的必要性

青少年的身心發(fā)展特點? 青少年正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵期，思想上還未成熟，容易受到各種外來因素的干擾。當代青年學生群體思維更加多元化，這個時期的思想政治教育就要發(fā)揮重要作用，引導他們樹立正確的人生觀和價值觀，不僅要通過專門的思想政治課培養(yǎng)他們的道德意識和正確的價值觀，還要在各學科的學習中滲透思想政治教育。

傳統(tǒng)思政課堂的局限性? 目前中學思想政治教育課堂仍舊依賴傳統(tǒng)的講授式教學，形式單一且枯燥乏味，教師雖然花費較多時間對學生進行思想教育，卻難以真正發(fā)揮思政課堂教育的作用。因此，將思想政治教育滲透在學科知識學習中，是當今思想政治教育中一種行之有效的方法。

新課標的育人目標? 中學化學課程是落實立德樹人，培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體，新課程的三維目標之一是情感態(tài)度與價值觀?！镀胀ǜ咧谢瘜W課程標準（2017 年版）》（簡稱“新課標”）明確提出：學生要通過化學學科學習而逐步形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力這一高中化學核心素養(yǎng)[1]。新課標的要求表明中學化學也同樣承擔著思想政治教育的責任，思想政治教育與化學教學相輔相成、互相依賴。

2 在中學化學課堂實施課程思政的可行性

國家大力支持的大背景? 近年來國家大力提倡在各大高校實行思政教育與學科融合，各高校課程思政的實施也取得不錯成效，這為課程思政進入中學奠定了基礎(chǔ)。有了高校的實施經(jīng)驗，再結(jié)合中學的具體情況進一步改進，中學課程思政的教學體系會更加完善。

化學課程思政資源豐富? 化學學科本身歷史悠久且富有活力。這一學科自它產(chǎn)生起，就對人們的文明進步和生活質(zhì)量的提升發(fā)揮著重大作用，與人們的生活息息相關(guān)。尤其在科技發(fā)展日新月異的今天，它在各個領(lǐng)域都有所涉獵?，F(xiàn)在化學的發(fā)展已不限于學科內(nèi)的發(fā)展，而是多學科交叉融合，這也為思政教育融入化學課堂提供了有利條件?；瘜W學科的資源可被充分挖掘，如課程思政視域下的化學教學可以培養(yǎng)學生的愛國情懷、科學精神、安全意識、環(huán)保意識等，這些正是當下青少年應該具備的基本品質(zhì)。

中學化學教育的特殊性? 中學化學相較大學來說，學習內(nèi)容比較淺顯，更多的是培養(yǎng)學生發(fā)展科學思維和掌握基本知識技能，同時承擔一部分育人的職責。如何將思想政治教育融入學生的學習課堂中去，培養(yǎng)學生的思想道德品質(zhì)？這就要求教師能夠充分把握中學化學的特點以及與思政知識的聯(lián)系相通點，充分挖掘化學課程體系的德育資源，加強課程思政的探索與實踐，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，潛移默化地將思想政治教育滲透到中學化學課堂中去。

3 在中學化學課堂融入思政內(nèi)容的方法策略

利用中學化學史的名人效應，培養(yǎng)責任意識和學術(shù)道德? 化學史是人類思想寶庫中極具價值的寶貴資源，它反映了人類認識自然、改造自然的艱辛歷程，具有豐富的內(nèi)涵?；瘜W發(fā)展的歷程是古今中外涌現(xiàn)出的一大批優(yōu)秀的科學家孜孜不倦的探索之路?；瘜W史教育是中學化學教學的重要內(nèi)容。在學生學習化學之前，教師都要對其講述化學的歷史和淵源，這可作為對學生進行思想教育的重要契機。當前大多數(shù)教師在進行化學史講解時只是一帶而過，沒有給予足夠的重視，化學史的思想教育功能被忽略。教師在進行課堂教學時可以合理運用化學史，將其作為課堂思政的一種有效的潛在素材教育學生。化學史教育既能讓學生從科學家身上學到求真務(wù)實、嚴謹認真的求知態(tài)度以及高尚的人格品質(zhì)，又能讓學生接受愛國主義和熱愛科學等多方面的教育，有利于學生優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成，思想政治教育的效果就會增強。

對化學家的完整介紹更能培養(yǎng)學生的辯證唯物主義思想。大多數(shù)教師由于對科學家的資料了解得不夠全面，或者對其重視程度不夠，在講述化學史中的科學家時只是簡單限于成功之處在哪里，對他們的缺點和挫折經(jīng)歷較少提及，學生內(nèi)心認為自己與科學家的距離甚遠，教學效果不明顯。如在科學史上，拉瓦錫之于化學猶如牛頓之于物理學的地位，可見其成就。在大多數(shù)教材中的表述和教師的講解中，他因最先發(fā)現(xiàn)氧氣而在科學界享有盛譽，實際上，這位偉大的科學家也有人格的不足。這是因為氧氣最早是瑞典人舍勒發(fā)現(xiàn)的，舍勒將氧氣命名為“空氣火”，并把這個重大發(fā)現(xiàn)寫信告知了拉瓦錫，而拉瓦錫在氧氣的研究成果中并沒有提及舍勒，這是一位偉大科學家學術(shù)人格的不足。因此，教師在教學過程中可利用名人效應吸引學生眼球，強化深度教育意識，約束學生的學術(shù)人格發(fā)展，讓學生養(yǎng)成優(yōu)良的道德品質(zhì)。

挖掘化學學科相關(guān)熱點設(shè)置問題情境，作出正確的價值判斷? 在社會發(fā)展中，人們對化學的認知一般是“廢氣”“污水”“爆炸”“有毒”等，這些以偏概全的誤解在一定程度上會對中學生學習化學產(chǎn)生負面影響，給學生的價值判斷造成阻礙，因此，課程思政視域下的化學課程教學十分必要。情境教學因其具有一定的趣味性和容易與學生產(chǎn)生情感共鳴的特點，在課堂教學中受到教師和學生的認可。如何選擇合適的情境，如何將情境融入教學中，成為教師考慮的關(guān)鍵。教師在教學過程中利用化學學科的相關(guān)熱點問題設(shè)置問題情境，引導學生主動深入探究，培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，作出正確價值判斷的同時理解化學科學的人文內(nèi)涵，是情境教學的有效方法。

如以某衛(wèi)視的一檔新聞求真類節(jié)目的主題“有位家庭婦女為了使消毒效果更好，將84消毒液與潔廁靈混用，結(jié)果造成中毒，新聞是真是假”設(shè)置問題情境，學生容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇，有趣的情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學生強烈的求知欲。針對“面對形形色色的網(wǎng)絡(luò)新聞，該有怎樣的態(tài)度”和“探究84消毒液遇到潔廁靈是否產(chǎn)生巨毒性氯氣”這兩個問題，先讓學生查閱資料得知84消毒液的主要成分為次氯酸鈉，從之前學習過的次氯酸鈉的性質(zhì)得知，次氯酸鈉顯堿性;潔廁靈的主要成分是濃度較高的鹽酸，猜測二者可能發(fā)生中和反應。

帶著這樣的猜測，教師可以帶領(lǐng)學生進行深入探究，通過設(shè)計實驗進一步驗證猜想，實驗的結(jié)果可作為辨別新聞?wù)婕俚淖C據(jù)。這個過程中培養(yǎng)學生多角度思考問題的能力，使其作出正確的價值判斷的同時能夠理解化學科學的人文內(nèi)涵。教師把化學知識點置于真實問題情境中，讓學生在這個過程中既了解化學物質(zhì)的特性，又具備一定的社會能力。這種方式引導學生從科學的角度看待社會問題，使其能夠形成對科學、技術(shù)、環(huán)境與社會的相互關(guān)系的正確認識，提高在復雜環(huán)境中解決實際問題的能力。

貫穿化學實驗，使學生樹立環(huán)境治理理念，培養(yǎng)安全意識? 中學化學教學要讓學生形成化學、環(huán)境與社會和諧、可持續(xù)發(fā)展的價值觀。考慮到實驗在中學化學教學中的獨特地位，中學化學實驗不僅要培養(yǎng)學生操作能力、思維能力和解決問題的能力，還要培養(yǎng)節(jié)約、環(huán)保、安全意識。課程思政視域下的化學教學要滲透到中學化學實驗中去。有些學生在實驗中藥品用量過多，沒有量的概念，造成藥品的浪費;還有學生隨意丟棄化學廢品，環(huán)境污染、實驗室破壞以及實驗儀器丟失等問題屢見不鮮，盡管教師多次強調(diào)，學生仍舊不能規(guī)范進行實驗。將思政教育貫穿學生的課堂實驗過程，如建立考核量化細則，實施儀器分配責任制，將實驗的規(guī)范操作作為學生課程成績評定項目之一，加強管理，使學生在中學階段就養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

中學化學實驗原理和操作較為簡單，許多實驗可通過改進實驗裝置、更換實驗藥品、改變實驗條件等方法，實現(xiàn)操作簡便、效果明顯、安全性更強的同時能減少環(huán)境污染。課程思政要與化學課堂緊密聯(lián)系起來，學校和教師要充分鼓勵學生的創(chuàng)造積極性，抓住化學實驗教學的有利契機，如通過推行微型實驗、自制實驗用品等活動，鼓勵學生大膽嘗試設(shè)計。這些活動既能讓學生有充分的施展舞臺，又能培養(yǎng)他們在今后解決社會和國家能源與資源利用等問題的奉獻和服務(wù)意識。

基于STSE教育理念培養(yǎng)科學精神和社會責任感? 課程思政下的化學教學需要以知識為基礎(chǔ)，否則就會變成空喊口號。目前中學化學教材《化學與社會發(fā)展》是課程思政與化學教學結(jié)合的有效工具書，它的STSE（社會、科學、技術(shù)和環(huán)境）教育理念滲透性很強。有些學校為了應試教育，把它作為課外讀物發(fā)給學生，在學習上不作要求，忽視了它的價值。化學與STSE理念密切相關(guān)，教師可利用STSE教育理念搭建起課程思政與中學化學教學的橋梁，從物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等化學視角加強與教材中的素材的密切聯(lián)系，選取典型案例，引導學生用化學手段解決社會實際問題，最終使學生進一步體會化學與社會、環(huán)境等的關(guān)系，達到化學學習與思政教育的目的。

以二氧化硫的教學為例，可將“酸雨是如何形成的”作為核心問題，將“從化學角度防治酸雨”作為最終目的。基于核心問題，把需要解決的實際問題拆解成幾個子問題：酸雨的成分是什么？形成酸雨的原因是什么？酸雨對人類有哪些危害？從化學角度防治酸雨的方法有哪些？這幾個問題的探究過程就要學習二氧化硫的性質(zhì)及其變化、二氧化硫轉(zhuǎn)化成其他物質(zhì)等化學知識。學生在學習這部分內(nèi)容時主要以防治酸雨這一實際問題為線索，以二氧化硫的相關(guān)知識為支撐，最終找到酸雨防治的方法。這樣既達到了教學目的，又培養(yǎng)了學生的社會參與感，從而體會化學對社會、環(huán)境等的重要影響，以及綜合利用資源和能源的方法，解決人類社會發(fā)展遇到的實際問題，承擔起社會責任。

4 結(jié)語

綜上所述，課程思政與中學化學課堂的結(jié)合有較大的發(fā)展空間，對中學生的全面發(fā)展有重要意義，也能一定程度彌補當下中學思想政治教育的不足。■

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.