劉丹陽

一、引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的提出，既為教育行業(yè)提供了新的教學(xué)思路，同時(shí)也對(duì)教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何依托“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進(jìn)行新的教學(xué)改革成為了教育行業(yè)的新課題。成本會(huì)計(jì)作為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程之一，其課程特點(diǎn)主要為方法多、計(jì)算量大、表格關(guān)系復(fù)雜，除此之外，后續(xù)還需將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，準(zhǔn)確合理地運(yùn)用到成本核算工作中，是學(xué)生公認(rèn)的“難學(xué)好”課程。傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)顯然已不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需求，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)好成本會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣。利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景及信息化教學(xué)手段完成成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)改革，將學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，十分重要。

二、高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)及評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

1.成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的問題

（1）信息化程度不足。主要表現(xiàn)為信息化手段使用貧乏，教師教學(xué)以電子課件為主，將收集的視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源在課上播放，課下通過組建的微信教學(xué)群、QQ教學(xué)群發(fā)送給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，但無法得知學(xué)生是否觀看、學(xué)習(xí)，或觀看后有何思考、觀點(diǎn)。

（2）教師無法監(jiān)測(cè)學(xué)生本門課程的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生在課堂上通過聽老師講解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過教師布置的練習(xí)題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，課下完成紙質(zhì)版作業(yè)，上交即完成“任務(wù)”。在這一過程中，學(xué)生是否存在抄襲、疑問、或好的學(xué)習(xí)思路無法檢測(cè)，也無反饋途徑，機(jī)械性、被動(dòng)型較強(qiáng)。

（3）缺乏課程思政教育。學(xué)生在日常工作和生活中會(huì)不斷遇到考驗(yàn)個(gè)人品質(zhì)、道德的情形，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，面臨的職業(yè)考驗(yàn)和金錢誘惑比普通人更多。沒有正確的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)道德觀，更容易誤入歧途。成本核算涉及諸多環(huán)節(jié)且流程復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中需要進(jìn)行思政教育。

2.成本會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在的問題

傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)課程評(píng)價(jià)主要以“平時(shí)成績30%+期末成績70%”的形式作為考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，主要由教師手動(dòng)記錄，30%的平時(shí)成績劃分為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)，70%為期末閉卷考試成績。這種評(píng)價(jià)方式較為簡單，項(xiàng)目劃分粗糙，對(duì)于高職院校理實(shí)一體化教學(xué)模式并不適用。信息化教學(xué)手段推廣使用之后，部分教師改用一些教學(xué)軟件進(jìn)行考勤記錄，提高了考勤效率，但只是用軟件進(jìn)行考勤不能提高整體工作效率，且仍存在以下問題：

（1）工作量巨大。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反饋教學(xué)數(shù)據(jù)，但需要通過設(shè)置、收集、整理、分析多個(gè)環(huán)節(jié)才能變成數(shù)據(jù)使用，工作量與數(shù)據(jù)有效性成正比。采用上述教學(xué)評(píng)價(jià)模型進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，項(xiàng)目設(shè)置少，則評(píng)價(jià)越粗略，評(píng)價(jià)收集、整理、分析工作量也越??；想要收集較為詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)，則需要設(shè)置更多評(píng)價(jià)項(xiàng)目，評(píng)價(jià)方面越多，且在教師授課平行班越多的情況下，評(píng)價(jià)收集、整理、分析的工作量越大。如果僅因?yàn)槭占头治鲈u(píng)價(jià)花費(fèi)較多時(shí)間，得不償失，很多教師因此放棄制定更為多元、詳細(xì)的評(píng)價(jià)策略。

（2）無法進(jìn)行及時(shí)有效地教學(xué)監(jiān)測(cè)。采用上述評(píng)價(jià)方式，無法對(duì)一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，也不能對(duì)一節(jié)課具體每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)效果監(jiān)測(cè)。教師僅憑課下上交作業(yè)或課堂表現(xiàn)進(jìn)行“印象打分”，不能直觀看到學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，更無法做到對(duì)學(xué)生整體、個(gè)體差異分析，無法適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到“因材施教”。

（3）評(píng)價(jià)功能單一，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用上述評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生而言，每門課程的考核方式“千篇一律”，毫無學(xué)習(xí)激勵(lì)可言。對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，本就容易退縮，學(xué)生更容易厭學(xué)、棄學(xué)。

（4）與行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生脫節(jié)。采用上述評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定完全由教師一人掌控，評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)范圍存在局限性。尤其高職院校需要培養(yǎng)的是知識(shí)、技能復(fù)合型人才，學(xué)生技能是否過關(guān)需要經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)檢驗(yàn)。沒有行業(yè)、企業(yè)參與的教學(xué)評(píng)價(jià)與社會(huì)脫節(jié)，而沒有學(xué)生進(jìn)行需求反饋的評(píng)價(jià)也與學(xué)生脫節(jié)，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)權(quán)威性大打折扣。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)+模式的成本會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

1.多元智能理論

高職院校教學(xué)理念更注重學(xué)生技能操作的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)時(shí)不能只關(guān)注知識(shí)是否掌握，能夠發(fā)揮所長、熟練應(yīng)用才是重點(diǎn)。多元智能理論更加符合這一教學(xué)理念。該理論強(qiáng)調(diào)發(fā)揮優(yōu)勢(shì)智能作用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)復(fù)合型人才，在評(píng)價(jià)理念上注重“尊重差異，因材施教”；既追求共同發(fā)展，也關(guān)注個(gè)體全面發(fā)展；其次，評(píng)價(jià)主體多元化，由教師、企業(yè)、學(xué)生共同制定，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性；第三，評(píng)價(jià)理念從單一反饋功能，向診斷、激勵(lì)、反思等多元功能轉(zhuǎn)變，使評(píng)價(jià)更全面[1]。

2.基于成果導(dǎo)向理論（Outcome-Based Education，OBE）

成果導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)能力訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。這種教學(xué)模式著重于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)，既體現(xiàn)了因材施教，還可根據(jù)掌握的學(xué)生情況進(jìn)行不良學(xué)習(xí)狀態(tài)的糾正和引導(dǎo)[2]，具備強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)的思維。

3.基于互聯(lián)網(wǎng)+模式成本會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

結(jié)合上述理論，新的成本會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建應(yīng)具備以下幾個(gè)要素：

（1）評(píng)價(jià)主體多元化。在設(shè)置教學(xué)評(píng)價(jià)要素時(shí)，要充分考慮企業(yè)和學(xué)生的訴求，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣。

（2）評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，重點(diǎn)考核學(xué)生學(xué)習(xí)能力、技能掌握、職業(yè)素養(yǎng)。注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程性考核，不再將考勤、及時(shí)交作業(yè)作為單項(xiàng)考核重點(diǎn)；評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生學(xué)習(xí)能力，尊重個(gè)體差異，體現(xiàn)因材施教。

（3）評(píng)價(jià)模型可操作性強(qiáng)，數(shù)據(jù)量大時(shí)亦能保證精度高、效率高。此要素可在信息化和互聯(lián)網(wǎng)+背景結(jié)合下完成，選取1-2種教學(xué)軟件作為教學(xué)評(píng)價(jià)模式構(gòu)建的平臺(tái)，軟件需具備操作性強(qiáng)、功能完善、滿足日常課堂教學(xué)，同時(shí)具備大型數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、整理、分析功能，保證獲取評(píng)價(jià)到數(shù)據(jù)使用的過程高效，方便教師一體化管理整體教學(xué)情況。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職成本會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)模式在“云班課”中的應(yīng)用

1.“云班課”優(yōu)勢(shì)

（1）易于操作?！霸瓢嗾n”在手機(jī)和電腦端可同時(shí)操作。手機(jī)上只需下載云班課軟件，注冊(cè)賬號(hào)、創(chuàng)建班級(jí)即可使用各項(xiàng)功能，電腦端只需登錄網(wǎng)址，輸入賬號(hào)密碼，即可上傳資源、設(shè)置各種活動(dòng)。對(duì)于信息化技術(shù)使用困難的教師也可輕松上手。

（2）教學(xué)功能突出，簡潔、實(shí)用。云班課作為教學(xué)軟件，功能均為學(xué)習(xí)服務(wù)，區(qū)別于帶有其他娛樂功能的軟件，如微信群、QQ群，有助于學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力；學(xué)習(xí)形式多樣、新穎，寓教于樂，易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（3）課程資源庫建立便捷，資源建立形式多樣，便于教師整合課程資源；教師通過一學(xué)期教學(xué)形成相對(duì)完整的教學(xué)資源，可在下一學(xué)期一鍵復(fù)制課程所有內(nèi)容至新的學(xué)習(xí)班級(jí)，在此基礎(chǔ)上修改、完善，對(duì)于建立完善的課程還可進(jìn)行分享、推廣使用；學(xué)習(xí)資料全部在課程中長期保存，學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)一目了然，隨時(shí)可以查看、復(fù)習(xí)。

（4）強(qiáng)化師生互動(dòng)，全階段監(jiān)測(cè)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況能夠提供即時(shí)評(píng)價(jià)，便于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；可設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)業(yè)預(yù)警條件，每周自動(dòng)會(huì)匯報(bào)低于平均水平學(xué)生詳細(xì)情況，實(shí)時(shí)提醒觸發(fā)掛科預(yù)警條件的學(xué)生及時(shí)完成任務(wù)。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職成本會(huì)計(jì)評(píng)價(jià)模式在“云班課”中的應(yīng)用

（1）評(píng)價(jià)模式建立。開學(xué)之前，教師應(yīng)設(shè)置好教學(xué)評(píng)價(jià)模型。教學(xué)評(píng)價(jià)模型應(yīng)包含上述要素：評(píng)價(jià)要點(diǎn)需和企業(yè)及學(xué)生提前進(jìn)行溝通，有條件的院?？赏ㄟ^校企合作的企業(yè)獲取完整企業(yè)成本核算資料，由教師進(jìn)行選取編制成教學(xué)案例；也可通過教師頂崗掛職企業(yè)建立合作關(guān)系，獲取企業(yè)相關(guān)成本核算資料加以編制；需由企業(yè)方人員參與教學(xué)評(píng)價(jià)要點(diǎn)設(shè)置，可以座談、問卷形式獲取企業(yè)評(píng)價(jià)要素，對(duì)于技能操作性較強(qiáng)的專業(yè)，如有條件也可邀請(qǐng)企業(yè)人員親自對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過座談、問卷等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生意見整合至教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。

評(píng)價(jià)形式主要體現(xiàn)過程性，評(píng)價(jià)比例可設(shè)置成“平時(shí)20%+實(shí)訓(xùn)40%+期末40%”?！捌綍r(shí)”主要為常規(guī)性考核，可將課程思政考核納入該部分，如考勤、是否及時(shí)完成工作任務(wù)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)均可視為職業(yè)道德考核；實(shí)訓(xùn)40%主要考核學(xué)生技能掌握情況，通過“云班課”多種任務(wù)形式，設(shè)置不同類型考核任務(wù)，也可以“云班課”為主，加入其他實(shí)訓(xùn)軟件為輔進(jìn)行此部分考核。期末40%主要以閉卷形式考察學(xué)生理論知識(shí)掌握情況。成本會(huì)計(jì)核算的實(shí)操始終要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，理論知識(shí)通過結(jié)合案例實(shí)際情況可選取相對(duì)重要的部分進(jìn)行重點(diǎn)考核。

（2）評(píng)價(jià)實(shí)施。評(píng)價(jià)模型建立后，以任務(wù)形式在“云班課”終創(chuàng)建。創(chuàng)建后可按需求對(duì)設(shè)置的任務(wù)類型進(jìn)行比例設(shè)置“掛科預(yù)警”，學(xué)生如若在某一類任務(wù)上完成度過低，會(huì)立刻提示存在掛科風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)督促學(xué)生追趕學(xué)習(xí)進(jìn)度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可巧思進(jìn)行多種形式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：測(cè)試、討論、觀看不同形式課程資源、頭腦風(fēng)暴作業(yè)等等。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)可按“課前-課中-課后”思路進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：“課前”通過設(shè)置帶有時(shí)間限制預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成，未按時(shí)完成的學(xué)生在任務(wù)結(jié)束后無法獲得經(jīng)驗(yàn)值，教師對(duì)未按時(shí)完成的學(xué)生一目了然；利用1-2分鐘小測(cè)試可檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)情況；“課中”監(jiān)測(cè)可在教師講授某一知識(shí)點(diǎn)后，通過開放“云班課”設(shè)置的任務(wù)檢測(cè)學(xué)生掌握情況，對(duì)于整體掌握情況較差的知識(shí)點(diǎn)可當(dāng)堂進(jìn)行復(fù)習(xí)；布置的任務(wù)也可設(shè)置師生互評(píng)、小組互評(píng)，提高師生互動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間、組內(nèi)競爭學(xué)習(xí)；“課后”通過開放布置的任務(wù)實(shí)時(shí)查看學(xué)生完成情況，對(duì)于時(shí)限將近未完成的學(xué)生，可在線提醒，督促學(xué)生按時(shí)完成。對(duì)于模塊學(xué)習(xí)結(jié)束可設(shè)置階段性測(cè)試，考核學(xué)生掌握情況；同時(shí)開放體溫功能，對(duì)于學(xué)生提出的問題可及時(shí)進(jìn)行在線交流答疑。

（3）評(píng)價(jià)結(jié)果分析及修正。教師可隨時(shí)在手機(jī)端“云班課”后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可從電腦端導(dǎo)出學(xué)生詳細(xì)的學(xué)習(xí)報(bào)告，對(duì)每一名學(xué)生任務(wù)完成構(gòu)成情況了如指掌，教學(xué)期間隨時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)報(bào)告調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)期末還可通過問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對(duì)本學(xué)期學(xué)習(xí)效果的看法，改進(jìn)不足，修正評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

五、結(jié)語

“云班課”作為教學(xué)軟件極大地幫助教師借助互聯(lián)網(wǎng)+及信息化手段實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式多樣化，同時(shí)為學(xué)生提供了新穎、豐富的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)資源，不僅幫助教師改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，也為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、綜合素質(zhì)提高起到輔助作用。成本會(huì)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)改革作為成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要一環(huán)，更應(yīng)結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)評(píng)價(jià)理念、以及互聯(lián)網(wǎng)+、信息化手段進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，以期符合教學(xué)要求，提高教學(xué)質(zhì)量。