姚 燕

(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初中 226300)

PBL教學(xué)模式最早被應(yīng)用于西方醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)教學(xué)活動當(dāng)中，其英文全稱為“Problem——beased——Learning”，可翻譯為“基于問題的學(xué)習(xí)方法”.與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，PBL教學(xué)法格外強(qiáng)調(diào)問題對于相關(guān)教學(xué)活動的影響，其認(rèn)為“所有的教學(xué)知識都是為教學(xué)問題服務(wù)的，問題才是引出教學(xué)核心的第一元素.”如何正視“問題”在教學(xué)活動中所發(fā)揮的價值，利用PBL教學(xué)法重新構(gòu)建教學(xué)結(jié)構(gòu)，這正是現(xiàn)代教學(xué)活動中所必須思考的問題.

一、展示問題，明確學(xué)習(xí)方向

PBL教學(xué)法是圍繞教學(xué)問題所發(fā)展而來的教學(xué)模式，在應(yīng)用相關(guān)教學(xué)理論落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)嘗試重新調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，正視“問題”在教學(xué)活動中所發(fā)揮的作用，依靠問題的引導(dǎo)幫助學(xué)生重新掌握教材中所展示出來的有關(guān)知識.但從當(dāng)前的教學(xué)活動來看，PBL教學(xué)法并沒有得到對應(yīng)的重視，教師在嘗試?yán)肞BL教學(xué)法發(fā)起教學(xué)活動的過程中，雖然在強(qiáng)調(diào)“問題”對于教學(xué)工作的引導(dǎo)價值，但其忽視了學(xué)生個體的獨(dú)立性與教學(xué)知識的復(fù)雜性，在“各自為政”的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生從不同的角度提出問題，所給出的學(xué)習(xí)結(jié)論、所選定的學(xué)習(xí)方向也存在著較大的差距.在這種情況下，PBL教學(xué)法并不能展現(xiàn)自身所具有的教育價值.在圍繞PBL教學(xué)法落實(shí)教學(xué)工作的過程中，教師必須首先要求學(xué)生展出問題，在歸納問題的同時對問題的應(yīng)用價值進(jìn)行分析，以此來保障教學(xué)工作的穩(wěn)定推進(jìn).

以蘇科版八年級上冊物理教材《人耳聽不見的聲音》的相關(guān)教學(xué)為例.在發(fā)起教學(xué)活動之前，教師可要求學(xué)生結(jié)合章節(jié)題目獨(dú)立提出相應(yīng)的思考問題，對教學(xué)內(nèi)容發(fā)起探究.在學(xué)生進(jìn)行思考的過程中，“是否存在人耳聽不見的聲音”“人耳聽不見哪些聲音”“人耳為何聽不見這些聲音”等問題會逐漸浮現(xiàn)，一些“天馬行空”的問題也會出現(xiàn)在課堂當(dāng)中，如“如何讓人類聽到這些聽不見的聲音”等.在學(xué)生進(jìn)行提問之后，教師可要求學(xué)生將所產(chǎn)生的問題分享出來，并選定貼合教學(xué)內(nèi)容、具有探究價值的問題開展教學(xué)工作，如“人耳聽不到哪些聲音”“人耳為何聽不見這些聲音”等，幫助學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)方向.PBL教學(xué)法將問題定義為教學(xué)活動的主角，在“主角”出現(xiàn)之前，教學(xué)活動的開展并不能得到保障.針對這一問題，教師應(yīng)嘗試圍繞問題重新規(guī)劃教學(xué)活動，以此來配合PBL教學(xué)法.

二、組織小組，提升學(xué)習(xí)效率

在初中階段的物理教學(xué)活動中，物理課程所涉及到的知識、現(xiàn)象是比較復(fù)雜的，如果要求學(xué)生獨(dú)立圍繞問題發(fā)起學(xué)習(xí)活動，則教學(xué)工作的實(shí)效性并不能得到保障.當(dāng)某個學(xué)生圍繞自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提出相應(yīng)的思考問題時，其他學(xué)生可能會提出相悖的意見，從而干擾教學(xué)活動的正常發(fā)展.學(xué)生是具有獨(dú)立意識的個體，當(dāng)不同的理論知識出現(xiàn)在學(xué)生面前，如何確保學(xué)生提出可用的問題便成了困擾教師的第一難題.在開展教學(xué)工作的過程中，教師可要求學(xué)生結(jié)成對應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，在小組中應(yīng)用PBL教學(xué)法，以此來消除學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，保障教學(xué)活動的順利落實(shí).

以蘇科版八年級下冊教材《二力平衡》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，教師可要求學(xué)生以小組為單位，在合作交流之后提出相應(yīng)的思考問題，圍繞有關(guān)問題積極落實(shí)物理學(xué)習(xí)活動.在思考問題的過程中，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容提出不同的問題，部分學(xué)生提問：什么叫做二力平衡？二力平衡具有哪些特點(diǎn)？部分學(xué)生則提出新的問題：既然存在二力平衡，那么是否存在三力平衡、多力平衡？在學(xué)生給出問題之后，教師可要求學(xué)生將小組內(nèi)所提出的問題記錄下來，并在班級內(nèi)進(jìn)行分享.也可獨(dú)立嘗試解答有關(guān)問題，將小組或個體所給出的學(xué)習(xí)結(jié)論展示出來，重新掌握物理知識.在學(xué)生給出問題之后，教師可針對學(xué)生發(fā)起評價工作：一方面，對學(xué)生所提出的問題進(jìn)行評價，圍繞問題是否可用、有價值等參考條件發(fā)起評價活動，幫助學(xué)生整理提出問題的基本經(jīng)驗(yàn)，促使其養(yǎng)成圍繞教材知識提問、圍繞客觀生活提問的良好意識.另一方面，對學(xué)生解答問題的過程、方法與思想進(jìn)行評價，圍繞學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力與綜合意識建立全新的評價制度，從而保障評價活動的順利落實(shí).

三、討論互動，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

PBL教學(xué)法并非將所有的精力都放在了問題上，其也在不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力對于教學(xué)活動的綜合影響.在學(xué)生提出問題之后，能否解決問題、能否在問題中獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)便成了評價教學(xué)活動的重要因素.為展現(xiàn)問題的應(yīng)用價值與教育價值，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)所提出的相關(guān)問題發(fā)起討論活動，在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程中重新歸納物理知識，進(jìn)而提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平.

以蘇科版九年級上冊教材《電流和電流表的使用》的相關(guān)學(xué)習(xí)為例，在發(fā)起教學(xué)活動的過程中，學(xué)生已經(jīng)利用PBL教學(xué)法提出了一些思考問題，如電流的定義是什么、電流表應(yīng)該如何使用等.在對有關(guān)問題進(jìn)行整理之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)問題發(fā)起討論活動，在思考問題的過程中重新掌握物理知識.“電流的定義是什么”這一問題要求學(xué)生重新掌握物理概念，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可幫助學(xué)生在教材中、生活中尋找相關(guān)物理定義，避免將物理概念直接傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、主動探究.“電流表如何使用”這一問題則考驗(yàn)著學(xué)生的實(shí)操技能，教師可對相關(guān)問題進(jìn)行細(xì)化：電流表具有怎樣的功能與結(jié)構(gòu)？使用電流表時應(yīng)該注意哪些事項(xiàng)？通過對細(xì)節(jié)的提問幫助學(xué)生重新梳理相關(guān)知識.依靠科學(xué)化的討論交流機(jī)制，學(xué)生得以在提出問題的過程中重新整理當(dāng)前的重點(diǎn)，進(jìn)而主動回答相關(guān)問題.

四、總結(jié)反思，升華教學(xué)價值

PBL教學(xué)法將提問、回答等板塊納入到教學(xué)活動當(dāng)中，其構(gòu)建了一體化的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在提出問題的過程中重新梳理物理知識.但其忽視了教學(xué)問題的深層應(yīng)用價值，在發(fā)起教學(xué)活動之后，其并不會對學(xué)生已經(jīng)積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)方法投入相應(yīng)的重視，物理學(xué)習(xí)活動存在較為明顯的短板問題.教師應(yīng)嘗試結(jié)合PBL教學(xué)法與現(xiàn)代物理教育的相關(guān)要求重新規(guī)劃教學(xué)活動，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提問、回答，更要積極幫助學(xué)生重新掌握物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此來提升學(xué)習(xí)效率.

以蘇科版九年級下冊教材《電功率》的相關(guān)教學(xué)為例，在教學(xué)活動中，學(xué)生已經(jīng)針對物理概念、教學(xué)知識提出了相應(yīng)的思考問題，并在教師的幫助下對問題進(jìn)行了解答，部分教師認(rèn)為，教學(xué)活動到此已經(jīng)全部結(jié)束.為展現(xiàn)教學(xué)工作的延伸性特點(diǎn)，在后續(xù)板塊的教學(xué)活動中發(fā)揮教學(xué)工作的影響價值，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開展反思活動：對自己所提出的問題進(jìn)行反思，結(jié)合問題內(nèi)容思考問題是否符合實(shí)際、是否具有應(yīng)用價值；對解答問題的方式進(jìn)行反思，是否已經(jīng)掌握了電功率的定義，是否了解了電功率在現(xiàn)實(shí)生活中的含義；對互動過程進(jìn)行反思，思考物理學(xué)習(xí)過程中是否存在負(fù)面問題.依靠不斷地反思總結(jié)，重新梳理知識，積累經(jīng)驗(yàn).

總之，PBL教學(xué)法將一種全新的教學(xué)模式帶入到物理課堂當(dāng)中，其允許學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時提出問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀意識在教學(xué)環(huán)節(jié)的表達(dá).針對這一特點(diǎn)，教師可圍繞問題、交流、積累等板塊重新發(fā)起教學(xué)工作，幫助學(xué)生積累、應(yīng)用，以此來逐步提升教學(xué)質(zhì)量.