吳 林

(江蘇省南通市通州區(qū)袁灶初中 226300)

要確保學生能夠積極主動地完成教學任務(wù)，配合相關(guān)教學活動，教師必須幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，明確學習方向，接受學習任務(wù)，形成獨立自主的學習意識.從當前的初中物理教學活動來看，大部分學生的惰性意識較強，缺乏主動分析教學知識的良好素質(zhì)，對于物理概念的掌握不夠透徹.培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在能力、思想等角度幫助學生轉(zhuǎn)變學習觀念，能夠在減輕教學負擔的同時提升教學質(zhì)量，為學生學習素質(zhì)的落實提供相應(yīng)的支持.

一、導入預習板塊，改變學習習慣

良好的學習習慣是優(yōu)秀學習素養(yǎng)的萌芽，更是學生學習技能與學習意識的集中表現(xiàn).重視學習習慣的培養(yǎng)工作，幫助學生在思想上正視教學活動、在實踐中重視學習任務(wù)，能夠為教學質(zhì)量的提升提供一定的支持.從當前的教學要求來看，良好的學習習慣應(yīng)該包含以下的素質(zhì)：對教學內(nèi)容敏感，具備獨立參與、提前參與教學活動的良好意識；對教學活動敏感，能夠在課堂教學環(huán)節(jié)積極配合教師開展教學工作，并完成課堂交流、練習、表達等活動；對自身的相關(guān)技能敏感，能夠熟練掌握教學科目所要求的相關(guān)技能，如計算、繪圖、表達等，并在后續(xù)的學習活動中加以應(yīng)用.學習習慣對于學生的學習能力、思想態(tài)度等個人素質(zhì)提出了較高的要求，故此，學習習慣的培養(yǎng)工作也不會輕松.教師應(yīng)嘗試建立循序漸進的教學結(jié)構(gòu)，重視學生的學習過程，不斷優(yōu)化學習細節(jié).在培養(yǎng)學生學習習慣的過程中，教師可導入預習機制，依靠對教學內(nèi)容的預先整理幫助學生掌握相關(guān)理論知識.

以蘇科版八年級上冊物理教材《聲音是什么》的相關(guān)教學為例，為幫助學生明確掌握預習方法，教師可為預習活動提前設(shè)置相關(guān)問題，以此來幫助學生確定預習方向，問題的設(shè)置如下：1.本章節(jié)的知識點是什么？2.結(jié)合本章節(jié)的教學內(nèi)容，你掌握了哪些知識？3.你能否結(jié)合生活實踐對相關(guān)問題進行答復？

在教師提出問題之后，學生出于“完成目的”的任務(wù)會主動發(fā)起預習活動，但在預習的過程中，學生的學習態(tài)度則在逐漸發(fā)生變化：一方面，教師所提出的問題比較簡單，學生能夠在短時間內(nèi)作出回答.在解答問題之后，其會產(chǎn)生“繼續(xù)提問”的欲望，希望依靠高難度的問題來證明自己的能力；另一方面，開放化的問題能夠激發(fā)學生的交流欲望，幫助其重新掌握教學知識.在學生對相關(guān)預習問題作出回答之后，教師應(yīng)引導學生獨立規(guī)劃預習方法、設(shè)置預習問題，依靠學生的“自問自答”逐步培養(yǎng)學生的探究欲望.

二、發(fā)起課堂交流，活化學生思維

縱觀當前的初中物理教學活動，學生并不缺乏學習理論知識的機會.但在復雜的教學內(nèi)容進入到學生的視野當中之后，知識與思想相互融合，學生嚴重缺乏表達物理知識、展現(xiàn)個人智慧的良好環(huán)境.在教學活動中為學生提供情感上、思想上的支持，幫助學生表現(xiàn)個人智慧，能夠為良好學習習慣的萌芽提供奠基.教師應(yīng)嘗試圍繞課堂交流工作培養(yǎng)學生的學習習慣，依靠科學的互動機制的激發(fā)學生的物理學習興趣，進而幫助學生不斷積累學習經(jīng)驗.

以蘇科版八年級下冊物理教材《摩擦力》的相關(guān)教學為例，在教學活動中，教師可針對“摩擦力的利弊”引導學生進行討論，鍛煉學生的科學思維.在思考有關(guān)問題的過程中，學生會結(jié)合生活實際對相關(guān)問題進行回答：部分學生認為摩擦力是有弊的，以為它要消耗大量的能量，阻礙物體的運動；部分學生則提出，摩擦力是有利的，它可以避免物體長期處于運動狀態(tài)，保障物理世界與現(xiàn)實世界的穩(wěn)定性.在交流的過程中，學生結(jié)合生活經(jīng)驗對相關(guān)問題進行回答，溜冰、剎車等物理意象開始出現(xiàn)在課堂當中.在學生給出答案之后，教師對整個互動過程進行總結(jié)：物理是基于客觀生活所建立而來的教學科目，許多生活現(xiàn)象都與物理知識息息相關(guān)，并鼓勵學生在生活中搜集相應(yīng)的物理知識.部分教師認為，學習習慣只能在學生的獨立學習活動中發(fā)揮作用，從而忽視了課堂教學工作對于學生自學習慣的影響價值.在嘗試優(yōu)化教學工作的過程中，教師應(yīng)考慮從課堂互動中做好學習習慣的培養(yǎng)工作，鼓勵學生探究生活，以此來落實教學工作.

三、落實課后探究，培養(yǎng)科學素養(yǎng)

學生所表現(xiàn)出來的學習習慣不僅能夠在課堂環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，其也能在一定程度上催生學生的其他技能，如信息搜集能力、知識積累能力、互動交流能力等.教師應(yīng)在培養(yǎng)學生的學習習慣的過程中重新規(guī)劃教學內(nèi)容.一方面，針對學生的技能發(fā)起訓練，幫助學生掌握物理學習方法，另一方面，圍繞學生所掌握的相關(guān)技能引導其主動學習物理知識，使其形成獨立學習的良好意識.

以蘇科版九年級上冊教材《杠桿》的相關(guān)教學為例，在完成教學任務(wù)之后，教師可要求學生發(fā)起探究任務(wù)，探究受力與杠桿力臂之間的關(guān)系.在獨立活動的過程中，引導學生利用杠桿、支點及手動測力儀記錄探究過程.在探究的過程中，實驗結(jié)果與已經(jīng)掌握的物理知識不斷碰撞，學生對于物理概念的把控也會趨于深刻.部分學生能夠得出“力臂越長越省力”的結(jié)論，部分學生則會結(jié)合生活實際給出對應(yīng)的載體，結(jié)合客觀材料推導物理知識與現(xiàn)實生活之間存在的聯(lián)系.在學生完成探究活動之后，教師可在班級內(nèi)圍繞相關(guān)理論知識發(fā)起討論活動，幫助學生在分析有關(guān)物理概念的同時展示學生所取得的學習成果，進而幫助學生更為積極的掌握物理定義.在導入探究板塊之后，學生能夠在獨立學習的過程中重新掌握物理概念，進而圍繞教學知識的有關(guān)要求重新定義物理教學活動，并將課后延伸帶入到自身的學習理論當中，形成有始有終的良好學習意識.

四、評價自身能力，利用教學資源

“學而不思則罔”，為幫助學生更為快速的形成良好的學習習慣.在發(fā)起教學工作的過程中，教師應(yīng)引導學生對自身的學習能力、當前已經(jīng)取得的學習成果進行評價，在幫助學生約束自身行為的同時改變其表現(xiàn)出來的短板問題，不斷提升物理教育質(zhì)量.教師應(yīng)引導學生定期對自身的綜合學習能力進行評價，在正確認知自身的物理素養(yǎng)的同時不斷改進學習方法，進而為良好學習習慣的落實提供必要的支持.

以蘇科版九年級下冊教材《電功率》的相關(guān)教學為例，教師可針對概念辨析、理論應(yīng)用等板塊發(fā)起教學活動，幫助學生重新掌握物理定義.在概念辨析環(huán)節(jié)，教師引導學生記憶并應(yīng)用相關(guān)概念，并對自身的理論概念理解能力進行評價，正確認知自身的物理學習水平；在理論應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要求學生圍繞生活中的物理現(xiàn)象進行舉例，結(jié)合生活實際說明物理知識在生活當中的應(yīng)用.在學生完成有關(guān)學習任務(wù)之后，教師引導學生對自身發(fā)起評價：不僅要對學生的理論知識學習能力投入相應(yīng)的關(guān)注，更要對學生的信息積累能力、表達能力等技能投入相應(yīng)的重視，確保學生全面發(fā)展.教師可將課堂測驗、物理檢測試卷等材料帶入到課堂當中，依靠多元化的材料來展現(xiàn)物理教學活動的全面性、科學性特點，幫助學生更為全面的認知個人能力.

總之，良好的學習習慣能夠使學生終身受益.在培養(yǎng)學生的物理學習能力與學習習慣的過程中，教師應(yīng)結(jié)合預習、教學、評價等板塊重新規(guī)劃教學活動.物理教學不應(yīng)該停留在課堂教學當中，在全新的教學板塊下，教師應(yīng)嘗試圍繞學生的綜合技能、實踐意識發(fā)起物理教學工作，幫助學生在學、用的過程中重新評價自身的相關(guān)能力，進而為物理學習意識到的萌芽創(chuàng)造良好的條件.