劉秦懷

(江西省贛州市贛縣區(qū)第五中學(xué) 341108)

體驗(yàn)式教學(xué)方案是幫助學(xué)生完成思維提升，突出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種重要教學(xué)方案.在實(shí)際體驗(yàn)過程中，教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生在視覺、聽覺、嗅覺等感覺器官方面的能動(dòng)性.將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力.在合作精神指向目標(biāo)下，學(xué)生會(huì)按照教師的思路進(jìn)行問題探索，他們的學(xué)習(xí)思維也變得更為強(qiáng)烈.教師應(yīng)結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行一定的掌握.由實(shí)際體驗(yàn)，了解所學(xué)知識(shí)，提高初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)質(zhì)量.

一、重視實(shí)際生活聯(lián)系，開展體驗(yàn)式教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)

結(jié)合某些生活情景的創(chuàng)設(shè)，教師可以在聯(lián)系生活實(shí)際過程中讓學(xué)生獲取新的知識(shí).將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡(jiǎn)單化，通過變更數(shù)學(xué)教學(xué)方法使學(xué)生能夠有效回答出問題.

例如在教學(xué)《函數(shù)》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下一個(gè)生活情景――已知一輛卡車需要通過一個(gè)隧道，但是隧道對(duì)于高度卻存在一定的限制，這位卡車司機(jī)不知道裝載多少貨物才能夠順利通過這個(gè)隧道.這時(shí)教師可以要求學(xué)生思考一下怎樣才能夠計(jì)算出貨車能夠裝載貨物的最大高度，通過這一問題的引出，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生印象.學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠在頭腦中建立一個(gè)相應(yīng)的函數(shù)模型，他們也會(huì)和其他同學(xué)一同去處理這樣一個(gè)情景.這時(shí)學(xué)生也真正理解了函數(shù)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，他們的學(xué)習(xí)積極性明顯提高.教師借此可以繼續(xù)引入函數(shù)知識(shí)，將具體教學(xué)情景轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中能夠進(jìn)行體驗(yàn)的問題.又如在教學(xué)“黃金分割”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)并不需要?jiǎng)傞_始就向?qū)W生講解黃金分割的具體概念，而是通過展示歷史上那些偉人利用黃金分割定理的直接案例去展開教學(xué).通過這些真實(shí)案例的展示，學(xué)生知曉了黃金分割對(duì)于生活的重要性.他們會(huì)結(jié)合生活實(shí)際，去尋找黃金分割率在生活中的應(yīng)用.如此一來(lái)，學(xué)生能夠真正感受到黃金分割知識(shí)與生活的密切聯(lián)系.教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)重視生活情景創(chuàng)設(shè)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.開展生活應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有在實(shí)踐過程中，學(xué)生才會(huì)理解到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)特性.教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)要通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，通過對(duì)知識(shí)特征的理解，讓學(xué)生獲得舉一反三的能力.

例如在教學(xué)《中心對(duì)稱》這一課時(shí)，首先教師可以要求學(xué)生回憶一下中心對(duì)稱知識(shí)在生活中的應(yīng)用.通過演示一個(gè)小魔術(shù)，成功激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師在教學(xué)時(shí)所開展的主要環(huán)節(jié)是這樣的——教師首先找出了若干張非中心對(duì)稱的撲克牌和一張中心對(duì)稱的牌，接著讓學(xué)生隨機(jī)抽取這張撲克牌.確定自己抽取的牌數(shù)，將其放在撲克牌中.之后讓另一名學(xué)生擔(dān)任魔術(shù)師，通過分析找出這張撲克牌.在這樣的魔術(shù)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就被教師激發(fā)起來(lái)了.他們通過魔術(shù)解讀，最終發(fā)現(xiàn)了中心對(duì)稱知識(shí)的原理.事實(shí)上表演魔術(shù)的同學(xué)正是利用到了中心對(duì)稱的原理，他將全部的撲克牌按照一定的順序進(jìn)行排列.在選好撲克牌之后，再將手中的撲克牌變換180度，讓學(xué)生插進(jìn)去.這樣一來(lái)，兩張牌的樣式就有著顯著的差別了.學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠知曉中心對(duì)稱圖形的基本特征，他們會(huì)通過自我探索了解與中心對(duì)稱有關(guān)的知識(shí).教師在教學(xué)時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

二、重視數(shù)學(xué)實(shí)踐操作，開展體驗(yàn)式教學(xué)

1.重視親自體驗(yàn)

教師若想要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)完成身臨其境地感受，必須在情景建立的基礎(chǔ)之上增加一些實(shí)踐內(nèi)容.通過實(shí)踐內(nèi)容的給出，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)完成一種體驗(yàn)經(jīng)歷.教師可以借助特色教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行理解.

例如在教學(xué)《不等式性質(zhì)》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)就為學(xué)生拋出了一個(gè)趣味故事――如果爺爺?shù)哪挲g是80歲，爸爸的年齡為50歲，小明的年齡為18歲，怎樣使用不等式代替三者之間的關(guān)系呢？學(xué)生通過認(rèn)真思考，能夠發(fā)現(xiàn)如果用不等式去表示三者的話，就可以展示為18<50<80.接著教師繼續(xù)對(duì)問題難度做出了升級(jí)，讓學(xué)生思考一下，8年后、20年后、x年后，三者的年齡關(guān)系.隨著年齡的增大，學(xué)生通過類比接著列出了新的不等式――18+x<50+x<80+x.通過不斷論證，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在不等式的兩邊同時(shí)加上或者減去一個(gè)數(shù)，其不等式的方向是不發(fā)生改變的.這一問題一下子就以一個(gè)清晰的模式存在于學(xué)生的面前，學(xué)生會(huì)在問答過程中快速掌握重要知識(shí)點(diǎn).教師在教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的親自體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

2.開展實(shí)踐操作

在理解了一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)之后，教師的教學(xué)過程也不能夠僅僅停留在數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶層面了.教師應(yīng)通過相似知識(shí)的學(xué)習(xí)引入，讓學(xué)生真正達(dá)到學(xué)以致用.這是加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力發(fā)展，使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的一類重要教學(xué)方式.

例如在教學(xué)《全等三角形》這一課程時(shí)，教師在教學(xué)完全等三角形知識(shí)點(diǎn)之后，可以為學(xué)生布置一個(gè)趣味活動(dòng).要求學(xué)生隨機(jī)使用剪刀將一張紙剪成長(zhǎng)為四厘米和長(zhǎng)為六厘米的等邊三角形，使學(xué)生思考一下這兩個(gè)三角形有著怎樣的關(guān)系.等到剪完之后，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)了解到這兩個(gè)三角形都是等邊三角形，但是它們的大小卻不太一致.接著教師可以繼續(xù)引入全等三角形的定義，使學(xué)生知曉如何應(yīng)用全等三角形知識(shí)去解決問題.在學(xué)習(xí)探討過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)全等三角形的判別定理分為三種.根據(jù)判別形式所產(chǎn)生的不同，他們所需要推理的方向也是不同的.教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)由此種實(shí)踐操作過程去讓學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)印象，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

三、融入實(shí)踐探究，開展體驗(yàn)式教學(xué)

教師在教學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)不能夠只是站在學(xué)生的個(gè)體去研究體驗(yàn)式教學(xué)，在教學(xué)過程中還應(yīng)該考慮到合作探究模式下以小組學(xué)習(xí)開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性.通過合作教學(xué)探討，教師與學(xué)生會(huì)在共同交流過程中理解所學(xué)知識(shí).教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)某些重點(diǎn)問題做出教學(xué)，通過這些問題的提出讓學(xué)生燃起知識(shí)學(xué)習(xí)的火花.

例如在教學(xué)“找規(guī)律”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以通過三角形擺放例題讓學(xué)生對(duì)三角形知識(shí)進(jìn)行了解.學(xué)生通過逐漸探索，知曉了每一個(gè)大三角形與小三角形的關(guān)系.他們會(huì)通過學(xué)習(xí)，認(rèn)真探索各小三角形的個(gè)數(shù)以及小三角形邊數(shù)的關(guān)系.如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有掌握一定的學(xué)習(xí)方法，那么他們的學(xué)習(xí)過程也會(huì)變得十分單調(diào).但是通過層層剖析，學(xué)生卻會(huì)順利的解出問題.一些學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表示可以將三角形的個(gè)數(shù)以及層數(shù)關(guān)系所對(duì)應(yīng)的數(shù)字畫在草稿紙上，之后探尋其具體變化規(guī)律.還有的學(xué)生則認(rèn)為可以將三角形的個(gè)數(shù)與三角形的層數(shù)聯(lián)系起來(lái)，探尋他們的共同關(guān)系.教師可以總結(jié)學(xué)生在課堂上所提出的一些創(chuàng)新想法，對(duì)學(xué)生提出的不同見解給予表?yè)P(yáng).之后按照學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生探尋本道問題的正確答案.原來(lái)在解答該道問題時(shí)，只要通過借助函數(shù)圖像進(jìn)行描點(diǎn)，畫出函數(shù)圖像、寫出相應(yīng)函數(shù)關(guān)系式就可以找出結(jié)論了.在這樣的交流互動(dòng)過程中，每一位學(xué)生都參與到了找規(guī)律知識(shí)點(diǎn)的探索過程中.學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能夠共同發(fā)展出來(lái)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，使學(xué)生抒發(fā)出自己的學(xué)習(xí)見解.通過合作學(xué)習(xí)開展幫助學(xué)生活躍自我數(shù)學(xué)思維，在集思廣益教學(xué)氛圍創(chuàng)造模式下，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.

體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，教師在體驗(yàn)式教學(xué)方案應(yīng)用過程中要深入了解到學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵.由體驗(yàn)式教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行挖掘，找到體驗(yàn)式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑.結(jié)合融入合作探究、定制實(shí)驗(yàn)操作、聯(lián)系生活實(shí)際等方案，全方面的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自信心.幫助學(xué)生搞懂知識(shí)學(xué)習(xí)本質(zhì)，讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)顯得更具高效性.重視學(xué)生在體驗(yàn)?zāi)Ｊ较铝己昧?xí)慣養(yǎng)成，幫助學(xué)生探尋數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程.理解體驗(yàn)式教學(xué)思路，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.