鈕建國

(江蘇省江陰市利港中學(xué) 214400)

現(xiàn)階段為了滿足初中物理教學(xué)工作質(zhì)量的發(fā)展要求與學(xué)生們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)需求，本文將提出問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)策略在初中物理習(xí)題課中應(yīng)用的有效性.美國心理學(xué)家布魯納提出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”.問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略作為初中物理習(xí)題教學(xué)的主要教學(xué)方法，要求教師在教學(xué)過程中圍繞“目標(biāo)明確、程度適宜、群體合適”的引導(dǎo)問題，進(jìn)行能夠解決問題的師生雙邊活動(dòng)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，目的是使學(xué)生能夠有效地獲取物理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神.下面，筆者將對物理習(xí)題問題的提出、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的概念以及問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的原則進(jìn)行范式研究，如有不足之處，還望廣大讀者能夠批評指正.

一、物理習(xí)題問題的提出

著名物理學(xué)家楊振寧先生曾經(jīng)表達(dá)過對中國學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的看法，他認(rèn)為中國學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成績較為出色，特別是運(yùn)算和推理的能力要比外國學(xué)生更好，但是中國學(xué)生學(xué)習(xí)物理遇到最大的問題就是學(xué)生的創(chuàng)新精神有所缺乏，深刻揭示了我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育工作在培養(yǎng)中學(xué)生物理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中沒有重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的局限性問題，要求在新課標(biāo)改革的趨勢帶動(dòng)下對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行完善和補(bǔ)充.以往傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法大多是由教師對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示并且直接提出實(shí)驗(yàn)最終的結(jié)論，學(xué)生只需要觀察實(shí)驗(yàn)演變的過程并且記住教師給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論就能滿足考試應(yīng)用的需求.但這種教學(xué)方法嚴(yán)格阻礙了學(xué)生問題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，學(xué)生無法從實(shí)踐當(dāng)中培養(yǎng)自主發(fā)現(xiàn)問題并且探討解決問題的方法.

課程改革工作不斷推進(jìn)的過程中，初中物理教學(xué)工作的實(shí)踐性要求得到了廣泛重視——學(xué)生對物理概念和物理規(guī)律的學(xué)習(xí)與掌握必須要借助科學(xué)探究的手段得以實(shí)現(xiàn)，而提出問題則是物理科學(xué)探究的主要?jiǎng)恿碓?將問題驅(qū)動(dòng)作為物理課堂教學(xué)科學(xué)探究的重要教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠提出自己想要解決的問題，并且身體力行地參與到物理實(shí)驗(yàn)探究過程當(dāng)中，為學(xué)生體會(huì)到更具有目的性的學(xué)習(xí)方向，使物理課堂教學(xué)的效率得到提升，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對待物理學(xué)習(xí)的自主探究意識(shí)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的創(chuàng)新意識(shí)等目的.

二、問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略的概念.

問題驅(qū)動(dòng)的核心是問題，也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程當(dāng)中能夠具備自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)，幫助學(xué)生在解決物理問題的過程當(dāng)中獲取物理知識(shí)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展.問題驅(qū)動(dòng)的形式既可以是由教師預(yù)設(shè)并提出問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題進(jìn)行解答，無論哪種形式的問題驅(qū)動(dòng)對學(xué)生的創(chuàng)造性思維都能有所啟發(fā)，能夠達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生形成完整的質(zhì)疑和解決過程.而學(xué)生在實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究的活動(dòng)當(dāng)中，能夠準(zhǔn)確把握科學(xué)知識(shí)、觀察活動(dòng)、推理規(guī)律和大腦思維之間的系統(tǒng)聯(lián)系，讓學(xué)生對科學(xué)活動(dòng)有更深層次的理解.例如在進(jìn)行滑動(dòng)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，可以從滑動(dòng)摩擦力的大小與滑動(dòng)摩擦力的相關(guān)因素入手提出問題：冰面上可以推動(dòng)的物體在平時(shí)的地面上是否可以推動(dòng)？為何冰面上推動(dòng)物體更容易，而平時(shí)的地面上更難推動(dòng)？為何箱子質(zhì)量越大越難推動(dòng)？在冰面上遇到方向相向的人需要推開閃避，為何有時(shí)是他推動(dòng)了你，有時(shí)是你推動(dòng)了他？在問題中插入了有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生、其大小與質(zhì)量的關(guān)系、與接觸面的粗糙程度是否有關(guān)等問題，學(xué)生通過這些問題能夠自主進(jìn)行課前的思考，在課堂授課時(shí)也能夠快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，還可以自行提出問題進(jìn)行討論，通過對問題的一系列思考和探究，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)思維能力與對待學(xué)習(xí)的積極態(tài)度.

因而從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論理解問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的探究活動(dòng)當(dāng)中，必須要把握物理問題作為教學(xué)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的作用，通過對問題進(jìn)行探索和思考，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生能夠?qū)栴}展開自主的思考和探索，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力.采取問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略不但能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的物理知識(shí)體系，也能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的問題意識(shí)和探究能力，也是學(xué)生構(gòu)建出以問題為主線，圍繞問題展開知識(shí)構(gòu)建的一種全新的教學(xué)模式.

三、問題驅(qū)動(dòng)策略教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

1.問題有效性原則

物理教師在設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略時(shí)要特別關(guān)注提出的物理問題是否符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，要求提出的物理問題必須要能夠達(dá)到預(yù)先提出的教學(xué)目的，即在滿足基礎(chǔ)物理知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上使學(xué)生對物理知識(shí)的創(chuàng)新及應(yīng)用能力得到提升，這是決定問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素.

2.問題針對性原則

教師設(shè)計(jì)或者學(xué)生發(fā)現(xiàn)的物理問題必須針對以教學(xué)目標(biāo)為主的教學(xué)內(nèi)容，需要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行明確的規(guī)劃.因此教師應(yīng)該從物理教材的重難點(diǎn)內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生能夠通過解決問題的過程，從中掌握到一定的物理知識(shí)并且具備有效的應(yīng)用能力，順利實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)探究活動(dòng).例如在教學(xué)“常見的力”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生最難掌握的就是關(guān)于力的概念和方向辨別，教師應(yīng)該針對這一問題，向?qū)W生提出應(yīng)該怎樣判別施力物體和受力物體的問題，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，得出自己的結(jié)論.

3.問題漸進(jìn)性原則

物理問題的設(shè)計(jì)和安排應(yīng)該要滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，所以在設(shè)計(jì)物理問題的難易程度時(shí)要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和狀態(tài)，盡量遵循循序漸進(jìn)、由淺入深的規(guī)律，首選難易適中的問題.比如在操作機(jī)械能滑輪實(shí)驗(yàn)時(shí)，一部分動(dòng)手能力較好的同學(xué)能夠自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，但是能力不足的學(xué)生需要教師的引導(dǎo)才能完成.教師可以在實(shí)驗(yàn)之前提出其中的一些操作難點(diǎn)，適當(dāng)控制實(shí)驗(yàn)操作的難度.不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生在難度層次不斷變化和提升的過程當(dāng)中培養(yǎng)解決問題的信心，不斷達(dá)到初中物理教學(xué)問題預(yù)設(shè)的最終目的.

4.問題過渡性原則

設(shè)計(jì)物理問題時(shí)應(yīng)該要建立在已知知識(shí)點(diǎn)上對未知內(nèi)容進(jìn)行探索，要求應(yīng)該在二者之間形成有效的橋梁過渡，幫助學(xué)生建立有效的問題場景和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生不斷探索已有的知識(shí)實(shí)現(xiàn)對未知內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)和掌握.學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)以后，教師可以自然的將知識(shí)點(diǎn)延伸到浮力章節(jié)，形成有效的過渡，讓學(xué)生能夠更加形象的了解浮力和壓強(qiáng)的意義.特別是對于一些難度較大的問題，教師可以將這部分問題進(jìn)行細(xì)化處理，讓學(xué)生一步一步解決完各個(gè)小問題以后再獲取解決最終問題的能力.

問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略是將學(xué)生作為主體的同時(shí)，建立學(xué)生與教師的雙邊學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)方式，通過問題的提出對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用.事實(shí)上，初中物理教學(xué)選擇問題驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法，確實(shí)能夠有效發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，培養(yǎng)學(xué)生自主進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)，并且養(yǎng)成解決物理問題的習(xí)慣.因此物理教師在設(shè)計(jì)問題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該抓住物理問題的核心原則，在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下正確探討如何提出有效的物理問題，對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行準(zhǔn)確把握，使得精心設(shè)計(jì)的物理問題能夠真正起到“驅(qū)動(dòng)”作用，從而幫助學(xué)生建立有效的初中物理教學(xué)核心素養(yǎng).