趙呈喜

(江蘇省徐州經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 221000)

物理是一門自然科學(xué)，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要深入地掌握不同的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，所以這就意味著學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要充分調(diào)動(dòng)自己的思維，主動(dòng)地進(jìn)行思考，增強(qiáng)自己的物理知識(shí)掌握能力，所以這就意味著學(xué)生在進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)必須要采用個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式.通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)的方式，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握情況采取更為合適的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人能力提升.因此當(dāng)前的物理教師應(yīng)該不斷思考，找到影響初中學(xué)生物理個(gè)性化學(xué)習(xí)的一些具體因素，采取合理的解決措施，進(jìn)一步提高學(xué)生的物理綜合實(shí)力.

一、堅(jiān)持以生為本，發(fā)揮學(xué)生主體地位

現(xiàn)代教育理論告訴我們：“發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教育的理想.”新課改實(shí)施以來(lái)，重視發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，關(guān)注學(xué)生的非智力因素.個(gè)性化學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)前教師針對(duì)于每位學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全方位的評(píng)估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的實(shí)際學(xué)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定相應(yīng)的定制學(xué)習(xí)計(jì)劃，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.在目前的初中物理教學(xué)過(guò)程中存在一些影響學(xué)生物理個(gè)性化學(xué)習(xí)的因素，所以教師需要找到這些因素并采取合適的解決策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果.第一點(diǎn)就是物理教師對(duì)于當(dāng)前的個(gè)性化學(xué)習(xí)概念相對(duì)模糊，他們所認(rèn)為的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式就是針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況而提供的一些學(xué)習(xí)資料，所以在教學(xué)中，教師會(huì)給予學(xué)生全方位的幫助，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮.因此在當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要給予學(xué)生充分的自主空間，讓學(xué)生們對(duì)不同的物理現(xiàn)象發(fā)表自己的看法.比如在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”這一內(nèi)容時(shí)，教師先不要為學(xué)生直接講解運(yùn)動(dòng)的概念，而是為學(xué)生們展示幾幅運(yùn)動(dòng)的圖片，讓他們對(duì)圖片中不同事物的運(yùn)動(dòng)形式展開(kāi)觀察，讓學(xué)生們談?wù)勥@些物體為何是運(yùn)動(dòng)的？以此方式讓學(xué)生在課堂上有一定的發(fā)言權(quán).

二、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松教學(xué)氛圍

教育心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍存在一定的聯(lián)系，輕松愉悅的氛圍有利于認(rèn)知活動(dòng)的開(kāi)展.在當(dāng)前的初中物理課堂中，教師所設(shè)置的教學(xué)環(huán)境也影響了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)效果.比如教師在傳統(tǒng)物理課堂上所打造出來(lái)的教學(xué)環(huán)境相對(duì)枯燥沉悶，學(xué)生們對(duì)于某些物理概念的理解程度不強(qiáng).因此在當(dāng)前的物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出更加生動(dòng)的課堂教學(xué)環(huán)境，吸引學(xué)生的目光，讓他們更加積極地投入到當(dāng)前的課堂教學(xué)過(guò)程之中.比如，在學(xué)習(xí)“浮力”這一概念時(shí)，如果教師僅僅是采用灌輸式講解的方式來(lái)闡述這一概念，學(xué)生會(huì)覺(jué)得物理課堂沒(méi)有任何趣味性，學(xué)生的課堂投入度不強(qiáng).因此在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用視頻展示的方式，讓學(xué)生觀看與浮力知識(shí)相關(guān)的視頻.如視頻里面提到了我國(guó)的遼寧艦，遼寧艦面積相當(dāng)于兩個(gè)足球場(chǎng)的大小，又大又重，但是這一巨型物體在水面上不僅不會(huì)出現(xiàn)下沉的現(xiàn)象，還能夠承載非常重的物體.通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)短的小視頻現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于本堂課內(nèi)容的探究程度，同時(shí)還能夠打造出一種更加輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生們更加積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的探究欲望.

三、改進(jìn)教學(xué)方式，重視師生良性互動(dòng)

我們知道，良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的保證.要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就必須改變傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系.在物理教學(xué)過(guò)程中要想完成個(gè)性化學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)范式，教師需要與學(xué)生之間進(jìn)行良性的互動(dòng)，而教師在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中忽視了這一內(nèi)容，在課堂教學(xué)階段主要是進(jìn)行單向的知識(shí)灌輸，所以這樣的教學(xué)方式直接影響了當(dāng)前的物理個(gè)性化學(xué)習(xí).由此在現(xiàn)階段的初中物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師為了激發(fā)學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，必須要重視和學(xué)生之間的良性互動(dòng)溝通.通過(guò)和學(xué)生之間的互動(dòng)，可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題.比如在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)于自己所講解的一些內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)互動(dòng)的方式來(lái)確定學(xué)生對(duì)于不同物理概念的掌握程度.比如教師在講解了“參照物”以及“物體的運(yùn)動(dòng)和靜止”之后，教師可以提出幾個(gè)具體的生活現(xiàn)象，如教師以火車的火車頭、車廂的座椅、樹(shù)木、房屋為參照物，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)列車?yán)锩娴奈锲废鄬?duì)于哪些是靜止的？相對(duì)于哪些又是運(yùn)動(dòng)的？讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中能夠運(yùn)用自己的大腦來(lái)進(jìn)行思考，提升學(xué)生的思維靈活度，達(dá)到刺激學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目的.

四、開(kāi)展針對(duì)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異

教育家馬卡連柯說(shuō)：“關(guān)注學(xué)生的差異是教師教學(xué)的必要因素，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)是教師教書育人的藝術(shù).”我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的教學(xué)方式都是統(tǒng)一的.這種模式下教師沒(méi)有深入研究每一位學(xué)生的個(gè)性差異，而且這樣的統(tǒng)一教學(xué)方式無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng).因此，在當(dāng)前的物理教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生的知識(shí)掌握程度差異，設(shè)置定制的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)置的教學(xué)計(jì)劃來(lái)展開(kāi)更為針對(duì)性的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.比如，在學(xué)習(xí)“透鏡及其運(yùn)用”后，教師可以針對(duì)于這一章節(jié)的內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的測(cè)試題目，學(xué)生按照題目的要求來(lái)完成相應(yīng)的試題測(cè)驗(yàn)，在測(cè)驗(yàn)完成之后，教師根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際水平來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的分為一層，成績(jī)中等的分為二層，成績(jī)較差的同學(xué)分為三層.針對(duì)于這三層的同學(xué)，教師給予針對(duì)性的提升建議，采用這種差異化的教學(xué)方式可以幫助不同的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在物理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以少走彎路.所以，教師要關(guān)注學(xué)生的群體差異與個(gè)體差異，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲.

五、重視實(shí)踐教學(xué)，給予自主嘗試機(jī)會(huì)

眾所周知，物理這門學(xué)科理論性與實(shí)踐性都比較強(qiáng).在物理教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的一大關(guān)鍵因素就是因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中忽視了物理知識(shí)的實(shí)踐.比如在教學(xué)中，教師可能會(huì)為學(xué)生們?cè)O(shè)置不同的問(wèn)題，但是卻沒(méi)有讓學(xué)生參與到實(shí)際的物理現(xiàn)象的探討和研究中.比如物理學(xué)科中有很多實(shí)驗(yàn)，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，主要是由教師來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中主要是被動(dòng)地進(jìn)行觀察，因此，這一教學(xué)方式并不利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，局限了學(xué)生的物理思維.所以在現(xiàn)階段的教學(xué)階段，教師應(yīng)該要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自主地展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究，采用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)的方式提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力.比如，在教學(xué)“探究浮力的大小跟排開(kāi)液體所受重力的關(guān)系”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師讓學(xué)生們來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)他們自己所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案來(lái)得出測(cè)量的數(shù)據(jù)，看看物體所受到的浮力跟它排開(kāi)的水所受的重力之間存在什么樣的關(guān)系？以此方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)的過(guò)程中既具備扎實(shí)的理論知識(shí)，又具有一定的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，可以最大化的激發(fā)學(xué)生的潛力.

綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí).這就需要找到影響學(xué)生物理個(gè)性化學(xué)習(xí)的具體因素，并針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題采取合適的解決方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到更加清晰的學(xué)習(xí)方向.同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師需要給予針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)科學(xué)探究，同時(shí)也需要適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生自由空間，讓他們能夠更加高效地展開(kāi)物理學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理知識(shí)運(yùn)用能力.