李心成

(新疆克州教育局教研室 845350)

一、高中生物理學(xué)習(xí)困難問(wèn)題產(chǎn)生的原因

1.學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好一門(mén)課程的內(nèi)在因素，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必要條件，大量實(shí)踐證明，大部分學(xué)困生在物理學(xué)習(xí)中都缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及遠(yuǎn)大的理想，在物理學(xué)習(xí)中很少主動(dòng)動(dòng)腦思考問(wèn)題，甚至還會(huì)存在厭學(xué)心理.這些問(wèn)題的存在會(huì)導(dǎo)致高中生逐漸喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，若是得不到有效地疏導(dǎo)，將會(huì)使高中生在物理學(xué)習(xí)中出現(xiàn)惡性循壞的現(xiàn)象，嚴(yán)重阻礙高中生的物理學(xué)習(xí).

2.學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)成果低效

據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為自己并未掌握有效的學(xué)習(xí)方法，而導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的根本原因在于教師只是“授之以魚(yú)”，而并沒(méi)有教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，高中生在物理學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐參與、親身體驗(yàn)以及合作探究的時(shí)間，大部分學(xué)生都是聽(tīng)教師在講解物理知識(shí)，沒(méi)有形成活躍的、靈敏的、辯證的、創(chuàng)造的思維.物理學(xué)科中包含了許多概念性的知識(shí)點(diǎn)和計(jì)算公式，部分高中生因?yàn)槲锢砘A(chǔ)不甚理想，在步入高中階段之后，面對(duì)難度更高的物理學(xué)習(xí)，若是沒(méi)有掌握有效的學(xué)習(xí)方法，就會(huì)導(dǎo)致高中生在物理學(xué)習(xí)中理解遲緩、知識(shí)零散無(wú)序，難以構(gòu)成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降.同時(shí)，教師的物理教學(xué)方法有待提升，我們發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分教師在物理教學(xué)中希望通過(guò)理論講解的方式傳授物理知識(shí)點(diǎn)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視度不高，有時(shí)候物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展僅僅是教師一人操作，學(xué)生只是“觀眾”，這樣的教學(xué)模式難以幫助學(xué)生理解抽象的物理知識(shí)，也讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了其本身的魅力，增加了高中生物理學(xué)習(xí)中的阻礙.

3.課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏課外學(xué)習(xí)時(shí)間

與初中階段相比，高中生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)數(shù)量與知識(shí)難度都有所增加，特別是高中生面臨著高考的壓力，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更重.雖然，在素質(zhì)教育全面實(shí)施的背景下，教育部門(mén)以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師都在打著“擺脫應(yīng)試教育”、“拒絕以分?jǐn)?shù)論成敗”、“培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人”等旗號(hào)，但是卻并未完全走出應(yīng)試教育思想的影響，仍然認(rèn)為提升分?jǐn)?shù)才是第一要?jiǎng)?wù).在這種情況下，高中物理教師會(huì)在教學(xué)中加大教學(xué)難度、拓寬物理學(xué)習(xí)的視野，甚至有些知識(shí)已經(jīng)脫離了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生布置了大量的課后作業(yè)，繁重的課后作業(yè)限制了高中生自由學(xué)習(xí)的空間與時(shí)間，學(xué)生們?yōu)榱送瓿擅咳盏淖鳂I(yè)、周考、月考、模擬考等各種考試，逐漸淪為了考試的機(jī)器，有了問(wèn)題沒(méi)有時(shí)間解決、沒(méi)有時(shí)間討論，從而導(dǎo)致問(wèn)題越積越多，這是造成高中生物理學(xué)習(xí)困難的原因之一.

二、高中生物理學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的解決策略

1.提高認(rèn)知興趣，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大量實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的產(chǎn)生在很大程度上與學(xué)生是否存在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的關(guān)系，當(dāng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程具有較為濃厚的認(rèn)知興趣時(shí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率都會(huì)得到明顯的提升.因此，教師在指導(dǎo)高中生走出物理學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)問(wèn)題過(guò)程中，應(yīng)以提高學(xué)生的物理認(rèn)知興趣為切入點(diǎn)，通過(guò)在物理教學(xué)中融入趣味因子，點(diǎn)燃高中生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)高中生對(duì)解決物理問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓高中生的物理學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)，這是帶領(lǐng)高中生走出物理學(xué)習(xí)困難狀態(tài)必不可少的環(huán)節(jié).以《彈力》為例，對(duì)于高中生而言，他們?cè)诔踔须A段已經(jīng)簡(jiǎn)單地接觸過(guò)了有關(guān)彈力的知識(shí)，但是對(duì)于彈力的理解僅僅停留在感性認(rèn)知以及理論基礎(chǔ)的層面上，高中階段的《彈力》內(nèi)容教學(xué)希望可以在學(xué)生的感性認(rèn)知上通過(guò)實(shí)例講解、實(shí)驗(yàn)操作等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)彈力知識(shí)的理性思考.為了激發(fā)高中生對(duì)彈力這一知識(shí)點(diǎn)的探究興趣，教師可以先讓他們觀察課本中的生動(dòng)插圖，說(shuō)一說(shuō)他們都在做什么？這些動(dòng)作的實(shí)現(xiàn)需要什么力的支撐？因?yàn)榻滩闹薪o出了多幅生動(dòng)的插圖，將彈力的內(nèi)容更加直觀地展現(xiàn)在了學(xué)生們的眼前，學(xué)生們通過(guò)色彩鮮明、生動(dòng)形象的圖片觀察，勾起了回憶，建立了知識(shí)之間的聯(lián)系，確定了本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題是彈力.接下來(lái)，教師可以組織“射箭”游戲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)“彈力”的作用，并設(shè)置問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：(1)是在什么力的作用下箭才飛出去的？(2)這個(gè)力是如何產(chǎn)生的？(3)這個(gè)力的大小和方向是怎樣的呢？通過(guò)在課堂導(dǎo)入中的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)組織以及懸念問(wèn)題的設(shè)置，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力.

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)成效

想要讓高中生真正地走出物理學(xué)習(xí)的困境，其根本在于讓學(xué)生掌握正確的物理學(xué)習(xí)方法，提高高中生的學(xué)習(xí)能力與思維品質(zhì)，使得高中生在脫離了教師這個(gè)“拐棍”的時(shí)候，也可以獨(dú)立、自主地學(xué)習(xí)物理，同樣也可以透過(guò)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是物理教師教學(xué)的最高境界.那么，就需要教師在日常的物理教學(xué)中給學(xué)生提供更多自主合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出符合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，以此提升高中生的物理學(xué)習(xí)力，提升物理學(xué)習(xí)的成效.如在“牛頓第一定律”的概念教學(xué)中，教師不能直接地將這一概念的靜態(tài)結(jié)論講述給學(xué)生，而是要通過(guò)引導(dǎo)與啟發(fā)讓學(xué)生在主動(dòng)的談及中發(fā)現(xiàn)并總結(jié)牛頓第一定律的概念與定律.教師可以在引導(dǎo)學(xué)生探索“牛頓第一定律”的概念中給學(xué)生們布置以下幾個(gè)探索性的問(wèn)題，譬如：(1)亞里士多德曾對(duì)牛頓第一定律給出了定義，那么他所提出的觀點(diǎn)是否正確呢？如果不正確，又錯(cuò)在哪里呢？(2)伽利略對(duì)科學(xué)的研究做出了哪些貢獻(xiàn)？(3)笛卡兒對(duì)伽利略的表述作了哪些改進(jìn)？(4)牛頓又是如何補(bǔ)充與完善亞里士多德、伽利略、笛卡兒等前人的理論的？(5)牛頓第一定律揭示了什么自然規(guī)律？以層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)置，引發(fā)學(xué)生在問(wèn)題的解答中逐漸接近物理概念，不僅可以增加學(xué)生對(duì)物理概念的理解與記憶程度，同時(shí)也讓學(xué)生在物理文化的探索中鍛煉了學(xué)習(xí)能力與思維能力.

3.合理安排課業(yè)，給學(xué)生更多探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

面對(duì)著高中物理教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，以及教育部所提出的“增效減負(fù)”、“降低難度”、“重抓基礎(chǔ)”等主張，需要高中物理教學(xué)更新教育觀念，認(rèn)識(shí)到成績(jī)的提升雖然是課程教學(xué)的目標(biāo)，但是卻并不是唯一的目標(biāo)，除了提升學(xué)習(xí)成績(jī)之外，讓學(xué)生獲得終身發(fā)展的能力更為重要.與小學(xué)、初中生相比，高中生的學(xué)習(xí)壓力明顯增加，面對(duì)似乎永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的作業(yè)，很多學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的學(xué)習(xí)情緒，且大量重復(fù)的、機(jī)械的習(xí)題訓(xùn)練，會(huì)出現(xiàn)許多的無(wú)用功，不僅不會(huì)帶領(lǐng)高中生走出物理學(xué)習(xí)的困境，甚至還會(huì)出現(xiàn)適得其反的效果.為此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才耪n業(yè)，無(wú)論是在課上還是在課下的指導(dǎo)中，都要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異以及物理學(xué)習(xí)發(fā)展的需求，讓學(xué)生在有針對(duì)性的練習(xí)中提升物理學(xué)習(xí)的效率，也讓學(xué)生有更多的時(shí)間去實(shí)踐物理，相互之間合作分析、辯證討論物理問(wèn)題.以《牛頓第一定律》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：(1)讓學(xué)生了解到阻力對(duì)于物體運(yùn)動(dòng)的影響，從而理解牛頓第一定律；(2)能夠從物理現(xiàn)象的直觀觀察中提取出抽象規(guī)律，并對(duì)其進(jìn)行分析與總結(jié)歸納，鍛煉學(xué)生的推理能力；(3)組織實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題，并樹(shù)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.但是因?yàn)閷W(xué)生們的物理基礎(chǔ)好壞不同，若是在物理教學(xué)指導(dǎo)中以同樣的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，難免會(huì)出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的問(wèn)題，因此教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，采取分層指導(dǎo)的方法.如在作業(yè)布置中，給物理基礎(chǔ)較差的學(xué)生布置難度稍微低一些的基礎(chǔ)性習(xí)題，讓學(xué)困生以扎實(shí)基礎(chǔ)為起點(diǎn)走出物理學(xué)習(xí)困境，給中等生布置的習(xí)題應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓這部分學(xué)生在習(xí)題的解答中查缺補(bǔ)漏，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，而優(yōu)秀生的作業(yè)布置可以適當(dāng)?shù)赝卣古c延伸.除此之外，教師還可以將習(xí)題訓(xùn)練的作業(yè)形式改成課后的小組合作實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谡n后共同完成一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，這樣學(xué)生們不僅重溫了課堂知識(shí)，也可以從物理實(shí)驗(yàn)操作中獲得更多的體驗(yàn)與感悟.

結(jié)語(yǔ)：綜上所述可知，高中生物理學(xué)習(xí)困難問(wèn)題產(chǎn)生的原因，為了帶領(lǐng)高中生走出物理學(xué)習(xí)的困境，需要教師從問(wèn)題的根源入手，對(duì)癥下藥，通過(guò)激發(fā)高中生物理學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、優(yōu)化物理教學(xué)指導(dǎo)方法、合理布置課業(yè)等途徑，提升高中生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，讓高中生愛(ài)上物理課程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理，促進(jìn)高中生在物理課程領(lǐng)域中的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展.