孫榮華

(新疆新源縣第二中學(xué) 835800)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確提出：具體、真實(shí)的情景通常是學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)形成與發(fā)展的主要平臺(tái)，其對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)提供真實(shí)的表現(xiàn)機(jī)會(huì).教學(xué)情景作為學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)的一種具體表現(xiàn)方式，其屬于教師在具體教學(xué)中應(yīng)用各種方式與手段營造的滿足教與學(xué)的氛圍，以促使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)作用得到充分發(fā)揮.高中化學(xué)的具體教學(xué)中，有效情景的創(chuàng)設(shè)，不僅可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而且通過知識(shí)與技能的建構(gòu)，還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)，并注重科學(xué)探究方法與過程的掌握，以通過合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度以及價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

一、情景教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.符合學(xué)生的認(rèn)知

情景創(chuàng)設(shè)的主要目的就是促使學(xué)生更好的理解相關(guān)化學(xué)內(nèi)容，因此，在情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)中，就需要注重對(duì)學(xué)生自身的認(rèn)知能力考慮，教師只有充分把握好這點(diǎn)，才能保證學(xué)生可以在第一時(shí)間就參與到教學(xué)情景中，不然只能是事倍功半.比如，對(duì)纖維、塑料、橡膠進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果教師不注重引導(dǎo)，直接將專業(yè)術(shù)語告知學(xué)生，如聚乙烯、聚丙烯、聚氯乙烯等，學(xué)生理解起來就會(huì)比較困難.這種情景教學(xué)，不僅會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)激情與熱情，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興奮度的降低，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，較為困難.因此，在情景的教學(xué)中，化學(xué)教師需關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并充分考慮到每個(gè)學(xué)生的具體情況以及學(xué)生之間存在的差異，通過循序漸進(jìn)的原則，促使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的效率與質(zhì)量得到有效提高.

2.注意安全教育

化學(xué)學(xué)科作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的一門學(xué)科，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是情景教學(xué)的重要部分.由于在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通常會(huì)遇到硝酸、氨氣、硫酸等有毒有害的物質(zhì).因此，情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中，化學(xué)教師就需將學(xué)生的安全置于首位，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的安全性，并將實(shí)驗(yàn)的每個(gè)步驟都清楚的傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，并在具體實(shí)驗(yàn)中，教師需注重監(jiān)督.同時(shí)，高中階段的化學(xué)與實(shí)際生活也有著緊密聯(lián)系，教師通過情景教學(xué)，不能僅將教學(xué)目光局限在化學(xué)課堂，還需注重延伸至生活中.比如，對(duì)有毒有害的氣體開展教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師就需注重引導(dǎo)學(xué)生充分了解相關(guān)有毒有害的物質(zhì)，并使學(xué)生再次遇到類似物質(zhì)的時(shí)候，能夠有效處理.

二、情景創(chuàng)設(shè)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.生活化情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

化學(xué)即是生活，人們生活在物質(zhì)世界中，周圍到處都存有化學(xué)物質(zhì)，到處都是化學(xué)變化，到處都是化學(xué)現(xiàn)象.通過生活當(dāng)中的資源發(fā)掘進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，不僅可以深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的感受，而且還能積極的學(xué)習(xí)與解決化學(xué)問題.通過學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅需注重化學(xué)信息的學(xué)習(xí)，而且還需注重引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情景學(xué)習(xí)，并從社會(huì)生產(chǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)中，對(duì)物質(zhì)及其產(chǎn)生的變化進(jìn)行觀察與分析，并通過概括與抽象，將感性的認(rèn)識(shí)升華為理性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu).自然事件以及生產(chǎn)生活當(dāng)中，通常有許多生動(dòng)的物質(zhì)與其變化的事實(shí)與現(xiàn)象，選擇和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考與探索.

2.問題情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思維

化學(xué)教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，需準(zhǔn)確的把握教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容順序進(jìn)行整體把握，并以問題情景的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)出互相銜接、有深度、整體性的問題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行深入思考，從而有效理解與掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí).有效問題情景的創(chuàng)設(shè)，通常需具有以下特征：

(1)有情景；

(2)問什么；

(3)問為什么；

(4)問怎樣的；

(5)問如果怎樣，會(huì)怎樣.通過有深度問題的提出，讓學(xué)生得到高水平的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)空間，不僅能有效滿足學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的求知欲，而且還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)的理解，以促使學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多樣化思維的碰撞，并使學(xué)生形成創(chuàng)造性思維.例如，對(duì)《水的電離》開展教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)以下問題情景：

(1)室溫下，在溶液的pH=11中，水電離c(H+)為多少，那么水電離c(OH-)為多少？室溫下，在溶液的pH=5中，水電離c(H+)為多少，那么水電離 c(OH-)為多少？

(2)室溫下，水電離c(H+)是1.0×10-11mol/L的溶液，其pH值是多少？通過相對(duì)混淆的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論，深化學(xué)生對(duì)水電離平衡的認(rèn)識(shí).通過從淺到深的設(shè)計(jì)，將溶液的pH、酸堿性、水的電離、鹽類水解等相關(guān)情景運(yùn)用到整體教學(xué)中，不僅滿足知識(shí)的邏輯，而且還滿足學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，從而確保問題情景的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

3.實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)操作能力

高中化學(xué)作為具有較強(qiáng)實(shí)踐性的一門課程，因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師需注重學(xué)生的動(dòng)手參與.化學(xué)教師在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，既要求學(xué)生能夠掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理，也能夠通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，觀察化學(xué)現(xiàn)象，掌握實(shí)驗(yàn)步驟的正確操作，促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮髂芰Φ奶嵘?例如，對(duì)硫和氮的氧化物開展教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生都無法明白二氧化硫?yàn)楹文艹蔀楣I(yè)中用到的漂白劑.因此，想要使學(xué)生自身的認(rèn)知度得到有效加強(qiáng)，就需通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)開展教學(xué).在具體教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可將學(xué)生分為若干個(gè)小組，把提前準(zhǔn)備的二氧化硫氣體置入有膠塞的試管當(dāng)中，交給學(xué)生，然后，教師引導(dǎo)學(xué)生把試管置于水中，在水中將膠塞拔出，等到試管的水面不上升后，再把膠塞蓋好，并拿出，之后再在試管中保存大約1/3溶液，并滴加品紅溶液，讓學(xué)生震蕩試管，對(duì)溶液的顏色變化進(jìn)行觀察.之后，將試管放到酒精燈上進(jìn)行加熱，再次進(jìn)行觀察.根據(jù)結(jié)果可知，溶液的顏色逐漸變淡.由此可知，二氧化硫有漂白作用.經(jīng)過實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就能夠清楚的看到實(shí)驗(yàn)溶液的變化，加深學(xué)生對(duì)二氧化硫漂白性質(zhì)的認(rèn)識(shí).

4.以多媒體創(chuàng)設(shè)情景，直觀展現(xiàn)知識(shí)

目前，多媒體技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)活動(dòng)中得到廣泛應(yīng)用.因此，化學(xué)教師開展教學(xué)時(shí)，需注重運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，通過對(duì)相關(guān)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，促使化學(xué)情景的有效建立.高中化學(xué)的具體教學(xué)中，大多數(shù)化學(xué)微觀過程很難通過語言精確描述出來，而多媒體視頻的直觀展示，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解事半功倍.例如，對(duì)《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)時(shí)，化學(xué)教師可通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過動(dòng)畫的形式將原子得失電子、重新組合的過程給學(xué)生展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠直觀看到“氧化還原反應(yīng)”的本質(zhì)，將化學(xué)的微觀知識(shí)與宏觀變化統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.經(jīng)過多媒體進(jìn)行氧化、還原的微觀過程展示，學(xué)生不僅可以更加形象、直觀的觀察到具體的化學(xué)現(xiàn)象，而且還能夠在腦海中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象形成深刻的印象，教師再通過講解，學(xué)生就能夠更準(zhǔn)確的掌握相關(guān)化學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).

綜上所述，高中化學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，這不僅可以使學(xué)生更透徹的理解知識(shí)，而且還能使學(xué)生的思維得到有效拓展.因此，在實(shí)際教學(xué)中，化學(xué)教師需注重從學(xué)生的生活入手，關(guān)注實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，通過多媒體設(shè)備的充分運(yùn)用，對(duì)教學(xué)資源配置實(shí)施優(yōu)化，同時(shí)，教師還需注重情景的創(chuàng)設(shè)滿足高中生的接受程度與認(rèn)知能力，從而使學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的情景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中掌握知識(shí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格，有效落實(shí)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo).