鄭 寧

(福建省福州楊橋中學(xué) 350001)

項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)即圍繞某個(gè)實(shí)驗(yàn)過程、核心概念、教學(xué)環(huán)境等引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成項(xiàng)目任務(wù).同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能為學(xué)生真實(shí)化情境，學(xué)生在完成項(xiàng)目中會(huì)產(chǎn)生真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，推動(dòng)科學(xué)思維發(fā)展.

一、在初中生物學(xué)科開展項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)意義

1.滿足核心素養(yǎng)的需求

核心素養(yǎng)是指學(xué)生需要為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，完善自身綜合素質(zhì)的能力.生物教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)任務(wù).生物學(xué)科核心素養(yǎng)即學(xué)生獲取的持久品格與能力，屬于學(xué)生終身收益的學(xué)習(xí)成果.與此同時(shí)，核心素養(yǎng)的實(shí)用性較強(qiáng)，學(xué)生在應(yīng)對日益復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境中的各種挑戰(zhàn)和困難時(shí)就需發(fā)揮核心素養(yǎng)作用，例如學(xué)生的人際交往能力和語言表達(dá)能力、信息素養(yǎng)等能幫助學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，故而教師在教學(xué)中應(yīng)落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo).

2.滿足人才培養(yǎng)需求

項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型人才以及挖掘?qū)W生創(chuàng)造力主要途徑，該教學(xué)方式作為顯著的特征即自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，并在合作探究的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題并進(jìn)行反思的能力.

二、初中生物學(xué)科開展項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐案例分析

本文以“種子的萌發(fā)”為例，大部分生物教師在講解該章節(jié)知識(shí)時(shí)先為學(xué)生講授種子開始萌發(fā)時(shí)的環(huán)境條件，以及種子的自身?xiàng)l件等知識(shí)，然后指導(dǎo)學(xué)生圍繞種子的萌發(fā)條件開展實(shí)驗(yàn)，然而后期因缺乏持續(xù)跟蹤指導(dǎo)，導(dǎo)致該實(shí)驗(yàn)并未達(dá)到預(yù)期目的.對此，生物教師可引入項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，先明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)并基于此設(shè)計(jì)相關(guān)問題，搜集開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的各類資源，完善實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)方案，圍繞問題和設(shè)計(jì)方案開展探究活動(dòng)，最后完成任務(wù)目標(biāo)，從而在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng).

1.明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的目標(biāo)

生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，教師需圍科學(xué)本質(zhì)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)和組織進(jìn)行探究學(xué)習(xí).“種子的萌發(fā)”章節(jié)提出的教學(xué)目標(biāo)為了解種子萌發(fā)的過程和條件，可以圍繞實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案探究種子萌發(fā)的條件.對此，生物教師可以設(shè)置如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①結(jié)合探究實(shí)驗(yàn)的要求，設(shè)計(jì)探究種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方案；②根據(jù)設(shè)計(jì)方案，有效開展實(shí)驗(yàn)，探究植物種子的萌發(fā)過程以及環(huán)境條件；③討論如何打破種子的休眠狀態(tài)，從而提升植物種子的發(fā)芽率.生物教師明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)目標(biāo)的目的是讓學(xué)生了解種子萌發(fā)的環(huán)境條件，在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念.

2.設(shè)計(jì)項(xiàng)目式活動(dòng)的方案

確立項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)后就要梳理課前收集的與項(xiàng)目學(xué)習(xí)相關(guān)的各種資源，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.如果想要設(shè)計(jì)科學(xué)合理的項(xiàng)目活動(dòng)方案，其不可缺少的條件即厘清項(xiàng)目資源，生物教師可通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)問題情境指導(dǎo)學(xué)生合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)方案.在此之前通過設(shè)置如下問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：①種子萌發(fā)的外界環(huán)境影響因素屬是單因素造成還是各種因素共同作用的結(jié)果？②只要缺少一個(gè)環(huán)境因素缺少都會(huì)造成種子萌發(fā)失敗嗎？③單因素缺失實(shí)驗(yàn)該如何設(shè)計(jì)？④選取實(shí)驗(yàn)設(shè)備時(shí)該如何巧用已有條件？要求學(xué)生圍繞項(xiàng)目“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”提出問題并合理進(jìn)行問題假設(shè)，然后圍繞問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究的項(xiàng)目方案.生物教師只要梳理項(xiàng)目資源才能結(jié)合學(xué)生學(xué)情和已有教學(xué)條件科學(xué)合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，再運(yùn)用相關(guān)措施激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)興趣，促使學(xué)生在此過程中體驗(yàn)科學(xué)探究樂趣與嚴(yán)謹(jǐn)，進(jìn)一步有序且高效地開展項(xiàng)目活動(dòng).

3.課內(nèi)課外項(xiàng)目探究

一般課內(nèi)課外項(xiàng)目探究分為以下方面：①課前合作探究.生物教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生閱讀教材該章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，鞏固復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)探究等要求.隨后將學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)小組，各小組隨機(jī)選擇綠豆、胡羅卜、大豆和豌豆等植物種子，然后開展種子萌發(fā)條件的探究活動(dòng)，教師按照上述材料分別準(zhǔn)備30粒，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件和項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案，在此過程中要求學(xué)生巧用廢舊材料，小組全體成員共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)探究裝置，并將植物種子浸泡合適的時(shí)間后進(jìn)行實(shí)驗(yàn).②課內(nèi)討論分析與評(píng)價(jià).生物教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對探究種子萌發(fā)環(huán)境實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果進(jìn)行討論，明確種子萌發(fā)不可缺少的條件，隨即開展挑選種子和土壤水肥管理等項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng).在具體活動(dòng)中，各個(gè)小組選派一名學(xué)生清晰闡述實(shí)驗(yàn)探究的問題、需要應(yīng)用實(shí)驗(yàn)裝置和開展探究實(shí)驗(yàn)的過程等，其他實(shí)驗(yàn)小組根據(jù)闡述的內(nèi)容，該小組實(shí)驗(yàn)探究的情況進(jìn)行評(píng)價(jià).生物教師在此過程中發(fā)現(xiàn)，有的實(shí)驗(yàn)小組選擇盛放種子的實(shí)驗(yàn)裝置不太合適，學(xué)生經(jīng)過討論分析后，認(rèn)為對于30粒種子，可選用大小類似于電腦鼠標(biāo)的空盒子進(jìn)行盛放.通過此步驟讓學(xué)生掌握規(guī)范且科學(xué)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)方案知識(shí)以及科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原則.緊接著，各個(gè)小組選派一名學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與結(jié)論，即水分、溫度、空氣以及光照是種子萌發(fā)不可缺少的條件，教師可要求學(xué)生圍繞實(shí)驗(yàn)結(jié)果按照不同溫度、加水的量、光照強(qiáng)弱、是否有空氣等探究條件繪制不同條件下種子萌發(fā)率柱狀圖，清晰直觀地展現(xiàn)種子萌發(fā)無法缺少充足空氣、光照、一定水分、適宜溫度等條件，進(jìn)一步體現(xiàn)生物學(xué)科與其他學(xué)科相融合的育人價(jià)值.為了深化學(xué)生探究，生物教師可創(chuàng)設(shè)以下問題情境：種子在環(huán)境條件適宜情況下并未全部萌發(fā)的原因？該問題在于讓學(xué)生結(jié)合之前了解的種子萌發(fā)環(huán)境條件與未萌發(fā)種子形態(tài)結(jié)構(gòu)等知識(shí)得出，種子萌發(fā)無法缺少非休眠期、完整且活性的胎等條件.隨后教師繼續(xù)提問：結(jié)合種子萌發(fā)條件，大面積種植蔬菜前該開展哪些工作？借助此問題使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算種子發(fā)芽率方法，并在此基礎(chǔ)上簡單介紹大面積播種蔬菜種子后科學(xué)施肥與管理方式.③課后延伸拓展.生物教師完成課堂教學(xué)后為學(xué)生傳授如處理種植已萌發(fā)種子材料方式，激發(fā)初中生潛在的真愛生命、保護(hù)生命的責(zé)任感與意識(shí).在該環(huán)節(jié)要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)存在問題進(jìn)行改進(jìn)，例如某小組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用豌豆種子，但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)有光照和和無光照的種子萌發(fā)率分別為96%與75%，上述結(jié)果無疑是錯(cuò)誤的.相關(guān)研究針對上述問題指出，光照并不影響豌豆種子萌發(fā)，然而并非所有種子萌發(fā)均與光照條件毫無關(guān)聯(lián).生物教師可指導(dǎo)學(xué)生是對實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行控制并在課后不斷完善實(shí)驗(yàn).也有其他小組深入研究“探究不同光質(zhì)對種子萌發(fā)影響”等課題項(xiàng)目，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，針對無光照實(shí)施遮光處理時(shí)受濕度改變和空氣等因素影響導(dǎo)致上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤，如果嚴(yán)格將實(shí)驗(yàn)條件控制在單一變量是否有光時(shí)，那么就會(huì)得出相同的種子萌發(fā)率.

總之，在初中生物學(xué)科開展項(xiàng)目體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能提升學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新實(shí)踐能力.該學(xué)習(xí)模式在一定程度延伸常規(guī)教學(xué)，檢驗(yàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果.與此同時(shí)，項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)充分彰顯學(xué)生主體作用，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)時(shí)形成良好的情感體驗(yàn)，正是這種體驗(yàn)驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)探究知識(shí)，可謂相輔相成，最重要幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識(shí)，為運(yùn)用知識(shí)分析和解決實(shí)際問題做好鋪墊，提高生物教學(xué)效率和質(zhì)量.教師在應(yīng)用項(xiàng)目體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的探究氛圍與感知環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在項(xiàng)目中體驗(yàn)知識(shí)形成過程并基于此歸納總結(jié)，強(qiáng)化核心素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).