程方艷

(江蘇省連云港市厲莊高級中學(xué) 222000)

目前，高中生物教學(xué)中存在的一大問題便是教師的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間存在矛盾.在初中階段進行生物教學(xué)時，更加注重學(xué)生對生物知識的了解以及其興趣的培養(yǎng)，而到了高中更是要能夠達到考綱的要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容增多，學(xué)習(xí)內(nèi)容也十分抽象，生物學(xué)習(xí)課堂會變得枯燥無味，學(xué)生就無法提高興趣參與其中.想要解決存在的問題，教師就要能夠基于教學(xué)內(nèi)容采用多元化的教學(xué)模式來激活高中生物課堂，有效提高課堂的吸引力，使學(xué)生愿意參與其中，在這過程中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也能夠提高教學(xué)的效率.

一、利用信息技術(shù)激活教學(xué)課堂

信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，不僅能夠方便教師獲取更多的教學(xué)材料，也能夠讓教師將其應(yīng)用于課堂，從而利用多媒體能夠幫助教師更好地達到教學(xué)目標(biāo)，也有助于豐富學(xué)生的認(rèn)識，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對生物知識的理解與分析能力能夠得到增強.此外，在生物教學(xué)中有著許多生物實驗，而往往受到各種條件的限制，教材中的實驗無法能夠在現(xiàn)實中完成，這就要求教師要能夠利用信息技術(shù)來開展模擬實驗，使得抽象的內(nèi)容可以變得形象具體化，有助于學(xué)生對相關(guān)的生物知識的掌握.

例如，在對“溫室效應(yīng)”的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生更加真實感受到“溫室效應(yīng)”對于大自然的危害，教師可以在教學(xué)前先為學(xué)生播放一段“北極”紀(jì)錄片，學(xué)生會看到可愛的北極熊由于溫室效應(yīng)變得無家可歸，其就會產(chǎn)生責(zé)任感，在后續(xù)針對“溫室效應(yīng)”提出解決問題的方法時，學(xué)生就會更加積極參與到討論中，提出節(jié)約環(huán)境、保護資源的方法，其學(xué)習(xí)的主動性會不斷提高，也能夠營造出更加活躍的課堂氛圍.又如，在教學(xué)“細(xì)胞的有絲分裂”時，由于相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容實際上是生物實驗的結(jié)果，而受到各個條件的限制，這一實驗無法在現(xiàn)實中完成，對此，教師就可以利用多媒體課件為學(xué)生模擬演示細(xì)胞有絲分裂的過程.在這個過程中，多媒體能夠清晰呈現(xiàn)出染色體在形態(tài)以及數(shù)量上的變化，從而能夠使教材中的平面圖轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw且生動的動態(tài)過程.隨后，教師再讓學(xué)生根據(jù)變化的過程來總結(jié)細(xì)胞有絲分裂過程中染色體所發(fā)生的變化.如此一來，不僅能夠有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)生物知識的難度，也能夠使抽象的學(xué)習(xí)知識變得更加形象具體，學(xué)生也愿意主動對知識進行掌握，有效促進了學(xué)生對于知識的理解，也實現(xiàn)了教學(xué)課堂的激活，使得課堂教學(xué)有著更高的效率.

二、利用生物模型激活教學(xué)課堂

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了學(xué)生要能夠?qū)⒛Ｐ瓦@一方法在科學(xué)研究中的應(yīng)用進行領(lǐng)悟，且新考試大綱中也對高中學(xué)習(xí)中學(xué)生對于模型方法的掌握提出了要求.在人教版高中生物教材中對于模型所給出的定義是：模型是人們?yōu)榱诉_到某種目的而將認(rèn)識的對象轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N簡化的描述，因此模型可以利用具體的實物、形象化的手段以及抽象的形式來進行表達.模型主要包括了數(shù)學(xué)模型、物理模型以及概念模型三種形式，其在高中生物課堂中有著很大的實用性，能夠有效激活高中生物教學(xué)課堂，推動課堂教學(xué)的進行.

數(shù)學(xué)模型主要以公式或曲線的方式進行呈現(xiàn)，都有著獨特的優(yōu)勢.例如，在對生長素的兩重性的內(nèi)容進行教學(xué)時，便可以利用數(shù)學(xué)模型中的曲線來將植物器官在不同濃度生長素的作用下實現(xiàn)促進或是抑制的過程利用曲線來進行表達，且光合作用過程中二氧化碳與氧氣含量的變化以及有絲分裂過程中染色體數(shù)量的變化都可以通過構(gòu)建數(shù)學(xué)曲線模型實現(xiàn)直觀表達.在對種群數(shù)量變化的內(nèi)容進行教學(xué)時，同樣可以構(gòu)建出數(shù)學(xué)模型來降低相關(guān)知識理解的難度，便于學(xué)生進行掌握，同時也能夠加強生物學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科的緊密聯(lián)系.

物理模型是高中生物教學(xué)過程中使用最為頻繁的實體模型，其可以將抽象的生物知識以形象具體的方式進行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對相關(guān)知識進行深入的理解與掌握，最為關(guān)鍵的是學(xué)生可以參與到模型制作的過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.例如，在教學(xué)“細(xì)胞中的能量通貨-ATP”的相關(guān)內(nèi)容時，想要能夠讓學(xué)生對相關(guān)的內(nèi)容進行充分掌握，教師就要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中參與制作物理模型，可以先將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位來制作出ATP的結(jié)構(gòu)簡式，隨后再利用模型來表達出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)換的過程.讓學(xué)生親自動手參與到課堂中，有利于激活課堂的氛圍，也能夠有效達到教學(xué)的目標(biāo).

概念模型最為直接以及主要的呈現(xiàn)方式便是概念圖，其在新課教學(xué)以及復(fù)習(xí)課堂中都發(fā)揮著重要的作用.在教學(xué)完某一新課的內(nèi)容后，在總結(jié)知識的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出概念圖，這不僅有助于學(xué)生對所學(xué)的知識進行及時鞏固，也能夠?qū)W(xué)生所掌握的知識更加系統(tǒng)化.因此利用概念圖來歸納所學(xué)知識，能夠有效提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率.例如，在學(xué)習(xí)完“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健焙?，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)出殘缺的概念圖，讓學(xué)生利用所學(xué)知識來完善概念圖，從而能夠?qū)崿F(xiàn)對相關(guān)知識的鞏固，也能夠加深學(xué)生對于相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識.此外，還可以在復(fù)習(xí)課堂中使用概念圖，無論是一輪復(fù)習(xí)階段還是二輪復(fù)習(xí)階段，讓學(xué)生自主總結(jié)知識點后制作概念圖都可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更加完整的知識網(wǎng)絡(luò)與體系，從而能夠使學(xué)生對知識有著更加正確、全面且深入地掌握，在這過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也達到了復(fù)習(xí)課堂的目的.

三、利用趣味活動激活教學(xué)課堂

想要能夠利用多元化的教學(xué)模式來激活高中生物教學(xué)課堂，教師還要能夠在課堂中設(shè)置趣味性的課堂活動，利用活動來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使課堂氣氛能夠更加活躍.在開展活動的過程中，教師也要能夠注意活動內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，從而能夠通過活動的開展使得教學(xué)重難點得到有效突破.

例如，在對“生命的承擔(dān)者-蛋白質(zhì)”這一節(jié)進行教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生對氨基酸脫水縮合的過程進行有效掌握，教師就要先讓學(xué)生了解肽鏈中的肽鍵、游離的氨基以及羧基之間存在的數(shù)量關(guān)系.隨后，教師便可以開展扮演活動，讓學(xué)生來扮演不同的氨基酸，并通過拉手組合的方式來演示肽鏈形成的過程.在參與活動的過程中，學(xué)生就能夠?qū)﹄逆I、氨基、羧基之間抽象的數(shù)量關(guān)系有著更為明確的認(rèn)識.同樣，在對DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)時，為了能夠讓學(xué)生對堿基的排列順序有著更加深入地掌握，教師可以開展換座位的活動，讓學(xué)生通過換座位來更加明確堿基排列順序發(fā)生變化會引發(fā)DNA分子的對應(yīng)改變，從而能夠通過游戲活動來使原本抽象難懂的內(nèi)容變得簡單以及直觀形象.又如，在教學(xué)“細(xì)胞內(nèi)的分工和合作”這一節(jié)時，由于相關(guān)的內(nèi)容涉及到了許多種類的細(xì)胞器，學(xué)習(xí)內(nèi)容也存在著重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易將不同的細(xì)胞器進行混淆.而為了能夠讓學(xué)生更加明確不同細(xì)胞器的分工以及合作過程，教師就要能夠在講解完不同細(xì)胞器的特點后，將學(xué)生劃分成不同的小組，開展模型制作活動，引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥來制作出不同的細(xì)胞器模型.在學(xué)生制作完成后，教師還可以進行小組評比，獲勝的小組能夠得到對應(yīng)的獎勵.如此一來，就能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也更加愿意參與到小組活動中，能夠加深對于細(xì)胞器的認(rèn)識，同時也能夠讓高中生物教學(xué)課堂得到有效激活.

總而言之，想要能夠?qū)崿F(xiàn)高中生物教學(xué)課堂的激活，教師就要能夠基于教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好來采用多元化的教學(xué)模式進行教學(xué)，為學(xué)生呈現(xiàn)出更具趣味性以及生動形象的內(nèi)容，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愿意主動進行學(xué)習(xí)與掌握，有助于學(xué)生構(gòu)建出更加完整的知識體系，也能夠?qū)崿F(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，從而能夠完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)的目的.