崔 楠，丁彤彤

（沈陽航空航天大學(xué)a.研究生院；b.馬克思主義學(xué)院，遼寧 沈陽 110135）

2017 年中央將“課程思政”納入《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，2020 年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）正式宣布實施課程思政改革，同時對各專業(yè)做出了科學(xué)部署。自課程思政改革開始，各高校課程改革主體及相關(guān)學(xué)術(shù)研究大多聚焦于本科，忽略了目前在學(xué)人數(shù)313 萬的研究生群體。如何有效實現(xiàn)研究生課程思政改革是教育工作者亟待考慮的問題。

一、研究生課程思政概述

1.研究生課程思政內(nèi)涵

在《綱要》中，課程思政的內(nèi)涵定義為“把教育教學(xué)作為最基礎(chǔ)最根本的工作，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學(xué)識、增長見識、塑造品格，努力成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。”當(dāng)前，我國的教育要解決的是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本問題，課程思政作為該問題的解決方法，當(dāng)務(wù)之急是“將高等院校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲?！保?］研究生課程思政內(nèi)涵進(jìn)一步將研究生專業(yè)知識與思想政治教育有機(jī)整合，包括：第一，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦、升華課堂、充實教材；第二，培育和踐行研究生的社會主義核心價值觀，引導(dǎo)其將國家、社會、個人融為一體思考問題；第三，加強中華傳統(tǒng)文化教育、憲法法治教育、職業(yè)理想和道德教育。研究生階段的教育將進(jìn)一步促進(jìn)課程思政發(fā)展，發(fā)揮馬克思主義理論當(dāng)代價值，力求把各個專業(yè)課程教學(xué)“個體”融入“大思政格局”下，成為鑄魂育人的“共同體”的一員。

2.研究生課程思政特點

（1）潛移默化。課程思政理念是將思想政治教育通過在課堂上創(chuàng)新形式正面激發(fā)學(xué)生思政意識，課堂外側(cè)面悉心培育思政理念。一是在課堂中融入思政理念。研究生教師根據(jù)專業(yè)主修課程內(nèi)容，把思想政治教育因素結(jié)合專業(yè)知識一并講授給學(xué)生以期達(dá)到潤物無聲的效果。要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全程全員全方位育人。二是體現(xiàn)在日常的思政教育。研究生階段要經(jīng)常在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科學(xué)研究及工程實踐，此時課程思政就不僅拘泥于傳統(tǒng)課堂，導(dǎo)師長期潛移默化的熏陶可以使研究生更加自覺地接受課程思政。

（2）綜合立體。研究生教書育人最突出的特點是多維度的綜合立體教學(xué)。一是“課堂思政”是為學(xué)生建立知識體系。在研一研二期間開設(shè)公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實驗課，有機(jī)地將思政元素與專業(yè)相關(guān)的知識加以重點講解，是學(xué)生收獲大量的思政教育主渠道。二是“課下思政”是將思政元素融入研究生培養(yǎng)全過程。導(dǎo)師對研究生的論文、實驗、項目等進(jìn)展的指導(dǎo)過程中，可以將思想政治教育內(nèi)容貫徹其中，增強學(xué)生自身報效國家的責(zé)任感和使命感。其它線下主旋律的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的大思政觀，學(xué)生在參與這些正能量的活動中能夠提升自己的人生格調(diào)，培育其正確的價值觀和民族自豪感。

（3）德智并驅(qū)。研究生課程思政有其自身強烈的德智并驅(qū)性，將德育與智育并駕齊驅(qū)是研究生課程的特點之一，即具有深厚的學(xué)術(shù)造詣兼高標(biāo)準(zhǔn)的道德品質(zhì)。研究生教育既要培育專業(yè)行業(yè)頂級技術(shù)人員，也要培育心系人民的愛國志士。研究生階段的教育始終需明確，課程思政務(wù)必體現(xiàn)出五育并舉的實踐成效，即最終把學(xué)生培育成擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

3.研究生與本科生課程思政區(qū)別

一是從哲學(xué)角度來講，育人規(guī)律不同。認(rèn)識論告訴我們隨著客觀世界的不斷發(fā)展，人們的認(rèn)識運動也必然隨之不斷發(fā)展、永無止境。本科到研究生，課程思政是在不斷深化、由淺入深、由表及里逐步深入的過程，研究生課程思政呈現(xiàn)出自身的深化發(fā)展規(guī)律，不因教學(xué)進(jìn)程快慢而盲目變化，而是在思辨思維敏銳度、治學(xué)態(tài)度、鉆研程度方面循序深化。

二是從培養(yǎng)模式來講，側(cè)重點不同。本科生課程思政側(cè)重于系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識，對我國的國情、世情、黨情有一個系統(tǒng)性的基本史實和理論的學(xué)習(xí)；研究生培養(yǎng)側(cè)重其學(xué)術(shù)、科研與工程實踐能力。“本科生是學(xué)習(xí)新知識的群體，而研究生是研究新知識的群體?！保?］因此，研究生課程設(shè)置類別更加豐富多樣，包含專業(yè)核心課、專業(yè)普及課、專業(yè)研討課、研究生科學(xué)前沿講座、公共必修課和公共選修課六類課程；教育方法更需要導(dǎo)師指導(dǎo)、科研實踐、基本課程三者之間的有機(jī)配合。

二、研究生課程思政體系的現(xiàn)存問題

1.研究生思想政治教育重視不夠

（1）研究生“思政意識”不足。高校將研究生思政課設(shè)置為必修課，但研究生沒有升學(xué)考試壓力，對課程學(xué)習(xí)存在敷衍現(xiàn)象。相比大學(xué)生需要經(jīng)歷嚴(yán)格考核和豐富的實踐才能完成思想政治課的學(xué)分，研究生思想政治課開卷考試就顯得很“輕松”。本科生階段，思政課需不斷地學(xué)習(xí)才能通過考試，會受到學(xué)生足夠重視。反觀研究生，因為考研“考過了”，沒有將來升學(xué)政治考試壓力，而不再重視。一旦學(xué)生把這種“唯分?jǐn)?shù)論”的功利思想根深蒂固，同樣不利于課程思政發(fā)展，不利于學(xué)生理解課程思政的深層內(nèi)涵，應(yīng)盡快找到合理解決學(xué)生對于“思政意識”態(tài)度的方式方法。

（2）教育者“思政觀念”更新不徹底。思想政治教育理念更新的及時與否關(guān)系到國家課程思政體系建設(shè)?！案咝＝處煹慕逃齼r值觀念直接關(guān)系到‘高校課程思政’的成效、關(guān)于個人本位與社會本位的理解、自然價值與社會價值偏向、秩序與自由的偏向、階級性與公共性的判斷、沖突與和諧的內(nèi)心傾向性以及對生命、義利的闡釋、選擇、取舍等”［3］直接或間接影響學(xué)生對課程思政的觀念。需要教育者更新觀念，采用蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)教學(xué)法，通過追問幫助學(xué)生打開思路、由表及里地發(fā)現(xiàn)課程思政教育的本質(zhì)，更新理念，變被動接受為主動學(xué)習(xí)。

2.研究生課程思政設(shè)計不科學(xué)

（1）教學(xué)模式單一。無論是思想政治教育理論課還是其他課程思政的形式都比較單一。一方面，在實際教學(xué)中，教師課堂教學(xué)停留在書本內(nèi)容，沒有啟發(fā)學(xué)生思考知識與實踐聯(lián)系的新思路，選擇生硬地講解思想政治教育，無法實現(xiàn)思想政治教育的根本目的。另一方面，其他課程的思政內(nèi)容和形式不夠豐富多樣，未從課程的專業(yè)前景、行業(yè)背景、歷史演進(jìn)、國內(nèi)外形勢等角度拓寬內(nèi)容，使得融入專業(yè)課中有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容單一乏味、過于枯燥、形式主義，往往以說服教育為主，無法使學(xué)生產(chǎn)生思想共鳴。

（2）融合程度不夠。目前各高校尚未達(dá)到課程與思政理想融合，普遍存在高校的課程思政建設(shè)融合性問題。在研究生課程思政的教研方面與本科內(nèi)容相比，存在“換湯不換藥”問題。另外，雖然高校培養(yǎng)研究生，按一級學(xué)科制訂培養(yǎng)方案，但課程作為培養(yǎng)方案的核心還存在明顯的滯后現(xiàn)象”，而這種現(xiàn)象帶來的問題就是進(jìn)行課程思政無法緊跟專業(yè)及思政領(lǐng)域的前沿思想，課程思政內(nèi)容愈發(fā)流于表面，造成課程思政與專業(yè)課程“兩張皮”現(xiàn)象。

3.研究生導(dǎo)師思想政治教育意識薄弱

（1）導(dǎo)師對思想政治教育認(rèn)識不夠。許多非思政類教師沒有思想政治教育的學(xué)術(shù)背景，無法準(zhǔn)確理解并講解思想政治教育的內(nèi)容，“‘只教書不育人’，教育者演變成了‘教書匠’?！保?］近年來，研究生負(fù)面案例層出不窮，或由于實驗做不出的壓力導(dǎo)致抑郁發(fā)作、或與導(dǎo)師性格不合迫于無奈以退學(xué)來“反抗”，這些導(dǎo)師沒有發(fā)揮本應(yīng)起到的思想政治教育作用。更有甚者，自身的師德師風(fēng)不正，言行舉止存在問題，發(fā)表論文弄虛作假，給學(xué)生以錯誤導(dǎo)向，造成不良影響。就此看來，教師應(yīng)該時刻保持較高的思想政治覺悟，真正做到為人師表。

（2）導(dǎo)師課程思政教育能力不足。一些導(dǎo)師能夠認(rèn)識到思想政治教育的重要性，卻無法言傳身教。究其根本是因為這些導(dǎo)師缺乏相應(yīng)的理論功底，不能將課程思政的內(nèi)容有機(jī)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，致使研究生課程思政始終流于表面、無法深入推進(jìn)。眾所周知，導(dǎo)師制是研究生課程獨有的育人模式，導(dǎo)師對研究生具有舉足輕重的影響，對學(xué)生的思想政治教育亦責(zé)無旁貸。因此課程思政設(shè)計中針對研究生導(dǎo)師的思想政治教育和能力培育刻不容緩。

三、構(gòu)建研究生課程思政體系的“四個維度”

1.引領(lǐng)：大思政格局與各部門協(xié)同育人

（1）提高責(zé)任意識與大局觀念。高校建設(shè)課程思政體系要始終圍繞習(xí)近平總書記重要講話和教育部各項指示，從頂層設(shè)計創(chuàng)新教育教學(xué)理念，在“大思政”格局下，把高校全過程育人目標(biāo)進(jìn)行分解，具體工作細(xì)化到人、落實到部門、量化到崗。實施過程著重發(fā)揮高校黨員同志戰(zhàn)斗堡壘作用，設(shè)立課程思政示范課，做好引領(lǐng)和示范工作。各部門“強調(diào)合力育人，立足點在于發(fā)揮全要素育人的合力作用”［5］，學(xué)院負(fù)責(zé)人要發(fā)揮保障實施、協(xié)調(diào)樞紐的作用，共同提高對課程思政建設(shè)的重視程度，及時掌握各學(xué)院師生的思想動態(tài)。

（2）要加強師德師風(fēng)建設(shè)。高校應(yīng)率先組織研究生教師思想政治教育相關(guān)課程的集體進(jìn)修，在年度考評中增加對教師的定量定性評價，確保教師達(dá)到國家期許的政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正六項要求。

（3）構(gòu)建各部門協(xié)同機(jī)制。加強學(xué)校內(nèi)部的分工協(xié)作，提高課程思政效率。高校應(yīng)善于調(diào)動各部門的力量協(xié)調(diào)配合，共同督促課程思政建設(shè)的落實。完善學(xué)校研究生教育建章立制，設(shè)立督導(dǎo)機(jī)制、聯(lián)動機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、評教機(jī)制，從而進(jìn)一步完善課程思政的制定、實施和監(jiān)督工作。

2.融合：思政課程與課程思政相互融合

（1）明確課程思政定位。思政課程是“根”，課程思政是“枝”，思想政治教育格局無根而不牢，無枝而不茂。思政課程是顯性教育，課程思政是隱性教育，要把顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一。顯性教育突出方向性，即把我國社會主義制度、理念、建設(shè)經(jīng)驗等詮釋給研究生群體，樹立“為中華之崛起而讀書”的遠(yuǎn)大志向；隱性教育蘊含方位性，通過加強學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)、地方支持保障、樹立典型示范、激勵評價機(jī)制等多方位要求，將課程思政徹底融入研究生階段學(xué)習(xí)體系的每門課程。

（2）集體備課挖掘思政因素。在講授專業(yè)知識同時，使其他課程與思政課程的教育價值觀保持一致，銜接好“教書”與“育人”的內(nèi)在聯(lián)系。加強對研究生課程的設(shè)計，將專業(yè)課與課程思政同步改革，讓課程思政融合、融進(jìn)、融入專業(yè)課程。思政課程與課程思政的融合不是將二者內(nèi)容簡單疊加，應(yīng)是一加一效果大于二的優(yōu)化組合。高校研究生階段教育打通“大思政格局”的“最后一公里”，做好思政課程與課程思政協(xié)同育人工作。

3.導(dǎo)學(xué)：導(dǎo)師引領(lǐng)與學(xué)生自主有機(jī)統(tǒng)一

（1）廣泛開展課程思政研討。當(dāng)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行實驗指導(dǎo)、科研課題指導(dǎo)、學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)時，皆稱之為“課程思政指導(dǎo)”，這種方式就是導(dǎo)學(xué)相長的“課程思政研討法”。例如，在實驗室中導(dǎo)師事先通過規(guī)范實驗行為進(jìn)行安全教育、安排學(xué)生輪流打掃實驗室衛(wèi)生進(jìn)行勞育教育、關(guān)心學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行心理教育……這就是通過不同方式進(jìn)行思政理念教育，目的是讓研究生真心信服其中的思政含義，避免走向流于表面化的形式主義；同時，還要在政治信仰、學(xué)術(shù)誠信、實習(xí)就業(yè)等各方面隨時進(jìn)行滲透式思政教導(dǎo)，在親切的關(guān)懷中挖掘?qū)W生內(nèi)心真實想法，切實將每一名研究生都引入正途，助其成長成才。

（2）激勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)思政模式。研究生階段是即將進(jìn)入社會最后的一段學(xué)習(xí)時期，應(yīng)具備自主學(xué)習(xí)能力和將學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)用實踐的能力。研究生群體可以將課程思政的內(nèi)容與日常學(xué)習(xí)生活結(jié)合，如在專業(yè)學(xué)習(xí)、科研實驗、參加競賽等方面將其所學(xué)轉(zhuǎn)化到最終研究成果上，再反饋給老師其所理解的課程思政內(nèi)容，教師加以教導(dǎo)評判，從而真正做到“師生雙向互動的課程思政學(xué)習(xí)”?？偠灾?，研究生課程思政“不再是學(xué)生對既定知識和結(jié)論的被動接受、機(jī)械記憶，而成為一個批判、運用、理解、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程”［6］。

4.實踐：線上教學(xué)與線下實踐互為補充

（1）搭建線上學(xué)習(xí)課程思政的“共同體”。首先，實現(xiàn)課程共享資源。提倡通過“學(xué)習(xí)強國”“學(xué)習(xí)通”“慕課”等教學(xué)軟件結(jié)合實際進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在用軟件學(xué)習(xí)的同時，教師可在后臺進(jìn)行監(jiān)督管理，即通過后臺數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生近期思政學(xué)習(xí)的狀況。其次，利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)共享師資?！啊ヂ?lián)網(wǎng)+’時代，基于在線教師工作坊、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的課程思政共同體，為實現(xiàn)思政課教師、專業(yè)課教師等育人主體間的跨界融合、互聯(lián)互通搭建了橋梁”［7］。高?？梢詫⑷珖咝Ｋ枷胝谓逃v座等思政資源整合成一個專有網(wǎng)址供學(xué)生隨時學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成“全國思政一盤棋”的學(xué)術(shù)新風(fēng)貌。最后，實現(xiàn)教育管理信息化。用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行師生之間的雙向選擇、管理及線上評價，確保師生網(wǎng)上學(xué)習(xí)能夠全員覆蓋、全程公開、全方位接受監(jiān)督，并采用定量與定性相結(jié)合的方式對“互聯(lián)網(wǎng)＋研究生課程思政”考核進(jìn)行評分，從而端正教師的工作態(tài)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。信息化管理亦是為了直接量化學(xué)校研究生課程思政的推進(jìn)實效，從已知的信息化數(shù)據(jù)反饋中繼續(xù)探索課程思政改革之路。

（2）校園實踐與社會實踐檢驗成效。一方面，校園文化建設(shè)中融入思政元素。校園文化是一個學(xué)校影響力的象征，“高校需要通過創(chuàng)新校園文化建設(shè)，將中國特色社會主義先進(jìn)文化融入校園文化中，通過文化的影響力，提高課程思政的教學(xué)效果，讓校園文化成為課程思政體系中的重要一環(huán)”［8］。高校應(yīng)圍繞“立德樹人”根本，通過馬克思主義信仰教育、價值觀教育等拓展思想政治教育的深度和廣度，通過校規(guī)校訓(xùn)、口號標(biāo)識、主題活動等方式貫徹落實，完成從“理論上的學(xué)校為主體”到“實踐上的學(xué)生為主體”的課程思政建設(shè)轉(zhuǎn)變。結(jié)合新時代文化，不斷注入中國特色社會主義新思想，引領(lǐng)研究生教育事業(yè)更進(jìn)一步。另一方面，加強研究生社會實踐思政教育。《綱要》中強調(diào)，高校的社會實踐類課程，要注重教育和引導(dǎo)學(xué)生弘揚勞動精神，將‘讀萬卷書’與‘行萬里路’相結(jié)合。研究生即將步入社會，必須具有正確的大局意識，因而需要對歷史、國情等有宏觀了解。學(xué)校要在研究生就讀期間帶領(lǐng)他們參觀歷史遺跡、博物館，提高“四史”學(xué)習(xí)效果；在參加義工志愿者社團(tuán)、參與社區(qū)服務(wù)、支教等實踐中，充分展現(xiàn)研究生在校所學(xué)的課程思政優(yōu)勢，進(jìn)一步傳承發(fā)揚社會主義建設(shè)者的精神，承擔(dān)起社會主義接班人的職責(zé)，用實際行動回答“為誰培養(yǎng)人”的問題。