繪本閱讀與“創(chuàng)新教育”的結(jié)合及實(shí)踐應(yīng)用

江蘇省鹽城市大豐區(qū)幼兒園 凌 志

※“創(chuàng)新教育”的定義及發(fā)展價(jià)值

創(chuàng)新教育，是指根據(jù)創(chuàng)新學(xué)的基本原理，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，有機(jī)結(jié)合哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、生理學(xué)、未來學(xué)、行為科學(xué)等有關(guān)學(xué)科，全面深入地開發(fā)幼兒潛在創(chuàng)新力，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一種新型教育。其主要特點(diǎn)有：突出創(chuàng)新性思維，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維能力為重點(diǎn)；注重個(gè)性發(fā)展，讓幼兒的稟賦、優(yōu)勢和特長得到充分發(fā)展，以激發(fā)其創(chuàng)新潛能；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，激勵(lì)幼兒主動(dòng)思考和分析問題；重視非智力因素，培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)新素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，全面鍛煉創(chuàng)新能力。

“創(chuàng)新教育”體現(xiàn)了“以幼兒發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，在兒童的成長與發(fā)展過程中扮演著重要角色。將“創(chuàng)新教育”這一教育理念融入幼兒最常接觸的繪本閱讀中，繼而升華使幼兒開動(dòng)腦筋、積極思考、激發(fā)創(chuàng)新力、發(fā)揮想象力來解決一些現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，這對幼兒的身心發(fā)展與潛能開發(fā)大有裨益。

※“創(chuàng)新教育”與繪本閱讀的有機(jī)結(jié)合

㈠創(chuàng)設(shè)繪本教學(xué)情境，激發(fā)幼兒求知欲

孩子對繪本通常有著極大的興趣，繪本中選配的圖片不但生動(dòng)有趣，而且所創(chuàng)設(shè)的情境大都能讓幼兒寬松歡樂地融入繪本。那么，我們?nèi)绻麑ⅰ皠?chuàng)新教育”融入繪本閱讀中，創(chuàng)新出一個(gè)升級(jí)版的繪本閱讀會(huì)怎樣呢？結(jié)合繪本和幼兒的年齡特點(diǎn)，教師通過制作簡易的道具，布置出與繪本內(nèi)容相符合的場景，適時(shí)、適量地為幼兒創(chuàng)新各種情境，必要時(shí)還可以播放一些與閱讀氛圍相契合的背景音樂或者進(jìn)行一些角色扮演活動(dòng)，讓幼兒身臨其境，沉醉其中。在整個(gè)閱讀過程中，讓幼兒始終學(xué)習(xí)和思考，并且作為積極探索的“主角”，老師是提供必要幫助和引導(dǎo)的“配角”，從而擺脫傳統(tǒng)課堂模式的束縛，使整個(gè)課堂效率大大提高，同時(shí)也起到了激發(fā)幼兒閱讀興趣與探知欲望的目的，培養(yǎng)他們在主動(dòng)閱讀過程中的獨(dú)立思考能力。

㈡妙用情節(jié)設(shè)問，發(fā)掘兒童個(gè)性

在充分讓幼兒作為繪本閱讀的“主角”之后，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考問題，探索求知的能力。此時(shí)，教師們趁熱打鐵拋出一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的問題，讓幼兒嘗試著“求思”——自主思考，嘗試找到問題的答案。

“求思”環(huán)節(jié)中可能會(huì)出現(xiàn)一個(gè)非常有趣的想象，那就是幼兒們的答案五花八門，千奇百怪，有些可能與正確答案相去甚遠(yuǎn)，有些甚至與問題毫無關(guān)系，但是我們不能否認(rèn)“一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”，同樣，孩子們回答問題所給出的結(jié)論也會(huì)不盡相同。其實(shí)，答案的多樣化與新奇程度恰恰是幼兒們獨(dú)立思索得來的產(chǎn)物，這正是我們所要達(dá)到的目的——“求思”。作為幼兒教育工作者，我們要明白，幼兒思考探究的過程遠(yuǎn)比最終的標(biāo)準(zhǔn)答案更為重要。

※“創(chuàng)新教育”在幼兒實(shí)踐活動(dòng)方面的應(yīng)用

㈠問題解決型“創(chuàng)新教育”

問題解決型“創(chuàng)新教育”，顧名思義就是通過運(yùn)用“創(chuàng)新教育”理念作為指導(dǎo)來解決一些現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際問題。通過在課堂上讓幼兒們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，從而達(dá)到培養(yǎng)其主動(dòng)思考的能力。教師們可以在此基礎(chǔ)上加以延伸，讓幼兒用通過思考得出的方案去解決一些現(xiàn)實(shí)問題，“任務(wù)型閱讀”便是最好的例證。例如，我借鑒的一本外國啟蒙繪本中從最初“遭遇困難”，通過“選擇合適工具”進(jìn)而“擺脫困境”，最終“完成任務(wù)”的模式教會(huì)幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并依靠自己的能力解決問題。在這類繪本中類似的情境和問題非常多，側(cè)重“問題解決型”的繪本在國外的啟蒙教育中備受推崇，因?yàn)檫@類繪本在幼兒沉浸閱讀的同時(shí)，培養(yǎng)了他們自主思考、獨(dú)立解決問題的能力。由于繪本中所創(chuàng)設(shè)的情境與設(shè)置的問題和現(xiàn)實(shí)生活相掛鉤，因此這種“問題解決型”的創(chuàng)新教育完美地將幼兒們在書本上所學(xué)到的東西遷移至現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們在沒有父母幫助的情況下，獨(dú)立輕松地解決一些實(shí)際問題，這對幼兒的身心成長大有裨益。

㈡規(guī)律道理型“創(chuàng)新教育”

幼兒都有好奇、好問、好動(dòng)的天性，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們正確認(rèn)知客觀世界。在課堂教學(xué)中，老師可以聯(lián)系繪本提問幼兒一些涉及事物客觀規(guī)律的問題，從而引發(fā)孩子們的好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒思考并在實(shí)際生活中進(jìn)行觀察，最終得出正確的結(jié)論，將規(guī)律與結(jié)果記在心中，最終達(dá)到讓幼兒正確認(rèn)知周圍世界的的目的。例如：教師可在課堂上提問“太陽為什么會(huì)從東邊升起，而不是西邊？”“水為什么總是往低處流？蘋果也為什么總是往地面上落？”“小蝌蚪長大了之后為什么會(huì)和小時(shí)候不一樣？”等等問題。在提出問題后，讓幼兒們首先帶著問題去思考，然后再結(jié)合實(shí)際，對現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行觀察，最后教師進(jìn)行統(tǒng)一講解這些問題背后所隱藏的真理或客觀規(guī)律，加深幼兒對周圍世界的認(rèn)知。雖然這些問題的答案對于幼兒而言可能有些深?yuàn)W，但是幼兒參與整個(gè)思考和觀察的過程中，隨著幼兒年齡的增長，他們便可以從對這些知識(shí)一般的印象進(jìn)入更深層次或更高級(jí)別的探索。

㈢開發(fā)創(chuàng)新型“創(chuàng)新教育”

在本文的論述中，筆者將開發(fā)創(chuàng)新型“創(chuàng)新教育”放在了最后，是因?yàn)榻虒W(xué)的最終目的是充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，開發(fā)創(chuàng)新力。在現(xiàn)有教學(xué)書本材料（繪本材料）基礎(chǔ)上，讓幼兒發(fā)揮自身的無限潛能，因?yàn)?，積極創(chuàng)新并且敢于創(chuàng)新是“創(chuàng)新教育”理念的最高體現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，舉辦一些創(chuàng)新性的主題活動(dòng)，比如以“春的足跡”為主題，鼓勵(lì)孩子們動(dòng)起手來，就地取材，去周邊搜集一些花草樹葉，教師提供膠棒、紙卷，進(jìn)行一場別開生面的花環(huán)創(chuàng)作大賽。整個(gè)過程中，幼兒將動(dòng)腦與動(dòng)手高度結(jié)合，并且在一定程度上激發(fā)了創(chuàng)新性的思維，這便是“創(chuàng)新教育”的高級(jí)體現(xiàn)——開發(fā)創(chuàng)新與實(shí)踐相結(jié)合。

開發(fā)創(chuàng)新型“創(chuàng)新教育”并不僅僅局限在室外的創(chuàng)作活動(dòng)中，教師也可充分利用園內(nèi)的“創(chuàng)作角”，根據(jù)繪本教學(xué)內(nèi)容定期舉行一些創(chuàng)作主題活動(dòng)。例如“紙飛機(jī)大賽”“裁紙大比拼”等等，讓孩子們在積極思考與創(chuàng)作的同時(shí)，激發(fā)無限的創(chuàng)新潛能，并體會(huì)到由理論到實(shí)踐所帶來的無窮樂趣。

著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“兒童就其天性來講，是富有探索精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者”。自由和探索是兒童的天性和本意，基于兒童立場就是順應(yīng)這種天性，堅(jiān)守這一本義，引領(lǐng)并促進(jìn)他們進(jìn)一步去探索和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)我們把“創(chuàng)新教育”當(dāng)成一種“方法、技術(shù)”來看時(shí)就需要我們認(rèn)真研究，反復(fù)實(shí)踐、反思自己的活動(dòng)行為，通過實(shí)踐總結(jié)出自己獨(dú)到的方法，提煉出自己特有的技巧，這有這樣才能在活動(dòng)中收放有度，提升有質(zhì)。