高中數學課堂中“共享式學習”的有效性

施建華

(江蘇省南通市啟東市第一中學 226200)

實現高中數學課堂“共享式學習”的有效性，就需要教師把教學目的轉化為學生怎樣實現有效學習上來，積極引導學生開展合作學習，通過自學、獨立思考、自主探究、合作交流，一步步地實現有效的學習.教師需要根據不同的學習內容，靈活轉換學習方法，通過優(yōu)化教學的形式，實現“共享學習”的有效性.

一、“共享式學習”的概述

“共享式學習”泛指一切以合作、共享為手段的教學模式，以提升學習興趣、提高學習成績、培養(yǎng)學習能力為主要目的，主要表現在學生與學生之間的合作學習、學生與教師之間的共享交流、教師與教師之間的教學共享等方面.

然而，“共享式學習”的應用，也引發(fā)了不同的探討.一方面認為“共享式教學”是教育改革創(chuàng)新的發(fā)展走向；另一方面，提出“共享式學習”有很多弊端，其中包括：忽略學生的個人差異、忽略教師在對話中的地位、忽視課堂教學的組織等.但可以肯定的是，這種教學方式的改變一定是國內教育發(fā)展改革的必然趨勢.

“共享式學習”可以為不同層次的學生提供平等學習的機會，使學生能夠在參與學習、體驗合作的基礎之上，對知識內容產生深層次的理解，并讓每一個學生能夠展示自己的才華，為他們提供展現自己的機會.“共享式學習”將合作競爭與個人行為結合到一起，并通過組合的形式優(yōu)化全局，為學生的全面發(fā)展提供必要保障.

二、高中數學課堂“共享式學習”的應用策略

1.營造濃郁學習氛圍，順利實現共享學習

“共享式學習”需要師生雙方敞開心扉，實現深度的交流互動.首先，教師需要利用多媒體、生活化的教學工具營造濃郁的課堂教學氛圍；隨后教師可以根據學生的不同特點，按照性格、喜好等方面對學生進行分組，設置有效的問題，讓他們在合作交流中共同解決，不斷提高學習效率，增強解題能力.高中教師需要與學生建立平等友好的師生關系，加強師生間的互動交流，促使學生“敢于質疑”“勇于提問”，推動“共享式學習”的有效實施.

例如，在《空間幾何體的三視圖和直觀圖》這部分內容的教學中，教師通過多媒體創(chuàng)設情境，配合著音樂，朗誦蘇軾的《題西林壁》，學生陷入了其中的意境.隨后提問學生詩句的含義，教師將詩句背后的意義進行解讀.

教師：廬山是一座龐大的山脈，從各個角度各個位置看到的山都是不同的.這也反映了事物是有不同面的，從不同角度可能會看到不同的視覺效果，要想清晰地了解事物的整體，就需要從多個角度觀看物體.本節(jié)課我們會對不同的幾何事物進行分析，在初中階段，可能大家已經對不同的幾何體進行了學習，那么你們能畫出這些幾何體組合在一起的幾何體三視圖嗎？

隨后教師通過多媒體展示幾組空間幾何體圖片，讓學生通過畫圖的形式進行解題.學生先是以自主探究的形式解答題目，教師引導學生進行小組討論，設置提問環(huán)節(jié)，最后教師公布正確答案并且進行講解，增強學生空間幾何思維.

2.借助問題導向作用，發(fā)散學生數學思維

高中數學知識的內容相較于初中數學知識難度更大，抽象性更強.因此高中教師在開展“共享式學習”的過程中，需要抓住學生好奇心強的這一特點，結合每一章節(jié)的內容，設計具有探索性的問題，促使學生通過合作交流進行解決，遇到難度較大的題目后，通過師生探討的形式進行交流解決，達到共享學習的目的.

例如，在人教版高中數學必修二《空間點、直線、平面之間的位置關系》的教學中，教師引導學生對平面圖形的知識進行復習，讓學生回顧原有的知識內容，為后面的學習打下良好的基礎.

教師：平面圖形的基本元素有哪些？

學生：點、直線.

教師：它們都有哪些特點？

學生：首先，它們都是原始概念，點沒有大小、面積、厚度的限制，直線具有無限延伸的特點.第二，點一般用大寫英文字母表示，直線是用小寫英文字母表示.第三，如果能將點看作元素，那么直線就是點的集合.

教師通過大屏幕投影出棱柱、棱錐、棱臺的圖片.

教師進行提問：構成空間幾何體有哪些基本元素？

學生很快得到答案：點、直線、平面.

教師引入課題：什么是平面？點、直線、平面之間有什么樣的位置關系？平面有什么性質？這就是我們這堂課要研究的問題.

在課前導入環(huán)節(jié)，借助問題導向激發(fā)學生的好奇心，通過“共享式學習”師生互動的形式，讓學生學習到點、直線、平面的相關知識，為后續(xù)的學習打下基礎.

3.賦予均等學習機會，促使學生共同進步

在高中數學課堂教學過程中，教師運用“共享式學習”，就需要為每一位學生提供公平的學習機會，不能差別對待尖子生和后進生，鼓勵學生積極參與到各項學習活動中，通過獨立思考后，分享自己的學習經驗，實現取長補短、共同進步.另外，教師需要對本班的學習狀況進行了解，依據每個學生的學習特點，作好分組，這樣才能通過有效的分組，加強后進生學習的信心.

例如，在人教版高中數學必修二《空間直角坐標系》的教學中，教師在課前導入環(huán)節(jié)先創(chuàng)設問題：我們先來復習一下數軸的內容，如果學校西邊大約200米的位置有一座圖書館，怎樣才能確定圖書館的位置呢？隨后學生根據問題作答，畫出了數軸，用50米為一單位，確定了圖書館的位置.隨后進行小組討論，確定空間直角坐標系的位置.根據復習，讓每一個學生都能進行回顧，在復習舊知識的基礎上學到了更多的新知識，讓學生認識到數學并不是一成不變的，而是隨著人們對事物的認識程度而發(fā)生改變的.

隨后給學生講解鏈接模塊的知識：笛卡爾的夢.教師在教學過程中應該更加注重學生的學習過程，通過笛卡爾的夢讓學生參與到數學問題的思考過程中，讓每個學生都能通過思考獲取新知，都能夠獲得均等學習的機會，讓學生建立點與坐標關系的概念，從二維到三維進行過渡，突破重點難點，讓學生體驗科學家探究問題的精神，一步步培養(yǎng)他們勇于探索的美好品質.

第三步，讓學生嘗試畫圖.在直角坐標系中，給出一些點，讓學生寫出這些點的坐標，這樣就能讓學生鞏固之前所學的坐標知識，并根據實際反饋的情況做出糾正.還可以給出另一坐標系上的點，讓學生寫出坐標的具體數據，再根據點的坐標，描述這些點的共同特征，先學習普通點的坐標，再學習特殊點的坐標，讓學生研究特殊點的特殊性，符合學生學習規(guī)律，能夠更加簡單地掌握知識內容，這也有利于學生總結規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣.

教師組織學生開展了合作交流的學習活動，讓每個同學都發(fā)揮自己的優(yōu)勢，圍繞教材的知識點，通過對話、提問等形式，師生深入互動，一起深入探索平面直角坐標系的具體內容，幫助學生由淺及深地掌握知識點，配合以同桌互動合作學習的形式，進一步提升學習技能.這樣不僅能提高學習效率，還把每個人的長處發(fā)展到了極致.

綜上所述，“共享式學習”體現了師生之間、生生之間的動態(tài)信息交流，讓學生在體驗與交流的同時感受到了學習的快樂，其間還通過教師在課堂中的引領，讓學生在自主探索、同伴交流、合作學習中感受到了數學學習的趣味性，進一步提高了學生對數學的學習熱情與興趣，使學生獲取終身學習的有效策略與方法，提高解決問題的能力.另外，教師在數學教學模式中創(chuàng)新了教學途徑，成功地打破了傳統教學的模式，增加了學生對數學的熱愛，為將來的發(fā)展奠定良好的基礎.