初中化學(xué)構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”課堂教學(xué)模式

陳仁川

(福建省漳平市第二中學(xué) 364400)

化學(xué)這一自然學(xué)科源于日常生活.雖然在生活中能夠看到各種各樣的化學(xué)現(xiàn)象，但是在具體的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中，化學(xué)知識(shí)、化學(xué)公式則具有極強(qiáng)的抽象性，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度非常大.在這種情況下，致使部分學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量.面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師可立足于學(xué)生的好奇心和求知欲望，充分借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，活躍課堂的氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)中，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育理念下的初中化學(xué)教學(xué)需求.

一、初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，初中化學(xué)教學(xué)模式深受在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，致使課堂教學(xué)效果不佳.具體來(lái)說(shuō)，集中體現(xiàn)在三個(gè)方面：

(1)缺乏科學(xué)、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì).在當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)化的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，以至于教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出孤立性和零碎性，甚至導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生的需求相背離；

(2)教學(xué)形式與內(nèi)容過(guò)于單一.受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念和模式的制約，初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在教材上，并且以題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，并未拓展教學(xué)資源，制約了化學(xué)教學(xué)效果.同時(shí)，教師所采用的教學(xué)手段比較單一，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，限制了初中化學(xué)教學(xué)開(kāi)展效果；

(3)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失.在當(dāng)前初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并未得到關(guān)注和重視，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師存在嚴(yán)重的依賴性，制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升.

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)涵

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)獲取不是通過(guò)教師灌輸獲得的，而是促使學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中，獲得相應(yīng)的知識(shí).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是在這一理論基礎(chǔ)上形成的一種全新的課堂教學(xué)模式.與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)就是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的已有知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)能力等，精心設(shè)計(jì)難易適中、富有層次性、具有可操作性的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主探究、合作探究等途徑，共同完成教學(xué)任務(wù)，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù).

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式主要有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：(1)以任務(wù)作為主線.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，任務(wù)是開(kāi)展教學(xué)的核心，任務(wù)是連接學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)行課堂教學(xué)的主要線索；(2)以學(xué)生為主體.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生從以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，逐漸變成知識(shí)的主動(dòng)探究者和構(gòu)建者.在這一過(guò)程中，學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，并且在主動(dòng)參與知識(shí)的過(guò)程中，獲得了滿足感和成就感，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣；(3)教師作為主導(dǎo).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)、指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、對(duì)任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià).在這一過(guò)程中，教師不是課堂的主導(dǎo)者，也不游離在課堂之外，而是和學(xué)生一同參與到知識(shí)建構(gòu)中.

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)

在初中化學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，首要任務(wù)就是科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù).教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)科學(xué)與否，直接決定了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量和效果.

首先，分析教學(xué)目標(biāo).在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，要想設(shè)計(jì)出高效、高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)，教師必須要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中化學(xué)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、詳細(xì)的分析，確保所設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)目標(biāo)，符合新課程下的教學(xué)需求.以“制取氧氣”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，就結(jié)合了新課程改革下的目標(biāo)要求，將任務(wù)設(shè)置為：氧氣制取方法和裝置的設(shè)計(jì)與選擇；設(shè)計(jì)氧氣收集方式，檢驗(yàn)氧氣是否已經(jīng)收集滿？對(duì)氧氣的助燃性進(jìn)行驗(yàn)證？

其次，分析學(xué)情.在設(shè)置任務(wù)之前，教師必須要對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行全方位的了解，包括學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度，還要了解學(xué)生的興趣、愛(ài)好等，設(shè)計(jì)出難易程度適中的教學(xué)任務(wù)，使其略高于學(xué)生的認(rèn)知水平，確保學(xué)生“跳一跳即可摘到桃子”.否則，一旦教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失信心；如果教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)難度過(guò)小，就會(huì)影響學(xué)生的探究興趣.

再次，設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù).為了提升任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，必須要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù).

(1)自主學(xué)習(xí)型任務(wù).針對(duì)難度較小、綜合性較弱、在學(xué)習(xí)中具有關(guān)鍵作用的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)；

(2)合作學(xué)習(xí)任務(wù).針對(duì)一些難度大、綜合性強(qiáng)、存在爭(zhēng)議的問(wèn)題，可設(shè)計(jì)出合作學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的途徑參與到知識(shí)探究學(xué)習(xí)中；

(3)開(kāi)放性任務(wù).針對(duì)綜合性、與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)出具有開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生結(jié)合自己已有知識(shí)掌握情況，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行驗(yàn)證，使得學(xué)生在開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)中，完成知識(shí)探究學(xué)習(xí).

最后，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，還要注重任務(wù)的邏輯性、系統(tǒng)性，確保任務(wù)具有一定的梯度性，能夠最大限度滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

2.組織課堂教學(xué)，實(shí)施教學(xué)任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自身的組織者、引導(dǎo)者價(jià)值，嚴(yán)密組織課堂教學(xué)，保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果.

第一，發(fā)布和分析學(xué)習(xí)任務(wù).任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師在設(shè)計(jì)完教學(xué)任務(wù)之后，可借助多種形式，將其呈現(xiàn)在學(xué)生面前.接著，教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)分析.針對(duì)一般的任務(wù)，可直接啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入到探索學(xué)習(xí)中，針對(duì)難度較大的任務(wù)，可先對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的講解，為學(xué)生后期的任務(wù)探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；針對(duì)合作和開(kāi)放性的任務(wù)，則要在講解的基礎(chǔ)上，做好分組的相關(guān)工作，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到任務(wù)探究學(xué)習(xí)中.

第二，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，激發(fā)探究興趣.在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，為了激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與性，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等，促使學(xué)生在良好的情境體驗(yàn)中，積極主動(dòng)參與到任務(wù)探究學(xué)習(xí)中.以“燃燒及其利用”教學(xué)為例，教師在激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就結(jié)合日常生活中發(fā)生火災(zāi)，采用水滅火.而當(dāng)汽油著火后，是否可以用水滅火呢？通過(guò)這一問(wèn)題情境，與學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的任務(wù)探究欲望.

第三,加強(qiáng)指導(dǎo)，輔助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù).在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作探究的模式，對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析、思考、解決.在這一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終是主體，教師則處于引領(lǐng)者、輔助者的地位.教師必須要對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的疑惑點(diǎn)，遇到的問(wèn)題等，并采取有針對(duì)性的解決措施，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成.

第四,教師任務(wù)成果，科學(xué)評(píng)價(jià).在完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)之后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，將自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和展示.如此一來(lái)，學(xué)生可在成果展示的過(guò)程中，獲得成就感和滿足感.同時(shí)，學(xué)生在展示交流的過(guò)程中，深化了對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，明確了自身學(xué)習(xí)中存在的不足；另外，針對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)，教師應(yīng)對(duì)其展開(kāi)全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅僅要關(guān)注學(xué)生任務(wù)解決中取得的成就，對(duì)其給予一定的肯定和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；同時(shí)，還要在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)其中的不足，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行完善，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力.

綜上所述，新課程改革背景下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑.基于此，教師必須要認(rèn)識(shí)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值，遵循一定的原則，精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織課堂教學(xué)、實(shí)施教學(xué)任務(wù)，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)知識(shí)探究中，完成知識(shí)的建構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展.