趙玉玲

【摘要】借助繪本展開英語教學(xué)，與小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，將其應(yīng)用到具體的英語課堂教學(xué)中，可最大限度激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是構(gòu)建小學(xué)英語高效課堂的關(guān)鍵。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到諸多因素制約，小學(xué)繪本在融入英語課堂教學(xué)的過程中，依然存在諸多不足，難以達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此，文章以繪本與小學(xué)英語課堂教學(xué)研究作為切入點(diǎn)，針對(duì)繪本在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并隨之提出了行之有效的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本；融合；改進(jìn)路徑

【中圖分類號(hào)】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2021）24—0091—04

在最新的《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中，針對(duì)小學(xué)階段的英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了明確的界定：三四年級(jí)應(yīng)借助圖片聽懂、讀懂小故事；五六年級(jí)應(yīng)在此基礎(chǔ)上講述小故事。從這一教學(xué)目標(biāo)中我們不難發(fā)現(xiàn)，將圖片和文字真正結(jié)合到一起，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位。而英語繪本的出現(xiàn)，完美解釋了這一點(diǎn)。繪本以“會(huì)說話”的圖畫，并輔以簡短的文字共同組成，具有形式豐富、色彩鮮明、圖像生動(dòng)等優(yōu)勢，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，將繪本應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，可顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在繪本的幫助下逐漸提升學(xué)生的英語綜合能力。

1.對(duì)英語繪本認(rèn)識(shí)片面化。教師對(duì)英語繪本的認(rèn)知程度，直接決定了繪本在英語課堂上的應(yīng)用價(jià)值。在對(duì)教師進(jìn)行訪談和調(diào)查的過程中，多數(shù)英語教師僅僅是簡單的認(rèn)為英語繪本非常好，圖畫精美，對(duì)學(xué)生的吸引力更大。但是英語教師的認(rèn)識(shí)比較淺層，根本沒有深入到英語繪本的特點(diǎn)和作用上，僅僅肯定了英語繪本的有效性，并未認(rèn)識(shí)到英語繪本對(duì)學(xué)生的長期影響。由于教師針對(duì)英語繪本在認(rèn)知上還存在明顯不足，致使教師在英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，僅僅是將其作為知識(shí)教學(xué)的補(bǔ)充，難以真正實(shí)現(xiàn)英語繪本的價(jià)值。

2.繪本選擇存在偏差。新課程改革背景下，實(shí)現(xiàn)英語繪本與英語課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，已成為必然趨勢。但是在具體選擇英語繪本的過程中，由于教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不夠全面、深入，以至于其在選擇文本的時(shí)候，存在多種問題。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在選擇繪本的時(shí)候，更加關(guān)注“是否與教材內(nèi)容相契合，是否與教學(xué)目標(biāo)相符合”這一點(diǎn)，忽視了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、實(shí)際特點(diǎn)等，致使選擇的英語繪本無法滿足小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在英語繪本學(xué)習(xí)中，常常出現(xiàn)看不懂、難以理解等現(xiàn)象，制約了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.繪本教學(xué)目標(biāo)不全面。在最新的小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力和情感態(tài)度等，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前英語教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還存在嚴(yán)重的偏差現(xiàn)狀，多數(shù)教師將教學(xué)目標(biāo)集中在“詞匯、句型等基礎(chǔ)知識(shí)”上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和情感態(tài)度的發(fā)展。這種片面化的繪本教學(xué)目標(biāo)，難以實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)的價(jià)值，與新課程改革下的教學(xué)要求不相符。

4.繪本教學(xué)方法不新穎。在英語繪本教學(xué)中，為了真正實(shí)現(xiàn)英語繪本的價(jià)值，唯有實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化，才能更好地推進(jìn)英語繪本教學(xué)。但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)英語教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約，依然傾向于運(yùn)用講授法、提問法開展教學(xué)，而選擇表演、討論和創(chuàng)編故事等教學(xué)方式比較少。由此可見，當(dāng)前英語教師所采用的繪本教學(xué)方法，依然與學(xué)生的實(shí)際需求存在較大的距離，難以真正提升繪本教學(xué)效果[1]。

1.提升教師對(duì)繪本的認(rèn)知程度。為了增強(qiáng)小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性，提升教師針對(duì)繪本的認(rèn)知程度是重中之重。因?yàn)橛⒄Z教師只有對(duì)繪本形成全面、深刻的認(rèn)識(shí)，明確英語繪本在課堂教學(xué)中的作用，才能在主觀上產(chǎn)生積極的態(tài)度，并更好地組織和開展繪本教學(xué)。而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師應(yīng)關(guān)注以下兩個(gè)方面：一方面鼓勵(lì)英語教師開展自主學(xué)習(xí)。要想轉(zhuǎn)變英語教師針對(duì)英語繪本的認(rèn)知，必須要轉(zhuǎn)變教師的思想，英語教師必須要對(duì)繪本的特點(diǎn)進(jìn)行清晰透徹的認(rèn)識(shí)。據(jù)此，學(xué)校可積極鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)中多看多讀英語繪本，并對(duì)與英語繪本相關(guān)的理論知識(shí)、發(fā)展史等進(jìn)行全面地了解?；诋?dāng)前小學(xué)英語教師針對(duì)繪本了解不夠，且沒有形成系統(tǒng)化教學(xué)方法的現(xiàn)狀，學(xué)校可定期對(duì)教師進(jìn)行繪本教學(xué)培訓(xùn)，還可組織和帶領(lǐng)教師圍繞英語繪本教學(xué)案例進(jìn)行觀看、討論和分析，以便于教師從中獲得感受和經(jīng)驗(yàn)[2]。

2.把握原則，精心選擇英語繪本。在優(yōu)化英語繪本教學(xué)時(shí)，只有保證英語繪本選擇的科學(xué)性、合理性，才能充分發(fā)揮英語繪本的價(jià)值，從而全面提升英語繪本教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師在選擇英語繪本的時(shí)候，必須要徹底屏除傳統(tǒng)的盲目性、主觀性和隨意性等現(xiàn)狀，要緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，從以下三個(gè)方面進(jìn)行選擇：首先，依據(jù)英語教學(xué)目標(biāo)選擇繪本。英語繪本具有一定的知識(shí)性，最終目的在于為英語課堂教學(xué)所服務(wù)。基于此，教師在選擇英語繪本時(shí)，應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)目標(biāo)，選擇與其相契合的英語繪本，并將兩者整合起來，最終促使學(xué)生在英語繪本的學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)；其次，依據(jù)不同階段學(xué)生的實(shí)際情況。小學(xué)生年齡不同，身心發(fā)展特點(diǎn)也有所不同。教師在選擇英語繪本的時(shí)候，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，選擇與其學(xué)習(xí)情況和能力相契合的英語繪本。如，針對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生來說，由于其剛剛接觸英語，可選擇簡單的英語繪本，以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；針對(duì)五六年級(jí)的學(xué)生來說，由于其已經(jīng)具備了一定的英語知識(shí)和能力，可適當(dāng)提升英語繪本的難度，促使學(xué)生在英語繪本學(xué)習(xí)中，能夠聽懂、讀懂繪本中的內(nèi)容，并感知主人翁的情感；最后，在選擇英語繪本的過程中，還應(yīng)關(guān)注英語繪本的趣味性。針對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來說，基于其強(qiáng)烈好奇心的特點(diǎn)，教師在選擇英語繪本時(shí)，應(yīng)關(guān)注英語繪本的趣味性、色彩鮮明的畫面等，最終使學(xué)生在繪本閱讀中愛上英語學(xué)習(xí)。

3.重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。明確的教學(xué)目標(biāo)是開展英語繪本高效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)英語繪本教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞英語學(xué)科素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)要求，分別從“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，精心設(shè)計(jì)英語繪本教學(xué)目標(biāo)?；诖?，教師應(yīng)在關(guān)注英語繪本知識(shí)目標(biāo)的同時(shí)，還應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。一方面，教師應(yīng)圍繞英語繪本內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過積極表達(dá)、合作探究、角色演繹等多種途徑，在共同參與的過程中，循序漸進(jìn)地提升自身的語言能力和學(xué)習(xí)能力；另一方面，還應(yīng)關(guān)注情感目標(biāo)，力求學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)過程中，感悟到其中蘊(yùn)含的情感因素，并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，最終獲得綜合性發(fā)展；最后，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的繪本教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)的過程中，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，依據(jù)不同年級(jí)、不同學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的繪本教學(xué)目標(biāo)，以更好地滿足課堂教學(xué)需求。

4.開展多樣化的繪本教學(xué)。為了增強(qiáng)小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)立足于教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，切實(shí)結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際需求，靈活采取多樣化的教學(xué)手段，不斷提升繪本教學(xué)的有效性。具體來說，教師在優(yōu)化繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：第一，運(yùn)用表演法。基于英語繪本的特點(diǎn)，繪本就是一個(gè)故事，并且繪本中的故事都是比較真實(shí)、具體的。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)的過程中，可結(jié)合繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的形式，將繪本中蘊(yùn)含的故事演繹出來。如此，不僅增強(qiáng)了繪本學(xué)習(xí)的趣味性，也促使學(xué)生在角色扮演的過程中，鍛煉了自身的口語表達(dá)能力，并逐漸喚醒了內(nèi)心潛藏的英語學(xué)習(xí)興趣；第二，游戲教學(xué)法?；谛W(xué)生喜歡游戲的天性，教師可以此設(shè)計(jì)繪本教學(xué)方案。尤其是針對(duì)故事性比較強(qiáng)的英語繪本，教師可結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使得繪本中的故事成為具有推理價(jià)值的小游戲，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在推理游戲的過程中，高效地完成英語繪本學(xué)習(xí)；第三，故事創(chuàng)編法。由于小學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的英語詞匯，教師在優(yōu)化繪本教學(xué)的過程中，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞繪本的內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的想象力，對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)編，努力續(xù)編出不同的故事結(jié)局。在這一過程中，學(xué)生不僅僅對(duì)所學(xué)的英語詞匯、句型進(jìn)行了鞏固和運(yùn)用，也在故事創(chuàng)編的過程中，循序漸進(jìn)地提升了自身的英語綜合素養(yǎng)，真正落實(shí)了英語繪本的教育價(jià)值；第四，開展生活化教學(xué)。在優(yōu)化英語繪本教學(xué)的過程中，基于小學(xué)生與英語語言之間存在的距離比較遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，常常面臨著學(xué)習(xí)難度，無法從主觀上產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)這一現(xiàn)狀，小學(xué)英語教師在優(yōu)化繪本教學(xué)的過程中，還應(yīng)結(jié)合英語繪本的內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際生活作為切入點(diǎn)，選擇學(xué)生熟悉的場景給學(xué)生營造學(xué)習(xí)氛圍，最終促使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，更好地參與到英語繪本學(xué)習(xí)中；第五，借助多媒體技術(shù)開展教學(xué)。為了增強(qiáng)英語繪本教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)將英語繪本教學(xué)與多媒體技術(shù)進(jìn)行整合，在開展英語繪本教學(xué)之前，運(yùn)用多媒體技術(shù)等，給學(xué)生播放相關(guān)的音樂歌曲；或者借助多媒體技術(shù)，利用視頻等工具，將繪本中的內(nèi)容直觀地展示出來。如此一來，可最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，顯著增強(qiáng)英語繪本教學(xué)效果。

5.重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣。隨著新課改理念的落實(shí)，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式逐漸深入人心，而英語的核心素養(yǎng)也對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。因此，在繪本閱讀中，培養(yǎng)學(xué)生在課下閱讀繪本的習(xí)慣，以此有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力是相當(dāng)必要的。環(huán)境對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的影響，而作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，教室內(nèi)環(huán)境的塑造是一個(gè)重點(diǎn)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生課下自主閱讀繪本的習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境是相當(dāng)必要的。例如教師可以通過圖書角和墻面環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主閱讀的氛圍。其中，圖書角主要的圖書為大貓英語分級(jí)閱讀這一經(jīng)典的繪本系列。在想要自主閱讀時(shí)，學(xué)生可以直接從圖書角借閱相關(guān)的書籍。而在墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師則可以充分突出以學(xué)生為中心，讓學(xué)生從最近閱讀的繪本中選擇合適的故事展現(xiàn)在固定的區(qū)域。而為了有效提高墻面上故事對(duì)學(xué)生的吸引力，每經(jīng)過一周，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生更換墻面環(huán)境中的內(nèi)容。這樣，通過合適的教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，教師潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生閱讀繪本的習(xí)慣，這對(duì)于充分發(fā)揮繪本的作用有著積極的效果。

6.開展親子閱讀，落實(shí)家校共育原則。家庭教育是教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)生有著巨大的影響。學(xué)生閱讀習(xí)慣和應(yīng)用能力的培養(yǎng)并非一蹴而就，而需要長時(shí)間的努力。在這樣的情況下，家庭教育的影響就相當(dāng)重要。相比中學(xué)生，小學(xué)生年齡較小，更容易受到家庭環(huán)境的影響。家校共育是教師與家長充分聯(lián)系，形成合力的一種教學(xué)方法，能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。親子閱讀是閱讀的重要方法，其不僅能幫助學(xué)生與家長構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，對(duì)于更好地培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣也有著重要的作用。因此，在小學(xué)英語的繪本閱讀中，教師需要時(shí)常積極與家長聯(lián)系，開展親子閱讀的活動(dòng)，并與家長形成合力，落實(shí)家校共育的原則[3]。例如，在《The Very Hungry Caterpillar》這一繪本的閱讀中，教師就可以向?qū)W生布置親子閱讀作業(yè)。當(dāng)然，在閱讀之前，教師需要利用QQ、微信等線上社交手段與家長進(jìn)行聯(lián)系，在獲得家長支持的同時(shí)解決家長在親子閱讀環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的問題。通過這一方法，教師充分將英語繪本閱讀活動(dòng)拓展到課下，拓展到家庭環(huán)境中，才能更有效地發(fā)揮繪本的作用。

綜上所述，英語繪本作為英語教學(xué)中的重要補(bǔ)充，吸引力更大、教學(xué)內(nèi)容更加直觀和形象，可最大限度激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語綜合能力。但是在具體開展英語繪本教學(xué)的過程中，因受到多種因素的制約，致使英語繪本在教學(xué)中存在諸多問題，制約了英語繪本的教學(xué)價(jià)值。面對(duì)這一現(xiàn)狀，唯有提升英語繪本的認(rèn)知度、精心選擇英語繪本、科學(xué)設(shè)計(jì)繪本教學(xué)目標(biāo)、開展多樣化繪本教學(xué)，并以貼近生活的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與親子閱讀，培養(yǎng)學(xué)生在課下閱讀繪本的習(xí)慣，以此不斷提升小學(xué)英語繪本教學(xué)的有效性，旨在提升小學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

[1]端靈芝.運(yùn)用英語繪本優(yōu)化英語教學(xué)[J].名師在線，2021（13）：52-53.

[2]林鳳霞.小學(xué)英語繪本教學(xué)問題及原因分析[J].考試周刊，2021（37）：97-98.

[3]李萍.英語繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)英語教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2016.