“學(xué)·教·研·改·創(chuàng)”五階遞進(jìn)式教研模式探索與實(shí)踐

劉東旭

【摘 要】根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，教育改革的要求，區(qū)域教研部門的責(zé)任越來越艱巨。建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，已成為教研部門的重要使命。從教師的需求出發(fā)，本文提出了“學(xué)教研改創(chuàng)”五階遞進(jìn)式系統(tǒng)教研模式，打破教研員單純發(fā)揮“個(gè)人教研經(jīng)驗(yàn)”“師傅帶徒弟式”的簡單低效的教研方式，引領(lǐng)學(xué)校的校本研修、校際間的合作研修、骨干教師的團(tuán)隊(duì)研修，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，教研成為常態(tài)，改進(jìn)成為自覺，創(chuàng)新成為追求”的小學(xué)數(shù)學(xué)教研目標(biāo)，構(gòu)建具有實(shí)效性的教研系統(tǒng)，在課程改革的實(shí)踐中不斷提高教師的教學(xué)專業(yè)水平。

【關(guān)鍵詞】學(xué)教研改創(chuàng);通州;小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2021）01-046-03

《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出：“面對(duì)新方位、新征程、新使命，教師隊(duì)伍建設(shè)還不能完全適應(yīng)，必須把全面加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實(shí)抓緊抓好”?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》明確提出，地方各級(jí)教育行政部門要充分發(fā)揮教研機(jī)構(gòu)在服務(wù)教師專業(yè)成長，指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方式等方面的重要作用?；诖?，北京市通州區(qū)教師研修中心通過專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思，構(gòu)建一個(gè)多種力量介入的區(qū)域性研修團(tuán)隊(duì)，形成相對(duì)穩(wěn)定的教研合作共同體，推動(dòng)區(qū)域教師隊(duì)伍的成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

教師現(xiàn)狀分析及研究的意義

北京市通州區(qū)現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教師1524名，通過深入調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，青年教師占比高，高學(xué)歷、非師范畢業(yè)生占比高，但各級(jí)骨干教師占比低。從教師專業(yè)發(fā)展角度而言，教師群體之間的差異以及所呈現(xiàn)的不同特征、存在的不同問題，與其所處的專業(yè)發(fā)展階段是密不可分的。結(jié)合上述情況，對(duì)通州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展階段進(jìn)行了重新劃分和界定：入職期（教齡為3年以內(nèi)）、適應(yīng)期（教齡為3～5年）、發(fā)展期（教齡為5～10年）、成熟期（教齡為10～20年）、卓越期（教齡為20年以上）。

結(jié)合深入訪談，我們了解到了不同專業(yè)階段教師的特點(diǎn)、困惑及需求。如入職期教師沒有接受過相關(guān)的數(shù)學(xué)教育，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)時(shí)顯得捉襟見肘;適應(yīng)期教師不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到應(yīng)將教材、教學(xué)方法密切結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，但不知道如何進(jìn)行操作;發(fā)展期教師對(duì)所教學(xué)科的概念、原理等較為熟悉，但無法融會(huì)貫通;成熟期教師教學(xué)中能夠?qū)⒔滩摹W(xué)生、教法有機(jī)的結(jié)合，且具備一定的科研能力;卓越期教師有深厚的教學(xué)功底，能創(chuàng)設(shè)出融教材、學(xué)生、教法為一體的教學(xué)藝術(shù)，形成了較為穩(wěn)固的教學(xué)特色。

基于以上分析，我們重新審視以往的教研工作，從系統(tǒng)論的角度進(jìn)行總結(jié)提煉，秉承教師專業(yè)發(fā)展要“扎根內(nèi)在需求、扎根鮮活經(jīng)驗(yàn)、扎根行動(dòng)反思”的原則，提出“學(xué)→教→研→改→創(chuàng)”五階遞進(jìn)式教研模式。我們以教師面臨的共同困境和問題為主題，促進(jìn)教師積極參與到研修活動(dòng)中來，啟發(fā)教師分析并反思自己的教學(xué)實(shí)踐問題，對(duì)自身的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行不斷地調(diào)整、修正、再實(shí)踐、再反思，引領(lǐng)教師逐步實(shí)現(xiàn)“教材—教學(xué)—教研—教育”的發(fā)展。

通過以教師為主體的研修活動(dòng)，我們及時(shí)解決教師們的困難和問題，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律，形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制，打破教研員單純發(fā)揮“個(gè)人教研經(jīng)驗(yàn)”“師傅帶徒弟式”的教研方式，立足校本研修，開展校際間的合作研修、骨干教師的團(tuán)隊(duì)研修，構(gòu)建層級(jí)聯(lián)動(dòng)的教研系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，教研成為常態(tài)，改進(jìn)成為自覺，創(chuàng)新成為追求”的教研目標(biāo)。

五階遞進(jìn)式教研模式的內(nèi)涵

“學(xué)教研改創(chuàng)”五個(gè)層次，既相互獨(dú)立又互相關(guān)聯(lián)、循環(huán)往復(fù)、螺旋上升、開放而不封閉。它和教師專業(yè)發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)，入職期——學(xué);適應(yīng)期——教;發(fā)展期——研;成熟期——改;卓越期——?jiǎng)?chuàng)。發(fā)展時(shí)期不同，教研重點(diǎn)亦不同。

1.入職期——學(xué)

教研模式首先強(qiáng)調(diào)“學(xué)為先”，“學(xué)”一指“學(xué)習(xí)”，二指“學(xué)生”，三指“學(xué)校”。教師不僅自己要學(xué)習(xí)，更重要的是引領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，“學(xué)生”是我們教師教學(xué)中最重要的“小伙伴”?！秾W(xué)記》告訴我們“學(xué)者有四失，教者必知之”。新課程改革倡導(dǎo)“以學(xué)定教，因生而變，為生服務(wù)，助生發(fā)展”的理念，這要求教師以專業(yè)的視角研究學(xué)生。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主要場所，尤其是對(duì)入職期及適應(yīng)期教師的培養(yǎng)必須融入校本研究之中，作為區(qū)域?qū)用娴慕萄袌F(tuán)隊(duì)會(huì)根據(jù)學(xué)校層面的需求進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

2.適應(yīng)期——教

教師的主陣地是課堂，只有將教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)嵌入日常教學(xué)，才能使其發(fā)揮最大作用。教師的專業(yè)能力是在教學(xué)實(shí)踐中不斷感悟、不斷積累和不斷升華的結(jié)果，因此我們的教研必須立足于教師的課堂教學(xué)。

每學(xué)期初，我們會(huì)調(diào)查了解教師們的困惑和需求，基于此開展系列教研活動(dòng)。如：在“教學(xué)實(shí)施策略、方法的研討”專題方面，我們開展了“如何實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的備課到現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)的跨越”“如何實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的整合與統(tǒng)一”“如何將課堂教學(xué)作為學(xué)生課前探究、合作和動(dòng)手操作的自然延續(xù)”等系列研討活動(dòng)。

3.發(fā)展期——研

“研”一指研磨，二指研究。研磨即為“磨課”，我們在教研活動(dòng)中“磨”設(shè)計(jì)、“磨”課堂，強(qiáng)調(diào)同伴參與，突出“臨床式”的歷練。我們建議參與教師確定一個(gè)“主題”，選取一個(gè)“點(diǎn)”，開展“一點(diǎn)研究”。這個(gè)“點(diǎn)”是教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的、急需解決的問題，可以是一道習(xí)題的解答、一個(gè)概念的辨析、一個(gè)難點(diǎn)的突破等。在此基礎(chǔ)上，我們引領(lǐng)有能力的教師開展課題研究，用課題引領(lǐng)教學(xué)，同時(shí)促使有共同研究志趣的教師組建區(qū)域研修共同體，開展系列研究。

4.成熟期——改

教師的專業(yè)修行要與時(shí)俱進(jìn)，不斷審視自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極尋求教學(xué)改進(jìn)。我們圍繞問題開展多層面的互動(dòng)交流，在碰撞、辨析中，對(duì)問題的解決實(shí)現(xiàn)從模糊到明朗，逐步建構(gòu)清晰的方法與策略。如：圍繞“如何讓一節(jié)課上得更好、更能體現(xiàn)自己的特色和風(fēng)格，而不斷反思、揣摩、修正教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷進(jìn)行課堂教學(xué)行為的改進(jìn)”進(jìn)行剖析。教師經(jīng)歷對(duì)自己的教學(xué)特點(diǎn)從“知之不多”到逐漸“清晰明朗”的過程，提煉并形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

5.卓越期——?jiǎng)?chuàng)

教師的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新。隨著教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富，教師對(duì)教育教學(xué)會(huì)有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，會(huì)嘗試運(yùn)用理論觀點(diǎn)來分析研究問題。作為區(qū)域教研的指導(dǎo)者，我們鼓勵(lì)和支持教師大膽創(chuàng)新，共同改變合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，建立開放式的、動(dòng)態(tài)式的教學(xué)模式。同時(shí)我們?yōu)榻處熖峁┢脚_(tái)，助力教師了解本學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新信息和新進(jìn)展，并將他們提出的想法進(jìn)行實(shí)踐，真正成為研究型教師。

五階遞進(jìn)式教研模式的實(shí)踐路徑

1.教研內(nèi)容系統(tǒng)化

根據(jù)教師不同的發(fā)展需求，我們整體籌劃分層遞進(jìn)，組織不同類型的適應(yīng)不同教師發(fā)展水平的培訓(xùn)內(nèi)容與活動(dòng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容和教師發(fā)展水平兩個(gè)維度出發(fā)，設(shè)計(jì)多樣性、系統(tǒng)化的教研內(nèi)容，要求教師根據(jù)發(fā)展的需要，制訂持續(xù)性的專業(yè)成長規(guī)劃，并按培訓(xùn)進(jìn)度安排及時(shí)發(fā)布各個(gè)時(shí)期的學(xué)習(xí)要求，了解教師們的學(xué)習(xí)困惑，解答大家提出的問題，組織專題討論活動(dòng)。此外，向不同層次的教師推薦不同書籍：向青年教師推薦《和吳正憲老師一起讀數(shù)學(xué)新課標(biāo)》《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念解讀》等書目;向骨干教師推薦《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)與過程》《數(shù)學(xué)概念和基本法則——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題》等。

2.教師培養(yǎng)系統(tǒng)化

我們根據(jù)入職期教師群體特征制定《通州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)入職期教師三年培養(yǎng)計(jì)劃》，通過連續(xù)三年的培訓(xùn)追蹤，提升入職期教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，幫助他們實(shí)現(xiàn)“站住→站穩(wěn)→站好講臺(tái)”的發(fā)展目標(biāo)。如在教研活動(dòng)中主要幫助他們熟悉和把握本學(xué)科的教材內(nèi)容、教材特點(diǎn)及基本的教學(xué)方法、教學(xué)程序等。適應(yīng)期的教師在讀懂教材的主題圖、例題和練習(xí)題的基礎(chǔ)上，思考知識(shí)的銜接點(diǎn)、學(xué)生可能遇到的困難、突破的關(guān)鍵、蘊(yùn)含的思想與方法。這些活動(dòng)主要通過校本培訓(xùn)、校本教研來實(shí)施，在“以校為本”的教學(xué)和研究中，完善自己的學(xué)科知識(shí)和發(fā)展自己的專業(yè)技能。針對(duì)發(fā)展期教師的需求，在已有水平的基礎(chǔ)上，向他們提出新任務(wù)、新要求，要求關(guān)注“學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”“學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析和診斷”等。我們注重指導(dǎo)成熟期的教師掌握教育研究的科學(xué)方法，充分總結(jié)并升華自己的經(jīng)驗(yàn)，提煉獨(dú)具個(gè)人魅力的教學(xué)藝術(shù)。我們還積極思考如何幫助卓越期教師構(gòu)建適合其發(fā)展的專業(yè)共同體，并要求他們在分析自身需求的基礎(chǔ)上優(yōu)化研究團(tuán)隊(duì)，將最能幫助自己解決問題的同伴或?qū)＜椅{進(jìn)來。為此，我們也積極為他們搭建橋梁，有針對(duì)性地聘請(qǐng)專家。

3.教研方式系統(tǒng)化

教研活動(dòng)的主角是教師。我們改變以往教研員既是策劃、導(dǎo)演，又是主演的形式，讓教師參與到教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中來，形成民主、開放、科學(xué)的教研機(jī)制。同時(shí)，借助名師工作室、研修工作坊等平臺(tái)，組建“骨干教師共同體”和“青年教師學(xué)習(xí)班”，進(jìn)行成長（教學(xué)）經(jīng)驗(yàn)交流，借助集體智慧實(shí)現(xiàn)提升。我們注重實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)方式的多樣化，主要采用“講座+課例+研討+作業(yè)”與“觀摩+實(shí)踐+引領(lǐng)+反思”活動(dòng)方式。基于改進(jìn)目標(biāo)，聘請(qǐng)專家開設(shè)講座，通過對(duì)承載“問題”的案例進(jìn)行理性分析和深度反思，提出問題解決的有效策略和方法，教師根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，撰寫學(xué)習(xí)活動(dòng)反思，完成課后作業(yè)等。

結(jié)? 語

鐘啟泉教授說：“擔(dān)起學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的，不是每一位教師，而是整個(gè)教師團(tuán)隊(duì);不是每一間教室，而是整所學(xué)校;不是每一所學(xué)校，而是整個(gè)社會(huì)文化?！?/p>

“學(xué)·教·研·改·創(chuàng)”教研模式將會(huì)繼續(xù)引領(lǐng)通州區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作和諧發(fā)展，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

作者單位：北京市通州區(qū)教師研修中心