韓立紅 佟敏 張紅輝

摘 ? ?要：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí)（PBL）是一種基于建構(gòu)主義理論的強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式。隨著信息技術(shù)在高等教育中的應(yīng)用，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)更加側(cè)重學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)學(xué)習(xí)。東北林業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心教學(xué)平臺(tái)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)模式提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)資源并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置問(wèn)題情境，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)上的相關(guān)學(xué)習(xí)資源和解決問(wèn)題來(lái)提高其自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及理論運(yùn)用于實(shí)際的能力。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）03-0077-02

教育信息化已經(jīng)成為時(shí)代的潮流，隨著筆記本電腦、ipad、智能手機(jī)等移動(dòng)通信設(shè)備以及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用，憑借先進(jìn)的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)協(xié)作平臺(tái)隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式對(duì)傳統(tǒng)以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)必須發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式（Problem-based Learning）是以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)置于有意義、復(fù)雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、小組合作學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)來(lái)建構(gòu)知識(shí)體系，在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握問(wèn)題背后的知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

一、PBL教學(xué)模式及其特征

PBL（Problem-based Learning）教學(xué)模式，又稱問(wèn)題式學(xué)習(xí)，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院首次提出，早年在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，現(xiàn)在被推廣到各學(xué)科教學(xué)中。PBL教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是認(rèn)知過(guò)程的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施學(xué)生自學(xué)與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法[1]。

PBL教學(xué)方法是將問(wèn)題設(shè)為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，problems是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的核心，學(xué)生為了解決問(wèn)題需要通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的概念和原理，每一個(gè)問(wèn)題都需要學(xué)習(xí)者較長(zhǎng)時(shí)間的主動(dòng)努力，教師在其中扮演著促進(jìn)者、指導(dǎo)者、管理者甚至是合作研究者的角色。學(xué)生通過(guò)在自主學(xué)習(xí)和小組成員合作解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及信息技術(shù)的操作能力。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支持PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）利于學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源

東北林業(yè)大學(xué)和超星公司合作開發(fā)設(shè)置在教務(wù)處網(wǎng)站的學(xué)習(xí)中心教學(xué)平臺(tái)易于教師操作和管理，教師可以在學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)課程，并按照章節(jié)內(nèi)容將學(xué)生需要自學(xué)的資料，例如課件、知識(shí)點(diǎn)視頻、拓展視頻、作業(yè)、試題庫(kù)等上傳到學(xué)習(xí)中心教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生學(xué)習(xí);還可以將網(wǎng)絡(luò)上與各單元內(nèi)容和問(wèn)題相關(guān)的網(wǎng)站資源鏈接到教學(xué)平臺(tái)上供學(xué)生參考，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種搜索引擎查找相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，以滿足其學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的需要，智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都可以展開，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）可以創(chuàng)設(shè)逼真的問(wèn)題情境

PBL教學(xué)模式的核心就是問(wèn)題設(shè)置，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，問(wèn)題情境都是教師通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行描述，比較抽象，有時(shí)很難引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以充分利用信息技術(shù)，通過(guò)文本、動(dòng)畫和課程軟件等多種方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)逼真的問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題，學(xué)習(xí)效果較好。

（三）便于師生之間的交流協(xié)作

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)活動(dòng)不僅僅局限于課堂時(shí)間，師生之間隨時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流、討論和共享資源，除了利用超星教學(xué)平臺(tái)之外，還可以利用微信群、E-mail等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行指導(dǎo)和資料的傳輸，這種溝通模式克服了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中師生及學(xué)習(xí)伙伴之間交流的障礙，提高了交流的速度和效率。

（四）使得評(píng)價(jià)更為方便、有效

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中教師不能同時(shí)對(duì)所有的學(xué)生和小組進(jìn)行及時(shí)全面的評(píng)價(jià)，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行公平客觀的評(píng)價(jià)[2]。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不僅可以提供學(xué)習(xí)資源，還可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生網(wǎng)上登錄和學(xué)習(xí)教師布置的任務(wù)點(diǎn)的進(jìn)展情況;另外，教師可以通過(guò)發(fā)布作業(yè)、討論和測(cè)試來(lái)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，系統(tǒng)可以根據(jù)預(yù)先設(shè)置的答案進(jìn)行評(píng)分，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)都可以為后期的評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)，也可以作為平時(shí)成績(jī)的依據(jù)。

三、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

下面以“經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”中宏觀經(jīng)濟(jì)政策——財(cái)政政策和貨幣政策為例進(jìn)行PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和實(shí)施。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中教師扮演著教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者以及教學(xué)效果的檢查者，這與傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師的角色存在著顯著的不同[3]。

（一）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)設(shè)置問(wèn)題情境

宏觀經(jīng)濟(jì)政策中的財(cái)政政策和貨幣政策在經(jīng)濟(jì)學(xué)中是非常重要的內(nèi)容，這需要學(xué)生掌握許多問(wèn)題：關(guān)于財(cái)政政策和貨幣政策的一些基本知識(shí)點(diǎn)，教師可以以課件、音頻、視頻等形式將學(xué)習(xí)資源上傳到學(xué)習(xí)中心網(wǎng)站供學(xué)生參考使用。另外，以中國(guó)目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展為背景設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：宏觀經(jīng)濟(jì)政策的目標(biāo)是什么？財(cái)政政策工具和貨幣政策工具是什么？將這些問(wèn)題上傳到學(xué)習(xí)通網(wǎng)站，學(xué)生在學(xué)習(xí)完基本知識(shí)點(diǎn)之后就可以解答。

（二）指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有序分組

PBL教學(xué)模式重視小組合作學(xué)習(xí)，可以將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生通過(guò)教師分組或自行選擇小組成員的方式進(jìn)行分組，每個(gè)小組4～5個(gè)人，小組成員在學(xué)習(xí)完基本知識(shí)點(diǎn)之后可以通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)討論和解決問(wèn)題，教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)提供的“組”功能對(duì)學(xué)生實(shí)施分組監(jiān)督和管理。

（三）設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程，它是PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到激勵(lì)、導(dǎo)向、監(jiān)督和調(diào)節(jié)的作用[4]。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是由一系列的活動(dòng)組成的，既包括線上學(xué)習(xí)也包括線下學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程之中， PBL主要的評(píng)價(jià)方式有：線上知識(shí)點(diǎn)完成情況、在線測(cè)驗(yàn)、書面考試、口頭陳述、書面報(bào)告等。

四、基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施

PBL教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，主要是指學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境以小組合作的形式通過(guò)自主探究和合作的方式探究新知解決問(wèn)題的過(guò)程。

（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

學(xué)生在課前可以通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中心教學(xué)平臺(tái)上財(cái)政政策和貨幣政策的課件、視頻掌握本單元的教學(xué)目標(biāo)和主要知識(shí)點(diǎn)，掌握基本知識(shí)點(diǎn)之后，可以依據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題結(jié)合基本知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)資料，這一階段主要是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)階段。

（二）問(wèn)題分析解決階段

這一階段主要是通過(guò)小組合作的形式來(lái)完成教師布置的任務(wù)。小組成員可以通過(guò)課下面對(duì)面討論或者通過(guò)QQ、微信以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心平臺(tái)進(jìn)行交流分析，對(duì)搜集到的信息進(jìn)行整合、加工處理，形成問(wèn)題的解決方案。在這一階段，教師的主要職責(zé)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或其他媒介觀察和監(jiān)督學(xué)生的討論與交流，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為或方向出現(xiàn)偏差時(shí)給予干預(yù)和指導(dǎo)。

（三）學(xué)習(xí)成果展示和評(píng)價(jià)階段

在這一階段，各小組成員可以通過(guò)多媒體演示文稿、演講等形式來(lái)展示各小組對(duì)問(wèn)題的解決情況，教師可以通過(guò)小組學(xué)習(xí)成果展示來(lái)評(píng)價(jià)小組成員的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及小組成員的貢獻(xiàn)度;教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)回顧學(xué)生在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段觀看知識(shí)點(diǎn)視頻和課件記錄、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)討論活躍度對(duì)學(xué)生的參與度進(jìn)行評(píng)價(jià);同時(shí)，教師和學(xué)生也要通過(guò)不斷的實(shí)踐找出在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題和不足，提出相應(yīng)改進(jìn)措施和建議。

總體來(lái)看，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中借助超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)施PBL教學(xué)方法教學(xué)效果更好，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與參與性，小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的合作能力，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供更為豐富的教學(xué)資源，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有80%以上的學(xué)生表示愿意繼續(xù)這種教學(xué)方式。在PBL教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中也會(huì)存在一些問(wèn)題，這就需要教師和學(xué)生不斷修正不足，在實(shí)踐中使教學(xué)效果達(dá)到最好。

五、結(jié)語(yǔ)

高等院校改革和發(fā)展的根本目的是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，另一方面要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诰W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)采用PBL教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)小組合作的方式解決教師提出的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力， 讓學(xué)生在大學(xué)階段就成為高素質(zhì)的人才， 這樣在就業(yè)時(shí)才能更好地適應(yīng)時(shí)代的變化和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓立紅.高?！皣?guó)際貿(mào)易”課程雙語(yǔ)教學(xué)改革研究[J].教育探索，2014，（11）.

編輯∕李夢(mèng)迪

作者簡(jiǎn)介：韓立紅（1980—），女，吉林公主嶺人，東北林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院講師，博士，研究方向：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)。

基金項(xiàng)目：黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用”（SJGY20190035）;東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的PBL教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用”（DGY2019-09）;東北林業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于 MOOC+SPOC 的經(jīng)濟(jì)學(xué)課混合式教學(xué)模式研究”（DGY2020-38）