新教改背景下高?！叭?jí)制”體育分層教學(xué)模式的實(shí)施研究

嚴(yán)瑩

【摘要】分層教學(xué)法是指在新課改大綱的指導(dǎo)意見(jiàn)與教材規(guī)定下，在班級(jí)內(nèi)針對(duì)學(xué)生自身情況，制定不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，提出不同的教學(xué)學(xué)習(xí)要求，它是以學(xué)生為教學(xué)主體、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、面向全體學(xué)生的教學(xué)方法，分層教學(xué)具有重要意義與內(nèi)涵。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法;素質(zhì)教育;層次

一、實(shí)施分層教學(xué)的意義

（一）有利于促進(jìn)全體師生共同進(jìn)步

目前，我國(guó)在實(shí)際的教學(xué)中大多采取“平行結(jié)構(gòu)”的教學(xué)模式，即針對(duì)每個(gè)班采取同樣的教法評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，這種課堂教學(xué)模式雖然可操作性較強(qiáng)，方便師生進(jìn)行評(píng)判，但是并不利于學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展，很難顧及到每一個(gè)學(xué)生，長(zhǎng)此以往便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生兩極分化，形成馬太效應(yīng)，優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀，差的學(xué)生更難以趕上?；谝陨蠈?shí)際情況，應(yīng)當(dāng)積極對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革。分層次教學(xué)可打破平行結(jié)構(gòu)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛(ài)好能力等方面的個(gè)性差異，提出不同要求，采取不同教學(xué)方法評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，不僅能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，還能促進(jìn)班級(jí)師生的共同進(jìn)步。

（二）有利于開(kāi)展素質(zhì)教育

素質(zhì)教育指的是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的共同發(fā)展。素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育，其重視對(duì)人的思想道德的教育，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注學(xué)生身體健康與心靈健康，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。素質(zhì)教育在一定程度上尊重學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以人的性格為基礎(chǔ)培養(yǎng)其智慧才能，為學(xué)生今后走上社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高校教師不應(yīng)當(dāng)只注重課堂教學(xué)的成效，更應(yīng)該注重自身的“教商”，有教無(wú)類(lèi)，因材施教，絕不能放棄所謂的“差生”，要做到一視同仁，公平對(duì)待，充分了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況，并且根據(jù)情況進(jìn)行分層教學(xué)。

（三）有利于建立更加公平的考核制度

分層教學(xué)有利于建立更加公平的考核制度。應(yīng)試教育對(duì)于所有的學(xué)生都提出了同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是因每位學(xué)生的基本素養(yǎng)不同，學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，其學(xué)習(xí)接受能力也有較大差異。因此如果能通過(guò)更加個(gè)性化的考核方式，制定不同的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)，以考促學(xué)，就能在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的自信心，這樣才能充分發(fā)揮考核的正反饋?zhàn)饔?，促進(jìn)教師教學(xué)工作。因此在實(shí)際分層教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同起點(diǎn)制定不同的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，給予公正評(píng)價(jià)。

二、實(shí)施分層教學(xué)的具體措施

科學(xué)合理地劃分教學(xué)層次是開(kāi)展分層教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，以普通高校的乒乓球教學(xué)為例，層次劃分主要包括以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生分層

以學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)、學(xué)生素質(zhì)和興趣愛(ài)好，將學(xué)生分為低、中、高三個(gè)層次。通過(guò)這樣的分層，方便教師進(jìn)行下一步教學(xué)內(nèi)容的分層。

（二）內(nèi)容分層

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后，對(duì)不同組的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法等，提出差異化的內(nèi)容要求。入門(mén)級(jí)別（一級(jí)）的學(xué)生，采取課程教育和基礎(chǔ)技術(shù)練習(xí)為主要的教學(xué)內(nèi)容，以初級(jí)的乒乓球動(dòng)作技術(shù)為主;對(duì)于中層次（二級(jí)）的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)注重他們各項(xiàng)技術(shù)的熟練程度，降低失誤率;對(duì)于高層次（三級(jí)）的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)增進(jìn)教學(xué)內(nèi)容上的深度與廣度，培養(yǎng)他們的乒乓球競(jìng)技技能。

（三）教學(xué)分層

這一環(huán)節(jié)是分層教學(xué)最關(guān)鍵的部分。學(xué)生分層與內(nèi)容分層在一定角度上都是為了教學(xué)分層而服務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，要根據(jù)學(xué)生自身的情況，制定有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)方法。對(duì)于入門(mén)級(jí)的學(xué)生采取更精細(xì)化的教學(xué)手段;對(duì)于中層次提出更進(jìn)階的熟練技術(shù)要求;對(duì)于高層次的學(xué)生進(jìn)行校外高水平運(yùn)動(dòng)員拓展活動(dòng)，培養(yǎng)他們的的乒乓球技能，使其向?qū)I(yè)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)階。

（四）客觀(guān)分層和分層教學(xué)

在分層教學(xué)過(guò)程中要注重以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)。在體育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生的分層教育應(yīng)當(dāng)綜合師生雙方的意見(jiàn)，只有雙方共同認(rèn)可了才能實(shí)施下一步的教育措施。教師應(yīng)當(dāng)樹(shù)立自己的權(quán)威性，發(fā)揮教學(xué)指引作用，充分告知學(xué)生分層教學(xué)的目的與益處，使學(xué)生從內(nèi)心深處接納它，切莫將分層教學(xué)誤會(huì)成人為地將學(xué)生劃分成三六九等，這樣才能保證實(shí)際教學(xué)效果。

提高教師隊(duì)伍的能力來(lái)促進(jìn)分層教學(xué)開(kāi)展。普通高校乒乓球分層教學(xué)是以素質(zhì)教育為指導(dǎo)，遵循以人為本的原則，為滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求，提高乒乓球教學(xué)效果的一種教學(xué)手段。教師是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵，是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的參與者、組織者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他們的能力直接關(guān)系著教學(xué)活動(dòng)的效果。所以，為了保證分層教學(xué)的順利開(kāi)展，就要提高教師的綜合能力，教師不僅要具有較強(qiáng)的乒乓球?qū)I(yè)技能，還要具有相應(yīng)的創(chuàng)新能力，這樣才能為分層教學(xué)的開(kāi)展提供有力的支持。

三、實(shí)施分層教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教師自身要摒除慣性思維

教學(xué)的綱要目標(biāo)是體育教學(xué)的主導(dǎo)依據(jù)，離開(kāi)了總體目標(biāo)，體育教學(xué)就迷失了方向。教師應(yīng)當(dāng)改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教學(xué)思維，從自身角度出發(fā)提高體育教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。

在我國(guó)普通高校乒乓球教學(xué)大綱中可以看到，對(duì)學(xué)生與教師的基本要求主要是在兩個(gè)學(xué)期內(nèi)，學(xué)生能夠掌握兵乓球的基礎(chǔ)技術(shù)技能，根據(jù)技能難易程度進(jìn)行不同目標(biāo)的考核。許多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，疏于反思與思考，對(duì)所有的學(xué)生采取了一刀切的教學(xué)模式，因此造成了許多學(xué)生沒(méi)有提高乒乓球?qū)I(yè)技能。

（二）教師應(yīng)熟悉和掌握教學(xué)總體目標(biāo)

分層教學(xué)讓本就不處于同一起點(diǎn)的學(xué)生獲得個(gè)性化的發(fā)展，使所有學(xué)生的需求得到滿(mǎn)足，最大程度地保障教學(xué)質(zhì)量。

在劃分層次時(shí)，一要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以考促學(xué)，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí);二要做到公平公正，不往學(xué)生身上貼標(biāo)簽，杜絕刻板印象，對(duì)各層次的學(xué)生一視同仁;三要注重靈活調(diào)整，注重學(xué)生的成長(zhǎng)性;四要注重教學(xué)的連續(xù)性，每個(gè)層次之間既要有一定的跨度又要有一定的銜接性。

四、結(jié)語(yǔ)

“層次”在《辭?！分械慕忉屖恰跋到y(tǒng)在結(jié)構(gòu)或功能方面的等級(jí)秩序”。分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“人人皆可成才、人人盡展其才”教育目標(biāo)的重要途徑。分層教學(xué)的暢想非常美好，但是在實(shí)際操作過(guò)程中仍然需要教師與學(xué)生的共同努力。

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【本文系河南工學(xué)院教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“本科體育教學(xué)‘三級(jí)制課程改革實(shí)踐與創(chuàng)新”（TYB-2019005）的階段性成果】

（作者單位：河南工學(xué)院）