課堂教學研究，引領(lǐng)學生高層次思維培養(yǎng)

謝紅新

培養(yǎng)學生的高層次思維不僅是時代發(fā)展的要求，也是學校發(fā)展的要求。上海市松江區(qū)民樂學校于2019年啟動課題研究，以課堂為主陣地，立足學生高層次思維品質(zhì)培養(yǎng)，推動課堂教與學的轉(zhuǎn)型，進而助力教師專業(yè)發(fā)展，激活辦學活力。

摸家底 ： 實施前測

為了摸清“家底”，課題組采取訪談和問卷調(diào)查的形式實施前測。課題組采取個別訪談與分組訪談相結(jié)合的方式，與師生進行對話，其內(nèi)容著眼于四個維度：批判性思維、創(chuàng)造性思維、實踐性思維（問題解決思維）和元認知。

課題組結(jié)合學校實際，從四個維度編制調(diào)查問卷，先進行小范圍測試，請相關(guān)專家對問卷調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果調(diào)整問卷，最終確定正式問卷，實施大規(guī)模問卷調(diào)查。

學生問卷結(jié)果表明：小學生的元認知和創(chuàng)造性思維在中值以上，批判性思維在中值偏下，元認知發(fā)展水平隨著年級增加而增長;初中生元認知和創(chuàng)造性思維在中值以上，而批判性思維在中值偏下。

教師問卷結(jié)果表明：教師們能夠在課堂中培養(yǎng)學生的高層次思維品質(zhì)，但對于如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，仍舊心存疑慮。

精布局 ： 逐層推進

研究初期，我們以語文、數(shù)學和英語為龍頭學科，先行先試。語文組側(cè)重批判性思維，數(shù)學組側(cè)重實踐性思維，英語組側(cè)重創(chuàng)造性思維。各學科教研組依據(jù)學科特點，提煉學科高層次思維的構(gòu)成要素，并從高層次思維指標框架中驗證并析出一、二級指標，形成并完善各學科、各學段高層次思維指標框架，制定相應“高層次思維觀察點表”。

各學科教研組在分析教材的基礎上，開展學科教學設計探究。從設計一個教學環(huán)節(jié)開始，到進行完整的課堂教學設計，教師們不斷反思、及時優(yōu)化培養(yǎng)策略，修正課堂教學設計路徑，初步形成培養(yǎng)學生高層次思維品質(zhì)的課堂教學流程與模型。

在龍頭學科探究經(jīng)驗累積的基礎上，其余學科次第推進。課題組組織全體教師開展教案設計比賽，遴選展示優(yōu)秀案例，并編印成冊。同時，通過評比課、展示課、研討課等活動，不斷完善已有的教學過程設計環(huán)節(jié)，并根據(jù)課型拓展形成不同變式。課題組鼓勵教師撰寫案例反思，在反思中加深認識，逐步實現(xiàn)教與學的轉(zhuǎn)型。

細追蹤 ： 調(diào)研評價

課題組在階段性實踐研究的基礎上，進行了第二次問卷調(diào)查。結(jié)果表明：學生的批判性思維有了顯著提升，高于對比學校平行班級的學生，但在創(chuàng)造性思維和元認知方面差異不大。

構(gòu)建高層次思維的測評系統(tǒng)，督促教師在備課中思考，在課后反思學生高層次思維品質(zhì)的培養(yǎng)。課題組在華東師范大學教授王沛、特級教師諸靈康等專家的引領(lǐng)下，研磨完善課堂教學評價指標，制作了基于學生高層次思維培養(yǎng)的三張課堂教學評價量表。鼓勵教師在聽課、評課中使用評價量表，在使用中及時發(fā)現(xiàn)問題、優(yōu)化量表。

目前，學校已完成教學設計量表和教學評價量表的制定，以此規(guī)范教師的教學活動設計，也為教學評價提供了依據(jù)。眾多學科初步形成了課堂教學設計路徑，加速推進課堂轉(zhuǎn)型。教師的專業(yè)能力有了長足發(fā)展，不少教師撰寫的論文得以發(fā)表，在各級各類評比中獲獎。

目前，課題研究取得了一些進展，但仍存在一些問題，如對創(chuàng)造性思維和元認知方面的探索相對比較薄弱，教師運用評價量表的自主性還需激發(fā)。課題組將認真總結(jié)前期工作，進一步推進高層次思維課堂研究，鼓勵教師不斷提高科研能力和教育教學水平，做好課題研究成果的推廣和實踐應用工作，積極開展測評工作，搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，深度分析并持續(xù)跟蹤研究。

（作者單位：上海市松江區(qū)民樂學校）

責任編輯：黃碩