漫談綜合實踐活動課程教師的專業(yè)素養(yǎng)

■嚴建國

綜合實踐活動課程是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。教師要通過這門課程，激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)造精神，培養(yǎng)他們主動探究的能力。

我是從2005 年開始擔任這門課的指導教師的。十幾年來，綜合實踐活動課讓我深深地感受到教育的真諦、教育的力量與教師這一職業(yè)的魅力。

我所在的學校有十幾名綜合實踐活動課的兼職教師。與學科教學相比，綜合實踐活動課的教學難度更大，教師需要運用個人的智慧與各種教學資源，這極其考驗教師的專業(yè)素養(yǎng)。

要想教好這門課，我們需要深刻認識它的特質(zhì)。與學科課程不同的是，綜合實踐活動課沒有國家級的課程標準，缺乏清晰的課程目標，也缺乏硬性的評價和考核方式。任課教師常面臨教什么、怎么教、教到什么程度等問題。另外，學科課程有獨立的概念系統(tǒng)，這是一個相對嚴謹而又封閉的知識體系，學生可以依靠邏輯思路來解決問題。而綜合實踐活動課強調(diào)的是基于自身實踐和經(jīng)驗的學習，學生面對的是一些開放性的真實世界里的任務。最重要的是，學科課程能夠通過考試來評價，這讓教師有了方向感和價值感。而綜合實踐活動課考查的是批判性思維、創(chuàng)造力、解決問題的能力等，偏向于實用性的、表現(xiàn)性的評價。特別是研究性學習，在這一過程中，師生都像是在面對一個黑匣子，探索的過程更像是冒險的過程，經(jīng)歷者只有在事后才能有所領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)。

優(yōu)秀的研究性學習指導教師常常會努力創(chuàng)造一種我們稱之為自然的、批判性的學習環(huán)境。在這一環(huán)境中，學生解決有趣的或者重要的問題，教師的任務更多的是激勵、協(xié)助他們，督促他們完成任務。這是一種既具挑戰(zhàn)性又有支持作用的環(huán)境。學生對自己的學習有一種控制感，并相信自己的努力會得到公正的評判。他們可以不斷地嘗試，并有機會接受有經(jīng)驗的同伴或者指導者的反饋意見，教師也能對他們的努力做出持續(xù)性的評價。

只有教師自己成為一個研究者，主動地探索，在某一領(lǐng)域深耕，才可能成為研究性學習的指導者，才能上好綜合實踐活動課。在我們自己的求學時期，大部分人可能都沒有培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑的精神，缺乏創(chuàng)造的勇氣，導致在后來的職業(yè)生涯中，缺乏持續(xù)性自我研究的興趣，缺乏研究的實踐體驗與成就。這讓我們很難體會到研究是一個不斷克服困難的過程，而不是一個知識接受和獲得的過程。

有時候，我很慶幸自己擁有不一樣的成長經(jīng)歷。記得上初中的時候，我就有些叛逆，對老師苦口婆心講的“天才出于勤奮”等很抵觸，一直想找到一點“神奇”的學習方法，這樣就可以達到事半功倍的效果。我常常一個人長時間面對書本里的知識（那時沒有什么參考書），想?yún)⑽虺鲋R的本質(zhì)，找到知識間的關(guān)聯(lián)。慢慢地，我還真的從這些知識中看出了一些門道，找到了適合自己的學習方法，成績不斷提高。今天看來，那時候我所做的就是自主探究性學習，而且部分地完成了深度學習。初中時的自我探索精神和研究性學習方式，逐漸融入我的生活，最后演變成我一輩子的思維方式，也深深地影響著我的工作方式。機緣巧合，我投身于綜合實踐活動課的教學中。我會基于現(xiàn)實生活提出問題，讓學生自己進行思考、探索、研究。漸漸地，學生能夠以批判的眼光看待問題。

今天，一些教師被戲稱為“三不教師”，即不讀書、不研究、不合作。他們可能在按部就班的教學和瑣事中，早已迷失了自我，忘記了自我成長。所以，我常見到一些教師，不管教了多少年的綜合實踐活動課，業(yè)務水平依舊停滯不前，一直在重復低層次的僵化的教學思路。

綜合實踐活動課很歡迎那些適應能力強的實踐型專家，因為他們能夠把基本的研究原則運用到實際問題中，實實在在地促進學生的成長。

現(xiàn)實中，有一些學生會對考試得高分感興趣，但不愿意付出足夠的努力來改變自己的學習觀念，提升學習能力。不少教師也直接將高分數(shù)與高能力畫上了等號，甚至把高分數(shù)與成功的職業(yè)生涯畫上了等號。隨著社會的日趨多元和復雜、人工智能時代的到來，那些只會死讀書的人是沒有前途的。而綜合實踐活動課倡導的創(chuàng)造性學習、研究性學習等能力，才是學生應該擁有的核心競爭力。

20世紀50年代中期，曾有美國學者說過，教育變革的進展非常緩慢，一項注定要在全國普及的新創(chuàng)做法出臺以后，一般需要15 年才會在3%的學校系統(tǒng)中得到采用。當這種做法的普及率達到3%以后，普及的速度便會加快，通常再過20 年，這種做法就會在一個省大小的區(qū)域內(nèi)完全普及。有跡象表明，教育上一種新創(chuàng)做法要50 年的光陰才能在全國的學校普遍得到接受和普及。

綜合實踐活動課就是這樣的一門新興課程，它的普及必然是一個漫長的過程，我們要有更多的耐心。目前，很多學校安排教師兼職上這門課。教師需要在主課與綜合實踐活動課之間作出調(diào)整，往往要花費大量精力。我們總說，綜合實踐活動課是一門良心課程，需要教師無私地付出。所以，做一名綜合實踐活動課的教師，關(guān)鍵是要有教育理想，要有內(nèi)心的課程認同感。有時候，綜合實踐活動課的教師需要憑著堅定的教育理想才能堅持下來，才會慢慢看到一些曙光。我個人常常把自己的努力看作一項偉大事業(yè)的一小部分，并堅持不懈。

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