王穎

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的對(duì)象。語(yǔ)篇有特定的意義，講述的內(nèi)容圍繞著某一個(gè)主題，創(chuàng)建了學(xué)習(xí)語(yǔ)言的語(yǔ)境，語(yǔ)篇表達(dá)形式和內(nèi)容良好詮釋了語(yǔ)篇的主題意義。引導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)語(yǔ)篇的主題意義，不僅能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，也能有效豐富學(xué)生的情感和態(tài)度，樹立正確的人生觀和世界觀。探究文章主題意義的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要與文本交流，同時(shí)也與自我和他人產(chǎn)生互動(dòng)，在這樣多元性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有助于開發(fā)初中生的語(yǔ)言能力和文化理解能力。

一、主題意義探究概述

在新的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中，沒(méi)有對(duì)主題語(yǔ)境按照課程類別進(jìn)行劃分，也沒(méi)有分別描述對(duì)具體內(nèi)容的要求。但是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化理念和思維模式有相應(yīng)的要求。在教學(xué)實(shí)踐中，不同文章有不同的主題意義，由此形成的語(yǔ)境也有差異。提升初中生的語(yǔ)言能力，可通過(guò)探究英語(yǔ)語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)，重點(diǎn)就是探究英語(yǔ)語(yǔ)篇的基本思想和主題內(nèi)容。從英語(yǔ)閱讀的主題意義出發(fā)，通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章的相應(yīng)段落，能領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，也能對(duì)作者的寫作意圖有相應(yīng)的體會(huì)，這也是英語(yǔ)閱讀的核心目標(biāo)。初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中會(huì)接觸到大量的英語(yǔ)語(yǔ)篇，并進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，運(yùn)用個(gè)人的思維和認(rèn)知來(lái)理解英語(yǔ)文章的主題意義，所形成的理解各有差異，從而促進(jìn)初中生的思維能力得到有效鍛煉，充分發(fā)揮主題意義探究在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教育作用。

初中階段，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)教學(xué)意義重大，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師依賴性強(qiáng)。在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生慢慢進(jìn)入到閱讀英語(yǔ)文章的狀態(tài)中，期間會(huì)特別注重開發(fā)青少年的英語(yǔ)思維空間，經(jīng)常長(zhǎng)時(shí)間地積累和鍛煉，提高英語(yǔ)閱讀水平。將探究主題意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效融合，教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的主觀意識(shí)，同時(shí)對(duì)青少年的學(xué)習(xí)需求表示尊重，促使同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)有很高的參與度，教師應(yīng)確保學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立思考，逐漸減少對(duì)教師的依賴。教師教會(huì)學(xué)生一些學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，并嘗試讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，為日后學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行英語(yǔ)閱讀做好鋪墊。進(jìn)行英語(yǔ)主題探究教學(xué)活動(dòng)，不斷深入要有一個(gè)過(guò)程，期間思維能力會(huì)得到有效培養(yǎng)，體現(xiàn)發(fā)散思維的特征。一些學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，也有比較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，這部分學(xué)生在探究英語(yǔ)語(yǔ)篇主題意義的活動(dòng)自由度更高，思想也更活躍，思維空間的深度和廣度都能得到有效拓展。

運(yùn)用探究英語(yǔ)語(yǔ)篇主題意義的模式進(jìn)行閱讀教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。進(jìn)行英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生的綜合性能力有一定要求，一篇英語(yǔ)文章會(huì)涉及到豐富的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)時(shí)，抓住一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)模塊中逐漸掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的技能。對(duì)文章所包含的知識(shí)點(diǎn)有較為充分的了解，并真正掌握。完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)后，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇有宏觀上的認(rèn)識(shí)，完成一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理，有效培養(yǎng)青少年對(duì)英語(yǔ)的敏感度和觀察力。

二、初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題分析

（一）學(xué)生被動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)

目前初中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)還存在著一些問(wèn)題需要解決，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)是比較被動(dòng)的。教師為了順利完成教學(xué)任務(wù)，講課速度略快，有時(shí)知識(shí)的傳授缺乏條理性。學(xué)生由于積累的詞匯量有限，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽不懂的情況，不能有效拓展初中生的知識(shí)面，學(xué)生課外閱讀活動(dòng)比較少，積累的英語(yǔ)文化知識(shí)也非常有限。

（二）英語(yǔ)閱讀教學(xué)缺乏藝術(shù)性

目前學(xué)校開展的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)于機(jī)械化，缺乏藝術(shù)性和美感。而實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以適當(dāng)突出英語(yǔ)文化的美感，這能起到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。所進(jìn)行的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)明顯忽略了學(xué)生的喜好，也較少會(huì)關(guān)注學(xué)生的領(lǐng)悟效果。教師將教學(xué)重點(diǎn)放在單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等知識(shí)要點(diǎn)上，這會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，感到非?？菰铩Ａ硗?，學(xué)生幾乎無(wú)法自由決定自己想要閱讀的英語(yǔ)文章，大多是英語(yǔ)教師準(zhǔn)備閱讀材料，這意味著初中生的閱讀需求得不到滿足，這也導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀的美妙感大大減弱。

（三）英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一

教師的教學(xué)手段、教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單，主要是以閱讀材料為依據(jù)，設(shè)置出幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在上課期間，會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)入到閱讀英語(yǔ)材料的狀態(tài)中，完成閱讀后，需要回答之前的設(shè)問(wèn)。該教學(xué)方法操作簡(jiǎn)單，有較強(qiáng)的適應(yīng)性，絕大部分的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)都能使用。該教學(xué)方法不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生理解英語(yǔ)閱讀材料的本質(zhì)和深刻內(nèi)涵。長(zhǎng)期使用該教學(xué)方法，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力有可能會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。

（四）初中生英語(yǔ)閱讀水平不高

從學(xué)生層面展開分析，初中生對(duì)英語(yǔ)的理解能力、所掌握的英語(yǔ)詞匯量、對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握情況都處于初級(jí)水平，這就意味著英語(yǔ)教師難以在短時(shí)間內(nèi)提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平。另外初中生掌握的英語(yǔ)閱讀技巧也非常有限，這也會(huì)制約初中生英語(yǔ)閱讀水平的提升?，F(xiàn)實(shí)中學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料，一直是從頭讀到尾，通過(guò)泛讀初步了解文章的內(nèi)容，有時(shí)會(huì)遇到少量不認(rèn)識(shí)的單詞，有時(shí)會(huì)遇到大量不認(rèn)識(shí)的單詞，而當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)，對(duì)語(yǔ)句意思的理解就有可能出現(xiàn)較大的偏差。

三、基于主題意義探究的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）課堂教學(xué)以探究主題意義為主軸

初中階段，進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，主軸是探究的主題意義。開展的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)都以主題意義為中心展開。不同的語(yǔ)篇形成不同的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是挖掘文章的主題意義。教學(xué)環(huán)節(jié)相互依托，課堂教學(xué)層層遞進(jìn)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章的能力，能正確理解主題意義。開展英語(yǔ)文章主題意義的探究活動(dòng)，需要學(xué)生積極思考。為有效促進(jìn)學(xué)生積極思考，就需要教師能夠合理設(shè)置問(wèn)題，起到指引學(xué)生探究方向的作用。設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好能形成支鏈，應(yīng)具備的特征是逐漸深入，且與初中生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)。以主題為導(dǎo)向，優(yōu)化問(wèn)題。初中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題可大致分為五種，分別是信息型、理解型、應(yīng)用型、分析型、評(píng)價(jià)型。圍繞著英文語(yǔ)篇提出的問(wèn)題，體現(xiàn)了邏輯性、批判性以及創(chuàng)新性的特征。為順利解決問(wèn)題，在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，通過(guò)同學(xué)們的分析研究，最終給出正確的答案，討論期間學(xué)生的判斷能力和理解能力都能得到有效鍛煉。在探究主題意義的活動(dòng)中，促進(jìn)初中生深度學(xué)習(xí)，同時(shí)有效發(fā)展思維品質(zhì)。75154E19-A425-4EEF-AB5B-78681ABF3EA6

（二）課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)鋪墊好主題意義

初中階段，英語(yǔ)閱讀活動(dòng)所使用的英語(yǔ)語(yǔ)篇篇幅長(zhǎng)，有很大的語(yǔ)言容量，文章的主題意義隱藏于其中?？梢栽趯?dǎo)入環(huán)節(jié)為文章的主題意義做好鋪墊，目的是使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中有較為明晰的方向。導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好鋪墊意義重大，可采用新穎有趣的導(dǎo)入方式，可以是提問(wèn)的方式，也可以是語(yǔ)言搭配填空的形式，使學(xué)生能有目的有動(dòng)機(jī)進(jìn)入到后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中。此時(shí)學(xué)生從導(dǎo)入環(huán)節(jié)就能對(duì)文章的主題意義有所體會(huì)。教學(xué)期間，使用與主題相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)比較形象的對(duì)象，同時(shí)配合與圖片相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)入語(yǔ)言，組織學(xué)生以圖片和問(wèn)題為中心進(jìn)行相應(yīng)的討論，討論期間學(xué)生相互分享自己所知道的與主題相關(guān)的信息，引入文章要介紹的中心主題，由此完成導(dǎo)入環(huán)節(jié)，繼續(xù)深入揭示文章主題思想。需要特別注意教師不能將自己對(duì)文章的理解強(qiáng)加給學(xué)生，也不應(yīng)直接告訴學(xué)生自己對(duì)英語(yǔ)文章主題意義的理解，而是應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身實(shí)踐，用自己的認(rèn)知去解讀文章的主題意義。要避免出現(xiàn)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。要讓學(xué)生親身經(jīng)歷理解文章主題意義的過(guò)程，也就是重構(gòu)英語(yǔ)閱讀文章的主題意義。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)文章的信息結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，同學(xué)相互之間交流文章的主題意義，促進(jìn)初中生學(xué)科素養(yǎng)的有效形成。

（三）以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為切入點(diǎn)

初中階段，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要因素，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。教師需做好教學(xué)切入點(diǎn)的選擇工作，需進(jìn)行全面綜合的分析，密切結(jié)合學(xué)生感興趣的內(nèi)容，提高探究主題意義教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的吸引力。在閱讀一篇文章時(shí)，對(duì)文章的整體有一個(gè)良好的總結(jié)，在此基礎(chǔ)上，找到合適的切入點(diǎn)，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為主，也可以是貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能消除陌生感，促進(jìn)初中生積極投入到英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中。學(xué)生對(duì)校園生活比較熟悉，英語(yǔ)閱讀的切入點(diǎn)可以是國(guó)外的校園生活。采用對(duì)比探究的教學(xué)模式，幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行條理性的分析活動(dòng)。除了找教學(xué)切入點(diǎn)以外，還可以對(duì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行拓展，從網(wǎng)絡(luò)上搜集相應(yīng)的資料，保證與英語(yǔ)閱讀文章的主題保持一致，有效滿足初中生對(duì)英語(yǔ)閱讀主題內(nèi)容的好奇心，引發(fā)學(xué)生思考，強(qiáng)化初中生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)

教師開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以探究文章主題意義的形式進(jìn)行，會(huì)受到學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的影響而產(chǎn)生不同的教學(xué)成效?？紤]到差異性的由來(lái)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的閱讀效果有一個(gè)比較全面而又客觀的判定，采用的評(píng)價(jià)方法不能是單向的，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)通過(guò)積極與學(xué)生深度交流了解個(gè)體的具體情況，同時(shí)也要留意學(xué)生參與閱讀教學(xué)的感受和收獲，了解同學(xué)們?cè)谥黝}意義探究的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，由此判斷出學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇所形成的理解，判斷學(xué)生的理解方向是否正確。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)變化的評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)除了教師評(píng)價(jià)以外，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)也是有效的評(píng)價(jià)手段，學(xué)生在評(píng)價(jià)自我和他人的過(guò)程中，會(huì)進(jìn)行反思，也積極學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。由此可見(jiàn)學(xué)生的評(píng)價(jià)更容易促進(jìn)學(xué)生主體意識(shí)，起到優(yōu)化教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的作用。

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)采用基于主題意義探究的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也能鍛煉初中生的思維能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)者開展系統(tǒng)綜合化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中英語(yǔ)閱讀主題教學(xué)，采用探究主題意義的方法，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，體現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的藝術(shù)感。課堂教學(xué)以探究主題意義為主軸，從學(xué)生感興趣的內(nèi)容切入，讓學(xué)生順利投入到英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇中，促進(jìn)初中生進(jìn)入到深度學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)中。75154E19-A425-4EEF-AB5B-78681ABF3EA6