于涌敏 呂劭玉

對于一位語文教師而言，如果想要將課上得精彩，讓學(xué)生上完后有種恍然大悟之感，就必須要把握好這三個(gè)要素：文本、教師和學(xué)生。換句話說，如果教師想要上好一堂課，讓課堂充滿魅力，就必須能夠協(xié)調(diào)好文本、教師和學(xué)生三者之間的關(guān)系，并對這三者之間的關(guān)系了然于胸。

教育家葉圣陶先生曾指出：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@就確立了課文文本在教學(xué)關(guān)系中的位置——范例。文本既是教師教授的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的樣例。學(xué)生通過課堂教學(xué)的過程形成閱讀和作文的技能，這也就是我們所說的“語文素養(yǎng)”的達(dá)成目標(biāo)。

教師怎樣才能有效地把課文文本與學(xué)生緊密聯(lián)系起來呢？筆者就自己的經(jīng)歷，整理出以下兩個(gè)切入點(diǎn)。

一、教師的心靈走進(jìn)課文

理解課文所要表達(dá)的情感以及所表達(dá)的方式，用通俗的話說就是“認(rèn)真?zhèn)湔n，吃透教材”。教師在課堂中發(fā)揮的是教材內(nèi)容和學(xué)生之間溝通的橋梁作用，因此在上課前，教師必須要做好充分的準(zhǔn)備工作。在教學(xué)生之前自己要先對于教材的內(nèi)容理解到位，深入挖掘作者想要傳遞給讀者的信息，教材編者想要傳達(dá)給教師和學(xué)生的信息和意圖。作為一位教師，只有“吃透”了教材，才可能去“碰撞學(xué)生心靈”，把學(xué)生引入課文的情感氛圍之中，讓學(xué)生的心靈走進(jìn)課文去感悟課文，從而形成三者水乳交融的情感共鳴。

二、教師的課堂教學(xué)有魅力

要引導(dǎo)學(xué)生的心靈走進(jìn)課文，不單單靠課文的魅力，同時(shí)也要靠教師的魅力。課文有魅力學(xué)生就喜歡讀，而教師有魅力才會充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入課文去用心感悟課文。課文、教師、學(xué)生充分互動(dòng)，心有靈犀、情感交融，學(xué)生也就在其中展示出了自身的魅力，三種魅力相互融合所呈現(xiàn)出的境界就是一堂語文課的魅力。因此，我們不能把一堂課孤立起來。對老師來說，所謂“臺上三分鐘，臺下十年功”，能否上好一堂課與教師的自身的素質(zhì)是密不可分的，而上好每一堂課又是直接提升教師素質(zhì)的實(shí)踐。對學(xué)生來說，不同年齡段有不同的思維特點(diǎn)、情感特點(diǎn)以及在既有的知識積累水平上的理解能力。魅力課堂設(shè)計(jì)要基于“三熟”：諳熟課文特點(diǎn)、諳熟教師自我特長、諳熟學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢地采取合適的教學(xué)方法。

具體到《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這篇課文，抓住二年級的學(xué)生形象思維能力好、好奇心強(qiáng)、想象力活躍有著強(qiáng)烈探索欲望的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)朗讀貫穿于全課，讓學(xué)生在“讀”中充分感受文章之美，領(lǐng)悟文章中所蘊(yùn)含的道理，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)因?yàn)樗磉_(dá)的情感不同，同樣的句子也可以有不同的朗讀方式。在讀的過程中，結(jié)合重點(diǎn)句段識記生字、學(xué)習(xí)詞匯、理解句義。采用“字不離詞，詞不離句，句不離義”的語境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)積累基礎(chǔ)知識并掌握基本技能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，并通過表達(dá)加以運(yùn)用，再通過延伸學(xué)生的課外閱讀鞏固已學(xué)知識。

想象說話是本單元的語文要素訓(xùn)練點(diǎn)。在了解教材編者設(shè)置的單元目標(biāo)后，教師就可以用課后的習(xí)題或者自己課前準(zhǔn)備好的材料讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，例如，可以抓住“太陽還可能會學(xué)習(xí)哪些本領(lǐng)？結(jié)果怎樣？”“水還會流到哪里去？做些什么？”“你還見過生活中的哪些秩序？”以及“當(dāng)世界年紀(jì)小的時(shí)候，還會有誰在學(xué)習(xí)什么？”的寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生在充分想象、交流的基礎(chǔ)上，大膽表達(dá)，并給予書面表達(dá)的梯子，關(guān)注寫話的指導(dǎo)。當(dāng)然，在此過程中，教師要持鼓勵(lì)態(tài)度，堅(jiān)持答案是開放性的、并沒有對錯(cuò)之分的原則。對于學(xué)生一些天馬行空的寫話并不能簡單地否定，可以通過詢問學(xué)生“為什么這樣想”“為什么覺得這件事會這樣發(fā)展”等問題，深入引導(dǎo)學(xué)生的思維拓展，同時(shí)也能夠進(jìn)一步了解到學(xué)生對于此塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解程度。這樣的方法既幫助學(xué)生提升了書面表達(dá)的能力，也在此過程增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)造力，讓學(xué)生敢于天馬行空，敢于用文字表達(dá)自己的想法。

所以，在語文課堂上，面對不熟悉的技巧和未知的大門，教師需給學(xué)生一把鑰匙，以指導(dǎo)者的方式引領(lǐng)學(xué)生前進(jìn)并敢于自己用鑰匙打開知識的大門，實(shí)現(xiàn)魅力課堂。

（一）體現(xiàn)智

教學(xué)是一項(xiàng)智慧的活動(dòng)，是智慧的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確切中學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)理解才會豁然開朗。例如，在《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》的課堂教學(xué)中，教師可以先展示一些自然現(xiàn)象的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識課文中提到的自然現(xiàn)象，讓學(xué)生了解基本的自然法則。在這樣的基礎(chǔ)下，學(xué)生對課文中提到的太陽、月亮、水的部分就能更好地進(jìn)行理解。在解讀課文的時(shí)候，學(xué)生也更容易明白為什么這些自然物體會以這樣的方式運(yùn)行。教師在教學(xué)中除了直接的內(nèi)容輸出，還必須思考通過什么形式進(jìn)行的內(nèi)容輸出更容易被學(xué)生接受，更容易被學(xué)生理解。由于課文在結(jié)尾處以省略號留白，教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，這樣的方式不僅能夠提升學(xué)生的思考能力，還能側(cè)面看出學(xué)生是否真正理解作者所要傳達(dá)出的情感和道理。學(xué)生借助觸摸砂紙理解“粗糙”，相同的語句引導(dǎo)學(xué)生讀出不同的情感培養(yǎng)語感，借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情景感悟“秩序之美”……教師在教學(xué)方式上灌輸智慧，能夠讓原本干貨滿滿但枯燥的課堂變成內(nèi)容和趣味兼?zhèn)涞木收n堂。在這條路上，教師必須不斷思考，不斷創(chuàng)新，不斷通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，從而達(dá)到最好的課堂效果。

（二）把握度

語文教學(xué)具有復(fù)雜性，需要多樣性創(chuàng)新，但需在課標(biāo)、學(xué)生、文本的基礎(chǔ)上，把握分寸。對于一些抽象概念，學(xué)生因?yàn)闆]有接觸過，沒有相關(guān)的知識儲備，所以會很難真正理解。在這種情況下，教師就需要為學(xué)生進(jìn)行解釋。解釋的方法可以但并不局限于進(jìn)行最直接的概念介紹，即念出一段文字來解釋另一個(gè)概念。這樣的解釋方式有時(shí)候會讓學(xué)生感到十分疑惑，從而只能一知半解。因此，教師在解釋抽象的現(xiàn)象或者概念的時(shí)候，應(yīng)該用具象的東西來進(jìn)行解釋，即用一個(gè)相似的生活中的現(xiàn)象或者事物進(jìn)行類比。例如，感受課文奇妙想象及引發(fā)學(xué)生展開豐富的想象是本課教學(xué)重點(diǎn)，理解“萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了”是教學(xué)難點(diǎn)，考慮到二年級學(xué)生的知識儲備較為匱乏，而且這句話比較抽象，以小學(xué)二年級學(xué)生的生活閱歷和知識儲備很難直接通過字面上的意思來理解，因此教師在問題設(shè)計(jì)上應(yīng)“拾級而上”，循序漸進(jìn)地授“漁”給學(xué)生，以突破重點(diǎn)解決難點(diǎn)。例如，通過模擬聲音析詞，想象世界的“太小、敏感”，進(jìn)而理解太陽所學(xué)；通過看圖聯(lián)想、聯(lián)系生活實(shí)際，想象月亮的“反反復(fù)復(fù)”、水的“往低處流動(dòng)”，進(jìn)而理解月亮、水所學(xué)；通過移動(dòng)黑板貼畫打亂板書，想象“太陽、月亮、水如果不做自己所學(xué)，世界會變成的樣子”進(jìn)而理解“萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了”所蘊(yùn)含的意義；悟理遷移，引導(dǎo)學(xué)生從自然中的秩序聯(lián)想身邊的秩序，進(jìn)而感受“秩序之美”。這四個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生將晦澀難懂的道理與生活中的常見現(xiàn)象聯(lián)系起來，大大降低了學(xué)生的理解難度，層層遞進(jìn)，有難度不“險(xiǎn)”，有坡度不“陡”，如“催化劑”激發(fā)學(xué)生思維的綻放。38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679

（三）懂得讓

教師在課堂中除了教師的講義式教學(xué)，同時(shí)也進(jìn)行讓學(xué)生學(xué)、讓學(xué)生活動(dòng)、讓學(xué)生表現(xiàn)的課堂活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生上課效率，也能夠解放教師自己。

1.讓學(xué)生充分地讀

讀，不僅是閱讀教學(xué)的主要手段，甚至在整個(gè)語文教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。在課堂中，教師可以適當(dāng)穿插進(jìn)一些關(guān)于讀的活動(dòng)，如自讀、品讀、師生合作讀、男女生對比讀……教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，以小組為單位，練習(xí)一段時(shí)間后再逐一進(jìn)行展示，比比哪些小組讀得流利且聲情并茂。通過這樣的方法讓學(xué)生以小組為單位自己挖掘文本中所蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生通過多種方式的讀，讀通、讀懂、讀深課文，即領(lǐng)略文本語言文字優(yōu)美的同時(shí)，又體會文章表達(dá)的思想與情感。

2.讓學(xué)生充分地想

文章有四處省略號，抓住四處省略號的留白，讓學(xué)生推測這幾處省略號起的作用，每個(gè)省略號又包含了什么意思。教師在課堂上可以為學(xué)生提供幾個(gè)選項(xiàng)或者思路，給學(xué)生一定的思考時(shí)間后讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，將課堂的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。在學(xué)生發(fā)言完后，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和想法進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充說明進(jìn)行完善，讓講臺成為學(xué)生最堅(jiān)實(shí)可靠的大后方。在這樣的教學(xué)模式下，教師必須給學(xué)生足夠的想象時(shí)間與空間，讓學(xué)生在想象中對話文本、對話世界“生命化”所想事物，為情感的表達(dá)提供載體和展現(xiàn)形式。學(xué)生在獨(dú)自思考中逐漸領(lǐng)略課文當(dāng)中蘊(yùn)含的真諦，對其理解也逐漸加深。當(dāng)然，這種授課模式下，教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)其進(jìn)行發(fā)言，和大家分享自己的觀點(diǎn)并敢于進(jìn)行討論。

3.讓學(xué)生充分地說

說是讓學(xué)生將思維結(jié)果用語言表述出來的過程，不僅讓學(xué)生充分地說，同時(shí)還教給學(xué)生說的方法，例如，指導(dǎo)學(xué)生把一句話說完整、說準(zhǔn)確；借助情境把想象內(nèi)容說具體、說生動(dòng)；借助板書把難點(diǎn)理解說清楚、說明白。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生讀完《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》這篇課文后，可以先停下來，讓學(xué)生思考，從這篇文章中學(xué)到了什么。然后讓大家暢所欲言，將自己的感想還有發(fā)散出去的一些思維都用文字表達(dá)出來。這樣的方式很大程度上考驗(yàn)了學(xué)生對于課文的理解程度，也鍛煉到學(xué)生組織語言的能力，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂主體，讓學(xué)生更有歸屬感。

課堂中，教師需要做到“讓”得有度、“讓”得有法、“讓”得有理，不斷鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于思考、敢于發(fā)言，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

以文本為引導(dǎo)，以教師為橋梁和紐帶，學(xué)生通過運(yùn)用而提高語文素養(yǎng)，三者形成高效高質(zhì)“對話”，才能實(shí)現(xiàn)魅力課堂。38F98A8E-9CA2-4E45-9BD2-3CEBD2D0D679