細讀·精鑒·妙悟：例談導航單在成長小說閱讀中的運用

朱玲華

【摘? ?要】《草房子》作為一部成長小說，適合小學高段學生閱讀。教師依據(jù)文本特點和學生實際，引領(lǐng)學生運用閱讀導航單，通過細讀、精鑒、妙悟三條路徑來梳理故事情節(jié)，品析人物形象，鑒賞表達特色，分享收獲感悟，積累閱讀經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】成長小說;閱讀導航單;整本書閱讀

統(tǒng)編教材六年級上冊的“快樂讀書吧”以“笑與淚，經(jīng)歷與成長”為主題，旨在引領(lǐng)學生走進“成長小說”的大門?！恫莘孔印纷鳛橐徊砍砷L小說，適合小學高段學生閱讀。閱讀時，學生要關(guān)注主人公的前后變化，關(guān)注解決矛盾沖突的方法，尋找自己，反思自己。基于此，教師可嘗試運用閱讀導航單，讓閱讀任務(wù)和閱讀策略顯性化，使思維方法和學習路徑可視化，為學生的閱讀活動指引方向，幫助學生解決疑難，進而掌握有效的閱讀方法，提升語文素養(yǎng)。

一、探索之旅——成長小說“細讀”路徑

（一）借助故事地圖，細讀情節(jié)脈絡(luò)

成長小說大多篇幅較長，故事情節(jié)復雜多變。學生只有厘清故事情節(jié)，才能把握小說內(nèi)容。讀《草房子》時，教師可以設(shè)計如下山形圖作為導航單，幫助學生分析故事中的重要情節(jié)。

學生通過梳理故事的五個部分，親歷“深入閱讀—繪制圖表—提煉語言”這一系列信息加工過程，了解故事的發(fā)展趨勢，形成較為完整的情節(jié)線索鏈。

（二）把握角色身份，細讀人物關(guān)系

《草房子》中的人物在油麻地這個舞臺上扮演著自己的角色，每一個人都是一條線索，眾多人物對主人公的成長變化起到了不同的作用。因此，教師需引導學生對人物的身份、人物之間的關(guān)系進行整體上的把握。學生可以利用圖表式閱讀導航單厘清人物關(guān)系，梳理出主要人物和次要人物（如下圖）。這樣的導航單不僅是閱讀小說的輔助工具，還是提升思維品質(zhì)的重要方式。

（三）關(guān)注小說要素，細讀環(huán)境描寫

環(huán)境是小說三要素之一?！恫莘孔印芬粫脙?yōu)美清新的語言，營造出詩意的環(huán)境。學生閱讀時容易忽視環(huán)境描寫，因而教師可以通過如下導航單，提示學生關(guān)注這類細節(jié)，從而全面深刻地了解人物特征，理解作品內(nèi)涵，把握主題。

環(huán)境描寫主要有以下幾個作用：（1）交代社會背景，做好鋪墊。（2）暗示、烘托角色心情。（3）揭示人物性格，反襯人物形象。（4）渲染氣氛。（5）推動故事情節(jié)發(fā)展。

摘抄一段《草房子》中寫景的片段，分析是在什么情況下寫的景，在這個地方寫景的用意是什么。

二、融情之旅——成長小說“精鑒”路徑

（一）熟悉事跡，精鑒人物成長經(jīng)歷

《草房子》中的人物性格鮮明。如何加深對人物的認識與理解？教師可以借助閱讀導航單，幫助學生走進文本，熟悉人物的事跡。例如，畫出禿鶴的成長經(jīng)歷（如下圖）。

學生通過梳理禿鶴的成長事件，了解了禿鶴的成長軌跡，感悟了禿鶴從痛苦自卑到自暴自棄、叛逆，再到后來努力自強的變化過程，加深了對禿鶴的印象。成長小說中人物從幼稚走向成熟的經(jīng)歷，也對學生有所啟迪。

上述導航單側(cè)重培養(yǎng)學生梳理、提取、歸納信息的能力，幫助學生厘清人物的主要事跡，了解哪些事件對人物的成長產(chǎn)生重要影響。

（二）賞析形象，精鑒人物性格特征

針對小說中鮮活的人物形象，教師既要引導學生對人物的外貌、性格進行梳理概括，又要帶領(lǐng)學生進入文本，捕捉作者對主人公的精彩描述，深入人物的內(nèi)心世界。閱讀《草房子》時，教師可以設(shè)計“人物印象記”閱讀導航單（如下圖）。

這張導航單的作用就是引導學生從文本中找到相關(guān)證據(jù)以佐證自己的觀點，整合信息后去評價人物，感知人物，使得人物形象更加鮮明，特點突出。

閱讀導航單可以是階段式的，即針對某一時期人物的形象展開賞析;也可以是整體式的，即閱讀完整本書后，對人物做全面的評析。

（三）抓住事件，精鑒人物心靈變化

閱讀《草房子》，可以發(fā)現(xiàn)，有些關(guān)鍵事件在人物的成長過程中起到了至關(guān)重要的作用，讓主人公迅速成長為一個真正的男子漢。鑒于此，教師可設(shè)計如下導航單，供學生對比人物在關(guān)鍵事件前后的言行，體會人物在情感、思想、行為等方面的變化。

卡萊爾說：任何一本書的影響莫過于使讀者開始做內(nèi)心的反省。這樣的導航單給學生提出了要求，他們在感受人物變化的同時也在生成自己的感悟。

三、溯美之旅——成長小說“妙悟”路徑

如果小說閱讀僅僅停留在了解情節(jié)、感知人物的層面，對于高段學生而言就太淺表了。指向分享感悟的閱讀導航單引領(lǐng)學生不僅走進故事，還要走出故事，思考小說帶給自己的幫助和啟迪。

（一）采擷詞句，妙悟語言之美

《草房子》中不乏經(jīng)典的場景、精妙的修辭、富有啟發(fā)性的語句。將自己喜歡的段落或詞句摘抄下來，是很有意義的積累。基于此，教師可以設(shè)計這樣的導航單幫助學生學會積累。

摘抄本書中的農(nóng)村童謠，并進行積累品味。

童謠：

賞析：

（二）體驗鑒賞，妙悟表達之美

閱讀導航單還可以引導學生對小說進行賞析，關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、語言特色等，引發(fā)學生的討論，逐步培養(yǎng)學生的鑒賞能力。教師可在學生閱讀完《草房子》后，設(shè)置這樣的導航單。

小說中《艾地》一章結(jié)尾用了句號，其余幾章的結(jié)尾都用了省略號，這是為什么？

學生經(jīng)過思考交流發(fā)現(xiàn)，《艾地》這章里的主人公秦大奶奶過世了，沒有后續(xù)故事了。而其他幾章用省略號，給讀者留下想象的空間：那些人物還會有怎樣的經(jīng)歷與故事？這樣的導航單有利于學生高階思維的發(fā)展，讓學生的思維碰撞升華，提高閱讀的有效性。

（三）分享交流，妙悟情感之美

閱讀一本書有了收獲，學生之間可以互相分享。此時的閱讀導航單為交流提供了載體，為學生提供了一個平臺，讓每個學生把自己閱讀過程中的所思所想展現(xiàn)出來。具體形式如下。

1.《草房子》寫到了哪些少年？

2.如果投票選舉油麻地的“好孩子”，你把這一票投給誰？為什么？

有了感悟，學生往往會通過寫讀后感的方式進行表達。采用閱讀導航單的形式，可讓學生隨時抒發(fā)自己的感受，可以是對一個篇章的感悟，也可以是對一個人物或事件的感悟，還可以是對整本書的感悟，形式多樣，可長可短。針對《草房子》，可設(shè)置這樣一份導航單。

成長的過程有傷痛也有美麗，《草房子》里的少年都經(jīng)歷了這樣的過程。假如你身邊的朋友在成長中遇到了苦難或是挫折，你會用誰的例子鼓勵他？請選擇書中的一個人物，用“人物+情節(jié)+感悟”的形式寫一段人物簡評，送給你的朋友！

借助導航單，學生分享閱讀體驗，就故事情節(jié)、人物形象、表達特點、文本內(nèi)涵等進行回顧總結(jié)，獲得真切深刻的閱讀感受。

綜上，教師應精心設(shè)計和有效運用閱讀導航單，指引學生閱讀，把握生命意義，提升素養(yǎng)，健康發(fā)展。當然，對于整本書閱讀指導而言，還有更多的教學方式有待教師去探究。

參考文獻：

[1]陳海冰.任務(wù)驅(qū)動，閱讀導引：“閱讀導引單”在整本書閱讀指導中的運用探究[J].新教育時代，2015（20）.

[2]李智.導航，為了提升閱讀的高度：“課外閱讀導引單的設(shè)計與運用”課題實踐與研究[J].內(nèi)蒙古教育，2017（11）.

（浙江省海寧市文苑小學? ?314400）