【摘要】在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師一般僅圍繞課本進行教學(xué)，教學(xué)方式較為單一，學(xué)生課堂積極性不高，不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師可借助形象化的英語繪本進行輔助教學(xué)，改善課堂效果，并有效地促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語繪本;教材融合;核心素養(yǎng)

一、前言

在小學(xué)英語教學(xué)中，教材內(nèi)容往往較為晦澀，不利于學(xué)生深度理解。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師可創(chuàng)新教學(xué)模式，將英語繪本閱讀與英語教材進行深度融合，用具象化的方式開展英語教學(xué)，這對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力提升將具有很大益處。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式下小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生閱讀理解能力較弱

學(xué)生英語應(yīng)用能力的強弱，在很大程度上取決于該學(xué)生的閱讀理解能力。在很多英語考試中，閱讀理解部分所占的分值都是比較高的，但是在現(xiàn)有的小學(xué)英語教學(xué)體系下，學(xué)生的閱讀理解能力是一個較難提升的點。其實，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，重在“理解”二字。學(xué)生平時缺乏英語應(yīng)用的語境，確實很難理解英文的意思，自然就較難提升英語使用能力[1]。

（二）學(xué)生口語交際能力不強

英語的核心素養(yǎng)之一就是口語交際能力。學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并不只是為了應(yīng)試。然而，在現(xiàn)在的教學(xué)氛圍下，“唯分數(shù)論”大行其道，有的學(xué)生英語答題能力較強，但是一旦遇到需要用英語交際的現(xiàn)實情況，往往就會“有口說不出”。

（三）學(xué)生單詞語法記憶不牢

學(xué)生英語應(yīng)用能力的強弱也與學(xué)生詞匯量的多少掛鉤。學(xué)生單詞積累得多，語法掌握得好，自然能提高英語水平。但是，在現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)體系中，學(xué)生記憶英語單詞和語法時往往采用死記硬背的方式，這種方式需要反復(fù)記憶去加深對單詞和語法的認識，這對學(xué)生來說是個不小的負擔(dān)。學(xué)生記憶單詞和語法的方式亟待創(chuàng)新，只有記憶方式多元化，學(xué)生才能更加有效地提升英語水平[2]。

三、小學(xué)英語教學(xué)融合繪本閱讀的優(yōu)勢所在

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師一般是圍繞課本為學(xué)生講授英語知識。在一節(jié)課的時間內(nèi)，學(xué)生往往不能全身心地投入學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)采取一些策略方法，改變課堂形式，豐富課堂內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。繪本閱讀可以改掉傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)模式的弊端，教師使用形象化的繪本內(nèi)容進行表達，可以使學(xué)生的注意力集中，幫助調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解

小學(xué)英語課文往往是以文字形式進行表述的。小學(xué)生本身詞匯積累量較少，不能透徹掌握語法知識，在理解課文內(nèi)容時自然會產(chǎn)生諸多問題。繪本閱讀的出現(xiàn)就有效地改善了這種狀況。繪本以形象化的方式來展示文章內(nèi)容，使學(xué)生理解文章更加輕松。

（三）將英語與生活實際相聯(lián)系

雖然我們的母語是漢語，但是英語作為如今的國際通用語言，逐漸得到廣大師生的重視。學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以在課堂得到有效提升，但不能僅僅局限于課堂。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，應(yīng)將之與實際生活聯(lián)系起來。繪本閱讀以圖畫的形式向?qū)W生展示英語世界，能幫助學(xué)生將書中出現(xiàn)的圖畫與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，由此加深學(xué)生對英語內(nèi)容的理解[3]。

四、小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)可以概括為語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。其中，語言能力指的是通過語言來理解和表達的能力;思維品質(zhì)指的是用英語進行多元思維活動的能力;文化意識指的是對各國文化內(nèi)涵的理解，對文化差異的尊重;學(xué)習(xí)能力指的是獲得和運用知識的能力。

語言能力可以說是以上四個核心素養(yǎng)中最為基礎(chǔ)的一個。在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，就是要幫助學(xué)生獲得語言知識和語感，提升語言組織能力，使其學(xué)會用語言去交流與做事。具體到課堂教學(xué)上，教師可以從語言動機、語言方法與技巧、語言意識等三個方面進行。

首先是語言動機。語言動機是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力來源，學(xué)生只有明確語言動機，才有源源不斷的力量去學(xué)習(xí)與掌握英語知識。學(xué)生群體接觸的知識面有限，對英語的語言動機缺乏概念性的認識。因此，英語教師應(yīng)改善這種被動學(xué)習(xí)的局面。英語在當(dāng)今世界的科技知識、政治、經(jīng)濟及文化交流等方面具有工具與載體的作用。英語教師可以向?qū)W生傳遞此類信息：無論是未成年人還是成年人，也不論什么專業(yè)或職業(yè)，打好英語基礎(chǔ)、培養(yǎng)自身英語學(xué)科核心素養(yǎng)都有助于未來的自身發(fā)展。教師可以從英語學(xué)習(xí)的重要性入手，通過教學(xué)形式的多樣化，如課題導(dǎo)入方式及師生互動等多種形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助學(xué)生樹立正確的語言動機，使其充分認識到英語學(xué)習(xí)對拓寬自身知識面、掌握語言交流與表達方式的重要性。

其次是語言方法與技巧。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)比簡單地教給學(xué)生知識更加重要。當(dāng)前，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不僅要解決學(xué)生缺乏語言表達興趣的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)本身的障礙。學(xué)生只有通過具體的英語學(xué)習(xí)，并對英語知識加以總結(jié)應(yīng)用，才能真正掌握英語的學(xué)習(xí)方法。正如英語教學(xué)過程中的聽說讀寫順序，“聽”是英語學(xué)習(xí)前期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生只有在具備英語聽力的情況下，才能進行“說”，將“聽”到的內(nèi)容加以修正與完善，用英語表達出來。之后是“讀”，即在掌握聽和說的基礎(chǔ)上，閱讀具備較高語感與表達方式的文章或段落，最后再進行寫作。對于英語語言方法與技巧，學(xué)生需要從英語學(xué)習(xí)的聽說讀寫中加以研究與掌握，從而更快、更科學(xué)地培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，這也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中學(xué)習(xí)能力與語言能力的共同要求。

最后是語言意識。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使其掌握語言方法與技巧后，教師需要培養(yǎng)學(xué)生更深層次的語言思維—語言意識。學(xué)生只有掌握了一定的語言基礎(chǔ)，才能對中英兩種語言的區(qū)別加以了解。中英兩種語言在詞匯、語法、句子、篇章、邏輯及思維等方面都存在較大的不同。學(xué)生對這些區(qū)別的理解也就意味著他已具備一定的文化意識，而此類目標(biāo)需要在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的長期過程中實現(xiàn)，并在教師引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上加以貫徹落實，從而更好地體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要作用。

五、小學(xué)英語繪本閱讀與教材融合促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的策略

（一）巧用繪本閱讀，提升學(xué)生英語閱讀能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用繪本閱讀，提升學(xué)生的英語閱讀能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。小學(xué)生正處于建立自身世界觀、人生觀及價值觀的初級階段，英語閱讀的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念與思維方式，而繪本閱讀是其中重要的輔助工具。教師可以在繪本閱讀中增加正能量的引導(dǎo)故事或案例，如團結(jié)友愛、禮貌待人及樂于助人等故事，以在符合學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生盡快提高自身的閱讀能力。閱讀能力的提升在于日積月累，學(xué)生讀的文章多了，閱讀能力自然會有一定的提高。但對小學(xué)生來說，此時重在培養(yǎng)他們對文章中出現(xiàn)的語句的理解能力。傳統(tǒng)的課文翻譯對理解能力的提升有所欠缺，此時，教師可以采用繪本閱讀與教材融合的方式，通過繪本中標(biāo)注的圖畫來幫助學(xué)生理解課文含義。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit6中“Colour Song”這篇文章時，教師便可采用繪本閱讀與課本融合的方式，輔助學(xué)生閱讀。這篇課文是一首關(guān)于顏色的英文兒歌，歌曲中出現(xiàn)了重復(fù)的疑問句“who is wearing...today”，以及一些關(guān)于顏色的單詞，如yellow和red。學(xué)生對這首兒歌理解起來有一定的難度，這時，教師可以為學(xué)生展示這篇文章的繪本。繪本中會出現(xiàn)一些穿著不同顏色衣服的小朋友，學(xué)生看到顏色后自然可以將之與文中出現(xiàn)的yellow和red聯(lián)系起來。此時，教師可以提問學(xué)生：“哪位學(xué)生今天穿著黃色衣服？”學(xué)生會巡視四周并指出來。然后，教師再用英文的形式將這句話表述出來，學(xué)生聽到后，自然可以理解這句英文的大致含義，從而達到記憶的目的。又如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit7中“Fun time”模塊的小文章時，教師可以先讓學(xué)生梳理繪本中出現(xiàn)的人物關(guān)系。學(xué)生看到繪本中的三個人是好朋友，他們在畫一些好吃的零食，在互相了解彼此的愛好。學(xué)生通過圖畫的方式，厘清了人物關(guān)系及這篇文章的大致含義，加深了對英文語句的理解。

（二）巧用繪本閱讀，提升學(xué)生口語交際能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運用繪本閱讀，提升學(xué)生的口語交際能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?？谡Z交際能力是英語學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，教師在以往的教學(xué)中，往往不重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，殊不知，教學(xué)英語不僅僅要讓學(xué)生會讀，更要讓學(xué)生會說。教師在課堂教學(xué)中，可以將繪本閱讀融入日常教學(xué)中，借助繪本中的情景式對話，讓學(xué)生在課堂上進行練習(xí)，在提高學(xué)生口語交際能力的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的語感。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit2 “A new student”這篇文章時，教師就可運用此策略，幫助學(xué)生提升口語交際能力。這篇文章介紹，班里來了一位新同學(xué)，老師想讓YangLing帶這位新同學(xué)逛逛學(xué)校。這個例子就是實際生活中可能出現(xiàn)的場景，教師在講授這篇課文時，可以讓學(xué)生兩兩組合，按照圖畫中的人物進行對話，讓一位學(xué)生扮演新同學(xué)，一位學(xué)生扮演YangLing。學(xué)生可以以圖畫中出現(xiàn)的場景為基礎(chǔ)進行聯(lián)想，想象其他場景下的對話形式。又如，譯林版小學(xué)英語五年級上冊Unit3 “Our animal friends”這篇文章給出了很多描述動物特征的句式。由于很多學(xué)生都從各種各樣的渠道見到過不同種類的動物，所以教師可將其當(dāng)作一個討論話題，讓學(xué)生找一些有關(guān)小動物的繪本或圖片，并讓其學(xué)著互相表達。如小狗，從圖片中可以看到它有4條腿，顏色是白色，這時，學(xué)生就可以套用英語句式：“My animal friend is white. It has four legs.”學(xué)生可以根據(jù)喜愛的小動物自由發(fā)揮，通過交流，提高自身的英語口頭表達能力。

（三）巧用繪本閱讀，提升學(xué)生英語記憶能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)巧妙運用繪本閱讀，提升學(xué)生的英語記憶能力，促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往采取死記硬背的方式來記憶單詞，這種方式不僅費時費力，而且很容易遺忘，不利于長久記憶。教師可以將繪本閱讀融入日常教學(xué)，利用繪本中出現(xiàn)的輔助記憶手段幫助學(xué)生記憶小學(xué)英語中需要掌握的詞匯。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit6 “An interesting country”這一單元的文章中，第一課介紹了澳大利亞。我們都知道澳大利亞有袋鼠和考拉，但是這兩種動物對應(yīng)的英語單詞不容易記憶。此時，教師就可以利用繪本來輔助學(xué)生記憶。學(xué)生之所以記不住，是因為很難將真實的動物與單詞聯(lián)系起來，而借助繪圖中出現(xiàn)的袋鼠和考拉圖片，學(xué)生就很容易在腦海中建立這兩種動物與英語單詞之間的聯(lián)系，從而達到記憶的目的。又如，在學(xué)習(xí)Unit7 “Summer holiday plan”這一單元的內(nèi)容時，學(xué)生需要記憶幾個外國城市的名字，如London。這時，教師就可以借助繪本中出現(xiàn)的倫敦標(biāo)志性建筑物大本鐘、摩天輪進行輔助記憶。再如，在學(xué)習(xí)Unit2 “Good habits”這個單元的內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握一些有關(guān)習(xí)慣的英語單詞。教師如果生硬地讓學(xué)生去記憶messy、tidy、early、late這些單詞，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，且很難記憶長久，但是讓學(xué)生結(jié)合具體的圖片去記憶，其在看到這些詞后，會自然聯(lián)想到繪本中出現(xiàn)的圖畫，并且很容易想到這些詞的大致意思，以此達到長久記憶的目的。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師可巧用繪本閱讀，提升學(xué)生的英語記憶能力和口語交際能力等，利用小學(xué)英語繪本閱讀與教材學(xué)習(xí)融合的方式促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展。

【參考文獻】

[1]王鳳華.通過繪本閱讀教學(xué)與主教材融合提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)[J].新教育時代電子雜志（教師版），2020（06）：34.

[2]陳衛(wèi)丹.教材重整 繪本融合 讀寫鏈接：例談基于“課內(nèi)外閱讀”的小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（綜合），2020（04）：24-26.

[3]韋靜.英語繪本促進小學(xué)低年級英語閱讀教學(xué)效果提升的分析[J].信息周刊，2019（44）：1.

作者簡介：史雯（1985.03—），女，江蘇省常州市三井實驗小學(xué)，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，獲常州市新北區(qū)“骨干教師”稱號。