工業(yè)4.0時代職教本科生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考

摘 要：在國家支持大力發(fā)展本科層次職業(yè)教育的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。基于對目前職業(yè)核心能力研究相關(guān)文獻(xiàn)的梳理，從培養(yǎng)思路、培養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)模式三方面，提出對工業(yè)4.0時代職教本科生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考。職教本科生職業(yè)核心能力不僅包含學(xué)生一般所需要的職業(yè)核心能力，還應(yīng)該包含工業(yè)4.0時代所需要的情感能力、創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我管理能力及國際化能力。因此，職業(yè)本科院校應(yīng)兼顧職業(yè)教育特點和本科教育屬性，關(guān)注學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需要的能力，遵循學(xué)生發(fā)展階段特點，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情特點進行人才培養(yǎng)。通過構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系、優(yōu)化教育教學(xué)方式、加強師資建設(shè)、改革課程考核與評價制度等策略達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：工業(yè)4.0;職教本科生;職業(yè)核心能力

基金項目：南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)2020年度高等職業(yè)教育研究立項課題“職教本科生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方案——以職業(yè)生涯規(guī)劃課為例”（項目編號：GJ20-05）

作者簡介：李莎莎，女，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院講師，校聘副教授，博士，主要研究方向為職業(yè)生涯咨詢與測評。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）12-0095-07

隨著工業(yè)4.0時代的到來，以云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展，不僅帶動了傳統(tǒng)行業(yè)和數(shù)字技術(shù)的深度融合，還擴大了未來各行業(yè)對具有數(shù)字化技能的人才需求。2020年，我國人力資源和社會保障部發(fā)布了數(shù)字化管理師、人工智能工程技術(shù)人員等37個新職業(yè)。世界經(jīng)濟論壇《2020年未來就業(yè)報告》中也指出，未來五年不同行業(yè)技術(shù)人員的能力或技能缺口將顯示出一定程度的共性，即員工普遍缺乏的大類能力群包括批判性思維和分析能力、解決問題能力、自我管理能力等[1]。在此背景下，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》明確指出，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。”[2]在工業(yè)4.0時代，為適應(yīng)社會發(fā)展，職教本科生需要具備哪些職業(yè)核心能力，本科職業(yè)院校應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生掌握這些職業(yè)核心能力成為當(dāng)務(wù)之急。因此，本研究在現(xiàn)有的職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對職教本科生的職業(yè)核心能力構(gòu)建內(nèi)容和培養(yǎng)方式作出思考，以期為職業(yè)本科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供思路。

一、職業(yè)核心能力的研究現(xiàn)狀

（一）職業(yè)核心能力內(nèi)涵的研究現(xiàn)狀

職業(yè)能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的本領(lǐng)，它是成功進行職業(yè)活動所必備的知識、技能、態(tài)度、個性心理特征的整合，包括特定職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力[3]。我國勞動和社會保障部在1998年發(fā)布的《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力劃分為八大類，即交流表達(dá)能力、數(shù)字運用能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力和外語應(yīng)用能力[4]，這為開發(fā)勞動者職業(yè)技能提供了重要的背景。陳宇（2003）認(rèn)為，職業(yè)能力可以被劃分為三個層次：職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力[5]，其中，職業(yè)核心能力是人們在職業(yè)生涯、甚至日常生活中必需的，并能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中最基本的技能。姜大源等（2007）將德國的“雙元制”職業(yè)教育所蘊含的職業(yè)能力劃分為縱橫兩個維度，即縱向的能力層次與橫向的能力結(jié)構(gòu)。他認(rèn)為，職業(yè)能力在縱向?qū)哟紊戏譃榛韭殬I(yè)能力和綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力），在橫向結(jié)構(gòu)上分為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個部分[6]。韓國教育部和韓國職業(yè)能力開發(fā)院共同開發(fā)了大學(xué)生核心能力診斷系統(tǒng)，將大學(xué)生的必備核心能力分為溝通能力、國際化能力、人際溝通能力、綜合思考力、資源·信息·技術(shù)應(yīng)用能力、自我管理能力六大方面?！?020年未來就業(yè)報告》中預(yù)測，全球就業(yè)市場最需要解決問題能力、自我管理能力和技術(shù)使用和發(fā)展能力等三大類能力，包括分析思維能力和創(chuàng)新能力，主動學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，復(fù)雜問題解決能力，批判性思維和分析能力，創(chuàng)造力、原創(chuàng)性和主動性，領(lǐng)導(dǎo)力和社會影響力，技術(shù)使用、監(jiān)督和控制能力，技術(shù)設(shè)計和程序設(shè)計能力，韌性、抗壓性和靈活性和推理能力、問題解決能力和思維能力十個方面[1]。

與德國“工業(yè)4.0”相似，針對互聯(lián)網(wǎng)時代的工業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型，我國提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了新的要求。因為只有明確新的工業(yè)發(fā)展模式所需的人才職業(yè)能力需要，才能有針對性地實施一系列的配套改革，培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展和崗位需求的新時代職業(yè)技術(shù)人才[7]。因此，本研究認(rèn)為，本科層次職業(yè)教育是適應(yīng)我國工業(yè)發(fā)展模式轉(zhuǎn)型的迫切需要，本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)的人才應(yīng)為工業(yè)4.0和“中國制造2025”時代所需的高層次技術(shù)技能人才，未來要從事高層次技術(shù)崗位工作。職業(yè)本科院校需在以往強調(diào)培養(yǎng)德、技、才全面發(fā)展的一般技術(shù)技能人才基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力的高層次技術(shù)技能人才。

（二）職業(yè)核心能力的培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

為了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，林棟（2020）結(jié)合就業(yè)形態(tài)，提出了以職業(yè)勝任力為核心的就業(yè)能力培養(yǎng)方案，將高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)從空間上分為校內(nèi)培養(yǎng)和校外實踐，從進階關(guān)系維度上分為基礎(chǔ)就業(yè)能力和可遷移就業(yè)能力。他以就業(yè)能力培養(yǎng)的空間為橫坐標(biāo)，以能力進階層級為縱坐標(biāo)，結(jié)合阿克勒曼的職業(yè)勝任能力六要素，構(gòu)建了高職學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)矩陣[8]。陳楚瑞（2019）提出通過構(gòu)建與探索“三模塊一平臺”職業(yè)核心能力分層培養(yǎng)模式，解決目前高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的主要問題[9]。韓國教育部從2008年起就開始推進以核心能力培養(yǎng)為中心的教育課程，韓國研究者們對培養(yǎng)大學(xué)生核心素養(yǎng)進行了諸多深入研究。???（2015）基于核心素養(yǎng)的內(nèi)涵開發(fā)設(shè)計了生涯教育課程，其研究結(jié)果顯示，參加過課程的學(xué)生比沒有參加過的學(xué)生在自我理解、職務(wù)與核心能力理解、任務(wù)技術(shù)習(xí)得、意識決策與目標(biāo)達(dá)成等方面有顯著性差異[10]。???等（2015）以韓國大學(xué)生核心能力診斷系統(tǒng)的分類為基礎(chǔ)，開發(fā)了包括自我領(lǐng)導(dǎo)力、溝通、人際關(guān)系、變化管理、綜合思考力、國際化能力等六個章節(jié)的核心能力培養(yǎng)課程，學(xué)生們需要完成不同的小組活動并進行匯報，以達(dá)到培養(yǎng)核心能力的目的[11]。為了評估人際溝通、自我開發(fā)、創(chuàng)意融合、團結(jié)協(xié)作等社會所需的大學(xué)生核心能力，???（2019）還開發(fā)了大學(xué)生SUPER核心能力自我認(rèn)識評估工具 [12]。

因此，本研究認(rèn)為，職教本科生職業(yè)核心能力培養(yǎng)應(yīng)以工業(yè)4.0和“中國制造2025”時代就業(yè)及人才發(fā)展為導(dǎo)向，貫穿學(xué)生整個大學(xué)階段，并融入到所有教學(xué)與非教學(xué)活動中。這就對職業(yè)本科院校現(xiàn)有的師資水平、教育教學(xué)方式、課程考核評價制度等提出了新的要求。

二、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵構(gòu)建

從教育類型上看，本科職業(yè)教育隸屬于職業(yè)教育;從教育層次上看，其又與普通本科教育屬于同一層次，即本科職業(yè)教育與本科教育“同級不同類”，與高職教育“同類不同級”，是本科教育的新類型，職業(yè)教育的新層次，具有專業(yè)教育與職業(yè)教育的統(tǒng)一、學(xué)歷教育與素質(zhì)教育的統(tǒng)一、知能教育與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一的特征，以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才為目標(biāo)[13]。2014年，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，要研制學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，主要是明確學(xué)生應(yīng)具備的終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力[14]，這表明本科職業(yè)院校也需要明確職教本科生應(yīng)該具備的核心能力。因此，理清職教本科生職業(yè)核心能力構(gòu)建的基本思路和內(nèi)涵，對職教本科生的培養(yǎng)具有重要意義。

（一）職業(yè)核心能力構(gòu)建的基本思路

職教本科生所需養(yǎng)成的職業(yè)核心能力及培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)與培養(yǎng)其他類型的學(xué)生既存在一致性，也存在差異性，我們可以從以下五個方面進行思考。

1.應(yīng)包含學(xué)生一般職業(yè)核心能力的內(nèi)容。職業(yè)核心能力應(yīng)為職業(yè)生涯發(fā)展、甚至日常生活基本所需，是能體現(xiàn)在具體職業(yè)活動中最基本的技能，同時還應(yīng)結(jié)合時代與當(dāng)下不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟環(huán)境，滿足學(xué)生勝任未來選擇的職業(yè)和適應(yīng)未來社會需要。

2.兼顧職業(yè)教育特點和本科教育屬性。職業(yè)本科院校以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，學(xué)生的職業(yè)核心能力所達(dá)到的層次水平一定高于高職學(xué)生，但又不淤泥于本專業(yè)，更偏向于行業(yè)通用技術(shù)。同時，在培養(yǎng)的過程中，學(xué)校還要加強理論教育，強調(diào)理論在實踐中的應(yīng)用，在人才培養(yǎng)模式上更突出應(yīng)用性、實踐性、職業(yè)性。

3.需更加關(guān)注職教本科生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中所需的職業(yè)核心能力。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，職業(yè)院校學(xué)生也對創(chuàng)業(yè)充滿熱情。麥可思《2020年中國大學(xué)生就業(yè)報告》指出，2019屆高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為3.4%，比本科畢業(yè)生高出一倍，并且隨著畢業(yè)時間的延長，自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，畢業(yè)三年內(nèi)上升至8.1%[15]，也就是說，每12個高職畢業(yè)生中就有一個學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)。職教本科生比高職學(xué)生學(xué)歷更高，理論知識和實踐經(jīng)驗更豐富，所具備的技術(shù)會更加全面，未來會成為職教畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)的主力軍。因此，開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容和方式，將有助于職教本科生未來的發(fā)展。

4.需遵循大學(xué)生生涯發(fā)展階段的特點。根據(jù)舒伯的生涯發(fā)展理論，大學(xué)階段是生涯探索階段的過渡期，即正式進入職業(yè)階段，在這一過程中，他們會進行專門的職業(yè)培訓(xùn)，明確某種職業(yè)傾向。為了更加有效地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)，職業(yè)本科院校需要引導(dǎo)學(xué)生建立生涯意識，在關(guān)注學(xué)生職業(yè)核心能力養(yǎng)成與提升的同時，幫助學(xué)生全面、準(zhǔn)確、深入地了解自我和職業(yè)世界，學(xué)會自我生涯發(fā)展與規(guī)劃的方法。

5.需結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情特點。在把握學(xué)科特點基礎(chǔ)上，充分了解學(xué)生現(xiàn)狀及需求，開展以學(xué)生為主體的體驗式教學(xué)，形成以必修課與選修課、專業(yè)課與通識課、校內(nèi)與校外、線上與線下、課程與非課程為一體的多元培養(yǎng)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高其主觀能動性，探索與發(fā)掘?qū)W生興趣和潛能，使學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、找準(zhǔn)職業(yè)定位，最終達(dá)到養(yǎng)成職業(yè)核心能力、勝任所選擇職業(yè)、適應(yīng)未來職業(yè)社會的目標(biāo)。

（二）職業(yè)核心能力的內(nèi)涵闡述

工業(yè)4.0時代職教本科生所需的職業(yè)核心能力既要包括我國早已提出的八大類職業(yè)核心能力，還要包括工業(yè)4.0時代對人才素質(zhì)的新需求，如人的情感能力和創(chuàng)新能力、終身學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)環(huán)境能力、自我管理能力、國際化能力等，具體內(nèi)容有以下五方面。

1.我國勞動和社會保障部提出的八大類職業(yè)核心能力。雖然時代在發(fā)展，但交流表達(dá)能力、數(shù)字運用能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力、解決問題能力、信息處理能力和外語應(yīng)用能力八大職業(yè)核心能力仍是我們從事任何工作最基本的能力，這些能力應(yīng)當(dāng)成為職教本科生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容的基本組成部分。

2.人的情感能力和創(chuàng)新能力。隨著工業(yè)4.0時代的到來，大批結(jié)構(gòu)化、低技能的工作逐漸會被機器取代，比如銀行柜員、翻譯、客服、流水線工人等，而心理咨詢師、教師、程序員、設(shè)計師、公關(guān)人員等需要具備情緒感知能力或創(chuàng)新能力才能從事的職業(yè)，則極少可能會被機器取代。人的情感能力應(yīng)包括自我情緒感知能力、他人情緒感知能力、情緒表達(dá)能力、情緒調(diào)節(jié)能力等方面。創(chuàng)新能力不僅包括使0質(zhì)變到1的創(chuàng)造發(fā)明能力，也包括使1量變到N的思維發(fā)散能力。重復(fù)性勞動被機器取代后，個性化定制的需求大幅度上升，要求個人充滿好奇心，具備想象力。因此，這些能力應(yīng)當(dāng)成為工業(yè)4.0時代職教本科生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要組成部分。

3.終身學(xué)習(xí)能力和環(huán)境適應(yīng)能力。終身學(xué)習(xí)能力作為個人適應(yīng)社會發(fā)展和滿足自身發(fā)展需要的能力之一，能夠推動個人持續(xù)學(xué)習(xí)，貫穿于人的一生，已被美國、法國、韓國等多國寫入人才培養(yǎng)方案中。工業(yè)4.0時代的人工智能技術(shù)改變了我們的環(huán)境，未來職業(yè)世界必將不斷變化。為了學(xué)生能適應(yīng)這樣不斷變化的職業(yè)世界，除了終身學(xué)習(xí)能力外，還應(yīng)培養(yǎng)職教本科生適應(yīng)環(huán)境的能力，使其在不斷適應(yīng)環(huán)境的過程中形成終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，“學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會做人”[16]。

4.自我管理能力。工業(yè)4.0時代的企業(yè)組織結(jié)構(gòu)將更加扁平，人力資源管理將更加人性化，因此，企業(yè)需要員工具備良好的自我管理能力。企業(yè)組織結(jié)構(gòu)的靈活化、人員管理的人性化，需要本科層次職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，這種能力包括自我目標(biāo)管理能力、自我行為管理能力、自我情緒管理能力、自我角色認(rèn)知能力、自我時間管理能力、自我學(xué)習(xí)管理能力、生活自理能力、社會活動能力等諸多方面。

5.國際化能力。隨著全球化腳步的加快，勞動力市場的國際化程度不斷提高，技術(shù)技能型人才的全球性流動與遷徙成為必然潮流與趨勢，職業(yè)教育國際化水平和國際競爭力的提升也成為當(dāng)前國際職教界聚焦的核心問題。因此，在“國際國內(nèi)雙循環(huán)”的戰(zhàn)略部署下，我們要培養(yǎng)出具有“中國靈魂、世界情懷”的學(xué)生[17]。職教本科生理應(yīng)成為國際化技術(shù)技能型人才，需具備的能力應(yīng)包括國際化視野與跨文化思維能力、開放性與發(fā)展性思維能力、外語與跨文化溝通能力、專業(yè)領(lǐng)域國際化知識、理解國際慣例與法律法規(guī)的能力、處理與應(yīng)對較復(fù)雜情況的能力、較強的抗壓力與心理調(diào)適能力等。

三、工業(yè)4.0時代職教本科生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)策略

如前所述，工業(yè)4.0時代的高層次技術(shù)技能型人才不僅需要具備八大職業(yè)核心能力，更應(yīng)具備工業(yè)4.0時代要求的新能力。為此，首先，職業(yè)本科院校有必要通過積極探索高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)律，將這些能力的培養(yǎng)深度融入本科職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中;其次，教師需要提升自身的職業(yè)核心能力，為培養(yǎng)學(xué)生做準(zhǔn)備;最后，學(xué)校還應(yīng)通過適當(dāng)?shù)姆绞竭M行考核與評估，激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)核心能力，適應(yīng)快速發(fā)展變化的工業(yè)4.0時代的需求。

（一）構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，完善職教本科課程內(nèi)容

職業(yè)本科院校需要結(jié)合工業(yè)4.0時代背景、學(xué)校發(fā)展方向及學(xué)情特點，構(gòu)建職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系，需要做到以下三方面。第一，打破學(xué)科的獨立性，將職業(yè)核心能力內(nèi)容融入到專業(yè)課程與通識課程中，將不同的專業(yè)知識與通識知識進行融合，設(shè)置有利于學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容。職業(yè)本科院校還要通過社會組織、文化場所、學(xué)生自行組織的學(xué)習(xí)小組等非正規(guī)學(xué)習(xí)途徑，以及在日常生活、家庭活動、休閑娛樂等非正式學(xué)習(xí)中的體驗，使學(xué)生自主養(yǎng)成培養(yǎng)職業(yè)核心能力的習(xí)慣。第二，充分發(fā)揮校內(nèi)第二課堂和校企協(xié)同育人的作用，通過社團活動、行業(yè)或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、素質(zhì)拓展、科研活動、企業(yè)實習(xí)實踐等多元化的方式，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。第三，利用工業(yè)4.0時代的網(wǎng)絡(luò)化、智能化等核心特征及數(shù)字化技術(shù)，依賴高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和人工智能大數(shù)據(jù)，將線上線下教學(xué)結(jié)合，運用云課堂、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等一系類新的教學(xué)方式，彌補時間、空間劣勢對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。此外，職業(yè)本科院校還可以運用人機交互、語音識別、圖像識別等技術(shù)，將職業(yè)核心能力轉(zhuǎn)化為數(shù)字化內(nèi)容滲透進職教本科生的課程之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（二）優(yōu)化職業(yè)本科院校教育教學(xué)方式，通過體驗式學(xué)習(xí)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

職業(yè)教育家黃炎培先生反復(fù)強調(diào)“單靠讀書，欲求得實用知識和技能……是萬萬學(xué)不成的”，指出職業(yè)教育教學(xué)基本原則是首腦并用、做學(xué)合一[18]。工業(yè)4.0時代為職業(yè)教育教學(xué)原則的實現(xiàn)提供了堅實的技術(shù)保障，它豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺，拓展了學(xué)習(xí)方式，加快了學(xué)習(xí)效率，也提高了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。因此，學(xué)生需要有自主性，在整個學(xué)習(xí)過程中通過各種積極的嘗試及體驗，提高對態(tài)度、知識、技能的認(rèn)識與掌握。換句話說，在工業(yè)4.0時代，在課外、生活中、虛擬場景下，利用碎片化時間進行非傳統(tǒng)方式的學(xué)習(xí)會成為常態(tài)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。這就要求教師要在課堂上喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，以促進學(xué)生課堂外的自主學(xué)習(xí)。同時，先做后學(xué)的職業(yè)教育教學(xué)基本原則也要求學(xué)校轉(zhuǎn)變知識本位的教學(xué)模式，通過體驗式學(xué)習(xí)促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。體驗式教學(xué)將課堂與真實世界體驗融合為一體，強調(diào)先做后學(xué)和做中學(xué)的能力素養(yǎng)本位，是通過實踐來認(rèn)識周圍事物，用親身的經(jīng)歷去感知、理解、感悟、驗證教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)模式[19]。學(xué)生通過置身于某個環(huán)境或親自參加某個活動，對態(tài)度、知識、技能產(chǎn)生具體形象的認(rèn)識，對整個過程及結(jié)果進行理解、感悟與反思，逐步加深對職業(yè)核心能力的認(rèn)識，理解職業(yè)核心能力在實踐中的應(yīng)用，并逐漸將其內(nèi)化，最終達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（三）加強職教本科師資建設(shè)，培養(yǎng)具有職業(yè)核心能力的雙師型教師

只有教師具備學(xué)生需要的職業(yè)核心能力，培養(yǎng)出來的學(xué)才有可能具備這些能力。因此，學(xué)校與教師本人都應(yīng)當(dāng)為提升職業(yè)核心能力做出努力。在學(xué)校師資建設(shè)層面，不僅要以具備良好的職業(yè)道德、較高的知識素養(yǎng)為基本目標(biāo)，更要以具有工業(yè)4.0時代所需的職業(yè)核心能力為目標(biāo)。一方面，學(xué)?？梢陨罨處煿芾眢w制改革，制定有效的政策激勵機制;另一方面，還可以聘請專家開展培訓(xùn)，鼓勵教師參與教學(xué)改革、開設(shè)多元化教學(xué)項目、參與科學(xué)研究等，為教師提供充分的物質(zhì)與精神支持。此外，學(xué)校不僅要加大優(yōu)秀人才的引進力度，不斷引進具有企業(yè)工作經(jīng)驗的教師，有計劃地安排本校教師去企業(yè)進行實踐，在實踐中提升教師職業(yè)核心能力，還要整合校內(nèi)外資源，與其他高校、企業(yè)優(yōu)秀人才資源進行共享，聘請校外專業(yè)人才和高層次技能型人才到學(xué)校兼職，組建跨校、跨行業(yè)的優(yōu)秀人才團隊。在教師自我提升層面，教師除了要牢記立德樹人是教育的根本任務(wù)、教書育人是主要任務(wù)外，也應(yīng)意識到職業(yè)核心能力提升的重要性;除了要積極探索與培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的核心職業(yè)能力，還應(yīng)提升教師這一職業(yè)應(yīng)具備的職業(yè)核心能力，并將其納入終身學(xué)習(xí)的范疇，進行有意識的自我培養(yǎng)。在平時生活、教科研工作中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)職業(yè)核心能力，積極參與到企業(yè)實踐和社會服務(wù)工作中，通過多元化的體驗，提升職業(yè)核心能力。

（四）改革課程考核與評價制度，激勵學(xué)生重視與提升職業(yè)核心能力

職業(yè)核心能力不能獨立于課程考核進行，應(yīng)將職業(yè)核心能力考核納入專業(yè)課程和通識課程考核中進行。在制定考核指標(biāo)上，應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)核心能力內(nèi)涵，將傳統(tǒng)單一的以固定答案為標(biāo)準(zhǔn)的考核與評價制度，轉(zhuǎn)變?yōu)橐源鸢甘欠癖憩F(xiàn)職業(yè)核心能力的新型考核與評價制度。在制定考核形式上，應(yīng)考慮職業(yè)核心能力的表現(xiàn)特點，將結(jié)果性考核與評價制度轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程及終結(jié)成果分別進行考核與評價的制度，將傳統(tǒng)的答卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^課堂內(nèi)外的活動、討論、匯報、角色扮演等多種形式進行考核，將單一的教師評價轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自評、互評和教師評價三方入手。在選擇考核工具上，應(yīng)考慮工業(yè)4.0的時代特點，將線下紙筆答卷考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下結(jié)合形式，利用信息化手段進行考核。新的課程考核與評價制度有助于全面評價學(xué)生的職業(yè)核心能力，激勵學(xué)生重視職業(yè)核心能力，促進學(xué)生加強職業(yè)核心能力內(nèi)涵理解，推動學(xué)生加速職業(yè)核心能力水平提升，達(dá)到本科層次職業(yè)院校培養(yǎng)工業(yè)4.0時代高層次技術(shù)技能型人才所需職業(yè)核心能力的目標(biāo)。

職教本科生職業(yè)核心能力培養(yǎng)任重道遠(yuǎn)，本科職業(yè)院校要充分考慮學(xué)生終身發(fā)展和工業(yè)4.0時代社會發(fā)展的需求，不斷總結(jié)和反思前人提出的職業(yè)核心能力基本內(nèi)容和培養(yǎng)模式，結(jié)合各國在職業(yè)核心能力培養(yǎng)上的實踐經(jīng)驗，不斷更新和完善職教本科生所需的職業(yè)核心能力基本內(nèi)容，提出有助于構(gòu)建本科職業(yè)教育體系的職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，為培養(yǎng)高技能型尖端技術(shù)人才添磚加瓦。

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[責(zé)任編輯? ?王文靜]

Thoughts on the Cultivation of Vocational Core Competence of Vocational Education Undergraduates in the Industrial 4.0 Era

LI Shasha

Abstract： Under the background of national support to vigorously develop vocational undergraduate education， cultivating students' vocational core competence has become the key to cultivating high-level technical and skilled talents. Based on the combing of the relevant literature on the current research of vocational core competence， this paper puts forward some thoughts on the cultivation of vocational core competence of vocational education undergraduates in the industrial 4.0 era from three aspects： cultivation ideas， cultivation connotation and cultivation mode. The vocational core competence of vocational education undergraduates not only includes the vocational core competence generally needed by students， but also includes people's emotional ability， innovation ability， lifelong learning ability， environmental adaptability， self-management ability and internationalization ability needed in the industrial 4.0 era. Therefore， undergraduate vocational institutions should take into account the characteristics of vocational education and the attributes of undergraduate education， pay attention to the abilities required by students in innovation and entrepreneurship， follow the characteristics of students' development stage， and carry out talent training in combination with professional talent training objectives and academic characteristics. Through the construction of vocational core competence training system， optimizing education and teaching methods， strengthening teacher construction， reforming curriculum assessment and evaluation system and other strategies to achieve the training goal.

Key words： industry 4.0; vocational education undergraduates; vocational core competence