李美瑩

摘要：2015年3月，李克強總理首次提出了“中國制造2025”戰(zhàn)略，為制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級和創(chuàng)新發(fā)展勾勒了宏大藍(lán)圖，提供了難得契機。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)擔(dān)負(fù)著為制造業(yè)輸送高技術(shù)、高技能人才的重要任務(wù)，必須緊扣國家戰(zhàn)略，順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，改革教育教學(xué)方式，不斷適應(yīng)未來發(fā)展形勢的變化。本文在認(rèn)真梳理“中國制造2025”戰(zhàn)略提出背景及對人才培養(yǎng)觀影響的基礎(chǔ)上，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊的設(shè)置、“雙師型”教師制度的構(gòu)建、學(xué)生考核體系的改革等方面，詳細(xì)探討了應(yīng)用技術(shù)大學(xué)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的對策建議，并據(jù)此構(gòu)建了學(xué)生創(chuàng)新能力的評價體系，以為高職院校教學(xué)改革提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)大學(xué)創(chuàng)新能力評價體系中國制造2025

Reflections on the cultivation of innovative ability of Fachhochschule students under the background of “Made in China 2025”

LI Meiying

（Tianjin Sino-German University of Applied Technology，Tianjin300350 China）

Abstract： In March 2015， Premier Li Keqiang first proposed the "Made in China 2025" strategy， which provides a rare opportunity to outline a grand blueprint for the transformation， upgrading and innovation of manufacturing industry. The University of Applied Technology is charged with the important task of transporting high-tech and high-skilled personnel to the manufacturing industry， so it must keep up with the national strategy， conform to the development trend of the industry， reform the way of education and teaching， and constantly adapt to the changes in the future development situation. Based on the background of the "Made in China 2025" strategy and its influence on the concept of talent training， this paper discusses in detail the countermeasures and suggestions of the applied technology university to improve students' innovation ability from the aspects of the setting of the innovation and entrepreneurship curriculum module， the construction of the "double division" teacher system and the reform of the student appraisal system， and constructs the evaluation system of students' innovation ability accordingly， which provides reference for the teaching reform of higher vocational colleges.

Key Words： University of Applied Technology; Innovation Capability; Evaluation System; Made in China 2025

1“中國制造2025”戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)模式的新要求

1.1“中國制造2025”戰(zhàn)略提出的背景

2013年11月，總書記在湖南考察時，作出了“新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命正在孕育興起”的重要論斷。當(dāng)前，世界各主要經(jīng)濟體都在想方設(shè)法調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，希望在新一輪經(jīng)濟科技競爭中占據(jù)領(lǐng)先位置。為重振美國制造業(yè)發(fā)展，奧巴馬政府提出了“制造業(yè)復(fù)興計劃”，特朗普政府更是實施了30年來最大規(guī)模的減稅計劃，甚至不惜通過與其他國家打貿(mào)易戰(zhàn)的方式，吸引制造業(yè)回歸。歐盟提出了“增強型工業(yè)革命”，德國則推出了“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”，通過信息物理融合系統(tǒng)，將資金流、信息流、物流、人流以及各種資源互聯(lián)互通，推動產(chǎn)品和服務(wù)生產(chǎn)模式向個性化、數(shù)字化轉(zhuǎn)變。日本基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，大力發(fā)展推動機器人和人工智能（AI）產(chǎn)業(yè)，推動產(chǎn)業(yè)向智能化方向發(fā)展。

面對各個國家競相發(fā)展的態(tài)勢，我國適時提出了“中國制造2025”的宏大戰(zhàn)略，并于2015年5月出臺了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，作為配套政策，為創(chuàng)新驅(qū)動做好了頂層設(shè)計。

1.2“中國制造2025”戰(zhàn)略對人才培養(yǎng)觀念的影響

西方發(fā)達(dá)國家?guī)装倌甑陌l(fā)展經(jīng)驗表明，每一次工業(yè)革命都對傳統(tǒng)的職業(yè)教育理念和模式形成了巨大沖擊?？梢灶A(yù)想，隨著“中國制造2025”戰(zhàn)略的深入實施，特別是綠色制造和智能制造的興起，必將涌現(xiàn)出新的崗位，這對人才培養(yǎng)模式都提出了更高的要求。因此，我們必須打造一支能夠滿足制造強國需求的知識過硬、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的人才隊伍。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)當(dāng)積極主動作為，通過建立多維度、全方位的人才培養(yǎng)模式，不但要重視培養(yǎng)懂管理、有技術(shù)、會經(jīng)營的專業(yè)化人才，更要培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合型人才，努力為制造業(yè)輸出集成科研、生產(chǎn)、管理、技術(shù)轉(zhuǎn)化等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識的高端人才。

2 加大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的具體舉措

2.1 改革課堂教學(xué)模式

隨著新興產(chǎn)業(yè)逐漸發(fā)展壯大，一些舊行業(yè)、舊崗位必然會被社會所淘汰，同時許多新行業(yè)、新崗位又會應(yīng)運而生。與學(xué)術(shù)性院校相比，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一個較為突出的特點，就是能夠依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場的變化，隨時調(diào)整自身專業(yè)設(shè)置，及時更新授課內(nèi)容，始終保持一種靈活性、自主性。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注社會發(fā)展動態(tài)，對于已經(jīng)被市場所淘汰的專業(yè)課程堅決予以取消，對陳舊的教學(xué)手段、教學(xué)方法及時予以更新，同時，根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的潮流，有效整合學(xué)校的教學(xué)資源，提高開設(shè)專業(yè)和設(shè)置課程的質(zhì)量水平。

2.2 設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊

從西方發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗來看，他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置始終給予了格外重視1。比如英國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育始于1982年，當(dāng)時至少有45%的大學(xué)開設(shè)相關(guān)課程，為此政府還實施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”項目，以鼓勵高校大學(xué)生開展自主創(chuàng)業(yè)。2005年，美國有將近1600所大學(xué)和高職院校開設(shè)了逾2000多門的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)課程，并作為學(xué)校基礎(chǔ)教學(xué)課程。2018年3月，為配合“工業(yè)4.0戰(zhàn)略”，德國啟動了由聯(lián)邦政府與各州政府一同發(fā)起的“創(chuàng)新高校”計劃，首輪共有29個項目獲得資助。因此，我們在課程設(shè)置上，可以參考國外院校的經(jīng)驗做法，開設(shè)一些符合市場、企業(yè)和學(xué)生個人需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，比如圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質(zhì)特征、專業(yè)教育、地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展三大主題，形成產(chǎn)業(yè)課程、專業(yè)課程、基礎(chǔ)課程等三大模塊。

2.3 建立“雙師型”教師制度

為了培養(yǎng)出具備“精、專、深”特點的學(xué)生2，使學(xué)生能力與企業(yè)崗位需要“無縫對接”3，特別是針對跨學(xué)科、跨專業(yè)的特定課程，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的教師也必須豐富自身知識儲備，強化專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能等，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。這就要求建立“雙師型”教師制度，即有專業(yè)技術(shù)職稱和實踐技能素質(zhì)的教師。

教師的培養(yǎng)制度，應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身實際，依據(jù)教師的學(xué)歷、實踐、科研水平，制定“雙師型”教師評價指標(biāo)，促進(jìn)教師的工作熱情和創(chuàng)新熱情，引導(dǎo)在校教師在課堂教學(xué)和課外實踐中自覺提升自己的工作能力，變傳統(tǒng)的單一理論性教學(xué)教師模式為理論知識與實踐技能相結(jié)合的“雙師型”師資模式4。

2.4 改革學(xué)生考核體系

學(xué)校和教師在評價過程中，還要加強對創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力考核力度，促進(jìn)學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力，凸顯出創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成果。學(xué)校改革考核的方式如下：

一是將傳統(tǒng)的百分制筆試考試改為粗線條等級評價制度。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)當(dāng)按照自定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，打破傳統(tǒng)考核方式的束縛，模糊化學(xué)生成績評價，變百分制考試為等級制來評價學(xué)生，充分發(fā)揮評價體制的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生多在實踐操作、動手創(chuàng)新上下功夫，使之更好地服務(wù)于學(xué)生自我發(fā)展和創(chuàng)新活動。

二是改變進(jìn)行單一筆試的考評方式，增加學(xué)業(yè)考試內(nèi)容和擴大考核范疇。例如，可以在英語考試方面率先進(jìn)行試行改革，具體針對學(xué)科特點和學(xué)習(xí)要求，將考核劃分成筆試、朗讀、寫作、口述、默寫、校內(nèi)外參與活動等6個模塊進(jìn)行綜合評價，最終得到一個較為全面的評價結(jié)果，由此鼓勵學(xué)生全面學(xué)習(xí)與充分實踐。

三是將強調(diào)結(jié)果性考察轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)過程性考察。以往的考核都是以結(jié)果性考核為主，過程性考核為輔，這樣造成了學(xué)生不注重平時學(xué)習(xí)，只靠期中或期末前夕進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，提高考試分?jǐn)?shù)。學(xué)校要重視對平時學(xué)習(xí)過程的考核，提高權(quán)重，督促學(xué)生加強日常學(xué)習(xí)，多開展創(chuàng)新型研究，防止臨陣突擊、臨時抱佛腳的現(xiàn)象，同時弱化期中考、期末考成績所占比重，提高學(xué)生在平時加強自我學(xué)習(xí)和技能實踐的積極性和主動性。

四是建立集體考評與自我考評相結(jié)合的機制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生的自我評價能力，放手讓學(xué)生開展自評，通過自我評價、同學(xué)評價、老師評價、師生互評等多元評定途徑，構(gòu)成一個完整的評價結(jié)構(gòu)，以此充分挖掘師生在教學(xué)過程中遇到的實際問題，以此有效改進(jìn)存在的問題，更好地推動師生為培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才而共同努力。

3 培養(yǎng)創(chuàng)新能力的保障措施

3.1 促進(jìn)形成創(chuàng)新教育氛圍

目前，我國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)存在一定缺陷，除了專業(yè)課程的知識面較為狹隘外，知識內(nèi)容及教學(xué)方式也相對落后，授課時也缺乏創(chuàng)新教育意識，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的積極性和主動性5。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重構(gòu)建創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系，補足這方面的短板，具體有三個方面：一是擴大宣傳。二是活動支撐。三是師生同行。教師應(yīng)當(dāng)當(dāng)好學(xué)生的引路人，通過發(fā)揮在教學(xué)中的示范和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生建立一整套創(chuàng)新思維和習(xí)慣，在“教書育人、管理育人、活動育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”氛圍中6，有效保證創(chuàng)新教育工作的順利開展。

3.2 積極搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)平臺

目前，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)一些專業(yè)面臨著就業(yè)難問題，盡管各個學(xué)校也在想方設(shè)法推薦自己的學(xué)生，但是就業(yè)崗位畢竟是有限的，學(xué)校也開始鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，作為解決當(dāng)前就業(yè)難的一個主要渠道。根據(jù)最新調(diào)查結(jié)果顯示，我國職業(yè)院校有大批的畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)4。學(xué)校就應(yīng)當(dāng)根據(jù)這個變化，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺或者孵化器，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，不但通過課堂培養(yǎng)，還要在實踐中對學(xué)生創(chuàng)業(yè)多加引導(dǎo)，以提高學(xué)生的自主就業(yè)和自主創(chuàng)新能力。

3.3 營造具有創(chuàng)新氛圍的多彩校園文化

多姿多彩的校園文化是營造濃厚創(chuàng)新氛圍的重要手段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育工作者應(yīng)該堅持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個性化發(fā)展，為開展引導(dǎo)、咨詢、服務(wù)等教育指引工作，構(gòu)建復(fù)雜化的培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，不斷加強人文教育、文化建設(shè)，切實營造出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于創(chuàng)新的校園文化氛圍。要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和方法，重視開展各種類型的社團活動，致力于構(gòu)建人人創(chuàng)新、自強不息、厚德載物、比學(xué)競爭的精神內(nèi)核，促進(jìn)學(xué)生強烈的創(chuàng)新意識。

3.4構(gòu)建創(chuàng)新能力考核評價體系

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，普通高校擔(dān)負(fù)的是重點科研、探索學(xué)科建設(shè)規(guī)律的任務(wù)，而對于應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的學(xué)生，理論知識不要求過深過精，只要適用即可。因此，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)當(dāng)把重點放在對學(xué)生實踐能力的考核上，為此，就必須建立一套科學(xué)合理的考核體系。具體作用如下：一是可以幫助學(xué)生全方位、多維度地評價自己的創(chuàng)新能力和水平，有利于學(xué)生進(jìn)行自我完善和自我進(jìn)步;二是對于學(xué)校教師和社團輔導(dǎo)教師考察學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)校改革創(chuàng)新教學(xué)方式，以及探索建立其他類型的考核評價體系，都有著重要的參考作用;三是對學(xué)校教育改革是否取得積極效果作出多元且客觀評價，從而推動應(yīng)用技術(shù)大學(xué)教育教學(xué)改革向深入發(fā)展。

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