播撒生命教育的種子

卞文瑾

生命教育看似深?yuàn)W晦澀，但其實(shí)無(wú)處不在，有時(shí)候它只是一句話或者一個(gè)動(dòng)作，卻能讓人感受到生命的價(jià)值。生命教育不僅是要喚醒人對(duì)生命本身的了解，還要喚醒人對(duì)生態(tài)、自我、社會(huì)的感知能力。學(xué)前階段的生命教育是一個(gè)“播種與喚醒”的過(guò)程，它源于生活，要求幼兒園、家庭、社會(huì)攜手利用科學(xué)、適宜的方法喚醒幼兒心中的生命意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身的教育意義和價(jià)值。

0～6歲是幼兒身心發(fā)展極為迅速的階段，也是幼兒社會(huì)意識(shí)初步形成的階段。所以，學(xué)齡前階段是生命教育的啟蒙階段和關(guān)鍵時(shí)期。筆者結(jié)合實(shí)際案例，從“認(rèn)識(shí)自我”“我與他人”“體悟生命”“敬畏自然”這四個(gè)維度闡述了幼兒階段的生命教育理念，并提出了在學(xué)前教育中滲透生命教育的有效方法。

3～6歲幼兒一天中的大部分時(shí)間都是在幼兒園度過(guò)的。幼兒園應(yīng)組織幼兒教師共同開發(fā)符合實(shí)際情況的生命教育園本課程，讓幼兒在教師的引導(dǎo)直接接觸到生命教育理念。由于教師是生命教育的直接實(shí)施者，因此幼兒園在設(shè)計(jì)和開展生命教育園本課程時(shí)，需要對(duì)教師進(jìn)行生命教育理念的相關(guān)培訓(xùn)，從而讓教師擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)并增強(qiáng)教師的教學(xué)能力。同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)該自發(fā)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以充分理解生命教育的內(nèi)涵與價(jià)值，并在課程的編排中滲透生命教育的理念，以喚醒幼兒的生命意識(shí)。

幼兒教師需要結(jié)合學(xué)前階段幼兒的年齡特點(diǎn)，圍繞生命教育的四個(gè)維度設(shè)計(jì)和開展生命教育課程。為了引導(dǎo)幼兒從“認(rèn)識(shí)自我”的維度了解生命教育，教師可以設(shè)計(jì)以認(rèn)知自身身體為主題的相關(guān)課程，如認(rèn)識(shí)五官、保護(hù)手足等;為了引導(dǎo)幼兒從“敬畏自然”的維度了解生命教育，教師可以設(shè)計(jì)自然教育類的課程，如種植花草、觀測(cè)氣象等;為了引導(dǎo)幼兒從“我與他人”的維度了解生命教育，教師還可以設(shè)計(jì)能夠發(fā)展幼兒社會(huì)性的課程，如關(guān)愛(ài)他人、情緒控制等;為了引導(dǎo)幼兒從“體悟生命”的維度了解生命教育，教師可以設(shè)計(jì)安全教育類的課程，如疾病預(yù)防、躲避災(zāi)害、運(yùn)動(dòng)安全、隱私保護(hù)等。另外，教師還可以結(jié)合當(dāng)下的疫情防控工作，設(shè)計(jì)適合學(xué)齡前幼兒的幼兒園主題活動(dòng)，比如“病毒來(lái)了我不怕”“防護(hù)小妙招”等。

生命教育的開展不應(yīng)該受到時(shí)間和空間的限制。教師很難在一兩節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中就將幼兒心中的生命意識(shí)啟發(fā)出來(lái)，因此，教師需要將生命教育滲透進(jìn)幼兒的一日生活中。教師要善于發(fā)現(xiàn)日常生活和游戲中與生命教育相關(guān)的教育契機(jī)，將看似深?yuàn)W的生命教育簡(jiǎn)單化、日常化。

蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“認(rèn)識(shí)自己，方能認(rèn)識(shí)人生?！鄙逃闹匾砟钪痪褪恰罢J(rèn)識(shí)自我”。在日常生活和游戲中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的喜好并尊重幼兒的選擇。比如，在一次美術(shù)創(chuàng)作游戲中，一名中班幼兒在紙上畫出了藍(lán)色的太陽(yáng)，并對(duì)筆者解釋說(shuō)：“我喜歡藍(lán)色，太陽(yáng)變成藍(lán)色就不會(huì)那么熱了，我就可以多踢一會(huì)球了?！惫P者稱贊他道：“這個(gè)想法真的很棒！”幼兒主要依靠他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來(lái)建立自我評(píng)價(jià)體系，能夠借助教師給予的肯定認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值。生命教育就是如此，有時(shí)候只需要一句短短的鼓勵(lì)。當(dāng)幼兒在安吉梯上走到一半不敢前行時(shí)，教師可以給予幼兒肯定的目光并鼓勵(lì)幼兒：“加油！你一定可以做到的！我們都相信你！”雖然這只是一句簡(jiǎn)短的鼓勵(lì)，但能在無(wú)形之中幫助幼兒實(shí)現(xiàn)自我肯定，燃起幼兒克服困難的勇氣。

為了引導(dǎo)幼兒“體悟生命”，教師可以在戶外體育鍛煉時(shí)間里引導(dǎo)幼兒感受自己身體的變化，比如快跑后身體會(huì)發(fā)熱、出汗，心律變快，喘息變急促等，幫助幼兒了解自己的身體、感受生命的律動(dòng)。同時(shí)，教師還要提醒幼兒在運(yùn)動(dòng)前要進(jìn)行熱身、在跑跳時(shí)應(yīng)避免碰撞、劇烈運(yùn)動(dòng)后不能立即停下喝水等，幫助幼兒建立自我保護(hù)意識(shí)。

為了將生命教育中“我與他人”的理念滲透進(jìn)幼兒一日生活中，筆者會(huì)通過(guò)晨間談話引導(dǎo)幼兒關(guān)心因?yàn)樯《慈雸@的同伴，向幼兒提問(wèn)：“辰辰今天為什么沒(méi)來(lái)？”“因?yàn)樗×?。他也很想?lái)幼兒園和小朋友一起游戲，你們想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”雖然晨間談話非常簡(jiǎn)短，但能夠萌發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)他人的意識(shí)。

為了喚醒幼兒“敬畏自然”的意識(shí)，教師可以在下雨時(shí)和幼兒一同輕嗅泥土的清香;在花兒開放時(shí)和幼兒一起感受大自然的芬芳;在大雪紛飛時(shí)和幼兒一同賞玩晶瑩的雪花。生命教育其實(shí)無(wú)處不在，它如同碎鉆石一般散落在幼兒的一日生活中，雖細(xì)小但彌足珍貴。教師要鍛煉出一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)一日生活中的教育契機(jī)，用生命喚醒生命，用生命感動(dòng)生命。

（一）繪本閱讀

繪本中有生動(dòng)有趣的故事情節(jié)和精美鮮艷的圖片，深受幼兒的喜愛(ài)。運(yùn)用繪本進(jìn)行生命教育是當(dāng)今國(guó)內(nèi)外教師開展幼兒生命教育的重要途徑。很多優(yōu)秀繪本蘊(yùn)含著豐富的生命教育理念，充滿強(qiáng)烈的情感色彩。教師可以借助繪本讓幼兒學(xué)會(huì)合理宣泄自己的不良情緒，增強(qiáng)幼兒的情緒管理能力，比如《野獸國(guó)》《菲菲生氣了》《生氣湯》等;教師可以借助繪本讓幼兒了解生命的起源，如《小威向前沖》《人之初》等;教師可以和幼兒一同閱讀《不要隨便摸我》《不要隨便親我》等繪本，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)如何拒絕他人的觸碰、如何保護(hù)自己的隱私部位等，提升幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。

（二）角色游戲

結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)，教師可以借助角色游戲、情景表演等方式開展生命教育。比如，教師可以開設(shè)“小醫(yī)院”角色扮演游戲，讓幼兒通過(guò)模仿成人掛號(hào)、看病、取藥等環(huán)節(jié)，在游戲中鞏固生活經(jīng)驗(yàn)。教師還可以帶領(lǐng)幼兒觀看與生命教育相關(guān)的童話劇，和幼兒一同表演與生命教育理念相關(guān)的繪本故事，通過(guò)情景表演將生命教育理念傳遞給幼兒，幫助其更好地理解與感受生命教育。

（三）親近自然

人類文明始于自然也歸于自然。“敬畏自然”是生命教育理念中不可缺少的部分。教師可以帶著幼兒走進(jìn)公園，與幼兒一起感受大自然的氣息，讓幼兒和大自然親密接觸，比如讓幼兒抱一抱大樹、聞一聞花香、拾一拾落葉等。幼兒園里的自然角、種植園地、飼養(yǎng)區(qū)里也蘊(yùn)含著豐富的自然知識(shí)。教師可以讓幼兒自己種植植物、觀察種子發(fā)芽，引導(dǎo)幼兒給小動(dòng)物喂食等，幫助幼兒了解生命的自然規(guī)律，從而喚醒幼兒尊重生命、敬畏自然的生命意識(shí)。

（四）社會(huì)實(shí)踐

教師可以充分利用社區(qū)資源開展生命教育。比如，教師可以將課堂搬到社區(qū)內(nèi)的道路旁，引導(dǎo)幼兒觀察道路標(biāo)志、安全標(biāo)志等，帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)交通安全知識(shí);帶著幼兒走進(jìn)敬老院、特殊學(xué)校等，增強(qiáng)幼兒的共情能力，讓幼兒學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人;組織幼兒參觀博物館、烈士陵園等，引導(dǎo)幼兒了解民族文化、歷史，增強(qiáng)幼兒的民族自豪感。

（五）家庭教育的配合與參與

家庭是幼兒的第一所學(xué)校，對(duì)幼兒的身心發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，家長(zhǎng)的參與是幼兒生命教育中必不可少的成分。家長(zhǎng)需要為幼兒營(yíng)造適宜其身心健康發(fā)展的家庭環(huán)境，成為幼兒學(xué)習(xí)與生活中的同行者、陪伴者。家長(zhǎng)應(yīng)盡可能地抽時(shí)間與幼兒一起游戲、學(xué)習(xí)，建立良好的親子關(guān)系，以平等的視角對(duì)待幼兒，鼓勵(lì)幼兒自主探究，幫助幼兒形成良好的自我認(rèn)知。家長(zhǎng)可以積極引導(dǎo)幼兒參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如和幼兒一起參加社區(qū)組織親子類文娛活動(dòng)等，讓幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中感受到來(lái)自他人的關(guān)愛(ài)。家長(zhǎng)還可以積極參加社區(qū)、學(xué)校組織的有關(guān)生命教育、家庭教育的講座，學(xué)習(xí)在家庭中對(duì)幼兒開展生命教育的方法。

生命教育其實(shí)并沒(méi)有那么神秘，它就存在于我們的日常生活中。幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)攜手共育，運(yùn)用科學(xué)、適宜的方法在幼兒心中種下生命教育的種子，促使幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：蘇州高新區(qū)成大實(shí)驗(yàn)幼兒園）