徐勤紅

自主游戲作為幼兒教育的重要組成部分，在培養(yǎng)幼兒自主思考、探究和創(chuàng)新等能力方面發(fā)揮著重要的作用。教師將學(xué)習(xí)故事應(yīng)用于自主游戲，能從多角度識(shí)別幼兒的游戲行為，突出幼兒在自主游戲中的主體地位，拓展游戲的深度?；诖耍疚奶接懥嗽谟變鹤灾饔螒蛑袘?yīng)用學(xué)習(xí)故事的意義及應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并重點(diǎn)探索了在幼兒自主游戲中應(yīng)用學(xué)習(xí)故事的途徑，希望為同仁提供一些參考。

學(xué)習(xí)故事是一套來(lái)自新西蘭的采用敘事方式的形成性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)習(xí)故事注重學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)性，它的評(píng)價(jià)過(guò)程為“注意—識(shí)別—回應(yīng)”。教師應(yīng)用學(xué)習(xí)故事開(kāi)展自主游戲時(shí)，首先應(yīng)注意觀察幼兒的游戲行為，將其作為識(shí)別的基礎(chǔ);其次，教師應(yīng)深入解讀幼兒的游戲行為，做好識(shí)別工作;最后，教師可將識(shí)別到的信息作為回應(yīng)的依據(jù)，并注重評(píng)價(jià)幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)。教師將學(xué)習(xí)故事應(yīng)用于幼兒自主游戲，能觀察到幼兒在游戲中的行為以及獨(dú)特發(fā)展。自主游戲強(qiáng)調(diào)自主、自發(fā)以及自由，能充分滿足幼兒的游戲需求。教師在自主游戲中的主要作用是觀察幼兒，掌握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。將學(xué)習(xí)故事應(yīng)用于自主游戲，能有效提高自主游戲評(píng)價(jià)與指導(dǎo)的科學(xué)性，能實(shí)現(xiàn)幼兒在自主游戲中的主體地位，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)游戲的教育價(jià)值，讓幼兒在游戲中得到最大程度的發(fā)展。

近年來(lái)，學(xué)習(xí)故事在幼兒自主游戲中的應(yīng)用愈加廣泛，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，從而影響學(xué)習(xí)故事的效果以及自主游戲的質(zhì)量。一是受教師的專(zhuān)業(yè)能力、時(shí)間、精力等因素的影響，學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用不規(guī)范。二是教師過(guò)于注重學(xué)習(xí)故事的應(yīng)用形式，按部就班地按照“注意—識(shí)別—回應(yīng)”過(guò)程開(kāi)展自主游戲，沒(méi)有把握學(xué)習(xí)故事的教育內(nèi)涵，即“相信幼兒是有自信、有能力的學(xué)習(xí)者和溝通者”，導(dǎo)致未能通過(guò)自主游戲和學(xué)習(xí)故事有效培養(yǎng)幼兒的自主思考、自主探究等能力。三是缺少對(duì)學(xué)習(xí)故事的本土化探索，即教師沒(méi)有結(jié)合幼兒園的具體條件以及幼兒的實(shí)際需求，存在盲目照搬現(xiàn)象。

（一）“注意”階段，注重幼兒的主體地位，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)

自主游戲的主要目的是順應(yīng)幼兒的內(nèi)在發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)幼兒的自然發(fā)展。因此，在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事時(shí)，教師應(yīng)注重發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，即學(xué)習(xí)故事的“高光時(shí)刻”。教師還應(yīng)明確自身在自主游戲中的角色，即組織者、觀察者和引導(dǎo)者，充分尊重幼兒的主體地位，并利用自主游戲中的教育契機(jī)，正確引導(dǎo)幼兒。作為觀察者，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，記錄幼兒在自主游戲中最真實(shí)的表現(xiàn)，解析幼兒在游戲中最真實(shí)的反應(yīng)，切實(shí)掌握幼兒的發(fā)展動(dòng)態(tài)。此外，教師在自主游戲中應(yīng)用學(xué)習(xí)故事并進(jìn)行敘事性描述時(shí)，應(yīng)盡量使用圖片或文字等再現(xiàn)游戲情境，進(jìn)而掌握幼兒在自主游戲中的游戲行為和游戲狀態(tài)?！白⒁狻彪A段主要是觀察并記錄幼兒的游戲行為以及幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，從而再現(xiàn)自主游戲的情境，解析幼兒在自主游戲中呈現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)及能力，做好幼兒游戲行為的解讀工作，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如，在開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，給予幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒自由討論并分配游戲角色、設(shè)定游戲情節(jié)等。

（二）“識(shí)別”階段，多角度解讀幼兒的游戲行為

教師在識(shí)別幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)時(shí)，應(yīng)借鑒《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），并引導(dǎo)幼兒借助自身經(jīng)驗(yàn)解決相關(guān)問(wèn)題，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。教師應(yīng)尊重幼兒在自主游戲中的主體地位，讓幼兒通過(guò)自我感知和親身實(shí)踐獲得相關(guān)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在自主思考以及自我建構(gòu)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)。教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事識(shí)別幼兒的游戲行為和游戲狀態(tài)時(shí)，應(yīng)將識(shí)別的重點(diǎn)放在幼兒知識(shí)、技能的提升以及良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)上。以“蟹殼新玩”自主游戲的識(shí)別為例，在自主游戲過(guò)程中，小華和小兵來(lái)到了美工區(qū)，從籮筐中拿出螃蟹殼進(jìn)行手工創(chuàng)作。這時(shí)，筆者從多個(gè)角度識(shí)別小華和小兵在自主游戲中的行為和游戲狀態(tài)，即根據(jù)《指南》提出的五個(gè)領(lǐng)域的要求進(jìn)行識(shí)別，由于該自主游戲的內(nèi)容并不涉及科學(xué)領(lǐng)域，所以共有四個(gè)領(lǐng)域。具體識(shí)別為：①健康領(lǐng)域。觀察幼兒在手工創(chuàng)作過(guò)程中的創(chuàng)作行為和動(dòng)作，手部動(dòng)作意味著幼兒小肌肉群的發(fā)育狀態(tài)。②藝術(shù)領(lǐng)域。觀察幼兒在手工創(chuàng)作過(guò)程中的審美與想象力，如在裝飾蟹殼的過(guò)程中，幼兒是否大膽地展現(xiàn)了自己的藝術(shù)創(chuàng)想。③語(yǔ)言領(lǐng)域。觀察幼兒在手工制作過(guò)程中的交流，判斷幼兒是否進(jìn)行了相互學(xué)習(xí)。④社會(huì)領(lǐng)域。幼兒使用蟹殼進(jìn)行手工藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)，是否賦予了廢舊材料新的生命。教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)故事時(shí)，應(yīng)注重識(shí)別幼兒在游戲過(guò)程中展現(xiàn)的能力，打破以游戲結(jié)果作為幼兒成長(zhǎng)識(shí)別以及評(píng)價(jià)的模式，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的自我建構(gòu)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與成長(zhǎng)。

（三）“回應(yīng)”階段，落實(shí)針對(duì)性、操作性指導(dǎo)工作

教師可在認(rèn)真記錄幼兒的游戲狀態(tài)、游戲行為并多角度解讀、觀察幼兒的“高光時(shí)刻”后，識(shí)別出幼兒具有教育價(jià)值的游戲行為，再將其作為“回應(yīng)”階段指導(dǎo)工作的依據(jù)。教師只有切實(shí)了解幼兒的游戲行為以及游戲狀態(tài)，才能掌握幼兒的興趣點(diǎn)，進(jìn)而制訂滿足幼兒游戲需求的指導(dǎo)計(jì)劃。此外，教師在自主游戲中應(yīng)用學(xué)習(xí)故事，還能通過(guò)觀察、記錄、解讀幼兒的游戲行為以及游戲狀態(tài)，獲得幼兒獨(dú)特的成長(zhǎng)發(fā)展軌跡，為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在“回應(yīng)”階段，教師同樣需要注重幼兒在自主游戲中的主體地位，并根據(jù)幼兒的實(shí)際需求選擇具有可操作性、針對(duì)性的指導(dǎo)方式，以順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求和規(guī)律。教師應(yīng)以提升幼兒的游戲水平和激發(fā)幼兒的游戲動(dòng)機(jī)作為指導(dǎo)的目標(biāo)。在開(kāi)展自主游戲時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況和幼兒的游戲需求，投放層級(jí)性游戲材料，以幫助幼兒建構(gòu)自身的游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)把握家庭和幼兒園游戲資源的合理性和匹配性，并深入挖掘游戲中的教育契機(jī)，以提升幼兒的自主游戲水平。此外，在自主游戲中，教師應(yīng)注重讓幼兒在自主思考、探究以及與周?chē)h(huán)境和伙伴的互動(dòng)中，獲得社會(huì)性發(fā)展。

教師可以從多個(gè)角度進(jìn)行“回應(yīng)”：一是幼兒角度。教師可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒使用多樣化的游戲材料進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)作，如捏黏土或使用顏料拓印等。二是游戲材料投放角度。教師可以引導(dǎo)幼兒使用低結(jié)構(gòu)材料，如木棍、毛線等，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力。三是教師角度。教師應(yīng)充分尊重幼兒的想法，根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)確定游戲主題，并立足于幼兒的實(shí)際生活開(kāi)展深層次、系統(tǒng)性的教育。四是資源利用角度。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒收集日常生活中的廢舊材料，并進(jìn)行二次創(chuàng)作，生成新的游戲材料。

總而言之，自主游戲在促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展方面具有重要意義，可以有效促使幼兒內(nèi)化生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，提升幼兒各方面的能力。因此，教師應(yīng)科學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)故事，觀察幼兒在自主游戲中的游戲行為和游戲狀態(tài)，注重幼兒與游戲情景的互動(dòng)，捕捉幼兒的“高光時(shí)刻”，并站在客觀的角度評(píng)價(jià)游戲過(guò)程和游戲結(jié)果，從而提高自主游戲的質(zhì)量，提升幼兒自主游戲的水平，進(jìn)而促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)青云幼兒園）