尤昕

區(qū)域活動的教育目標(biāo)是發(fā)展幼兒的自主性、積極性以及探索性。而深度學(xué)習(xí)理念與區(qū)域活動的這一目標(biāo)相契合。因此，在區(qū)域活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)具有重要意義。但在區(qū)域活動過程中，深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐還面臨著諸多問題，如幼兒自主性不足、新舊知識經(jīng)驗(yàn)連接不到位、缺乏深入思考等。對此，筆者分析了目前區(qū)域活動支持幼兒深度學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并嘗試提出相應(yīng)的解決方法，以期在區(qū)域活動中更好地支持幼兒深度學(xué)習(xí)。

深度學(xué)習(xí)是指幼兒在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)要求的驅(qū)動下，主動學(xué)習(xí)新思想與新知識，并采用多種學(xué)習(xí)方法深度加工知識與信息，從而實(shí)現(xiàn)新舊知識體系的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建更加完善的知識體系，并將其應(yīng)用到真實(shí)情景中解決復(fù)雜問題的過程。由此可見，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程更加復(fù)雜，幼兒需要在學(xué)習(xí)過程中充分理解、探索、反思并應(yīng)用知識。具體而言，深度學(xué)習(xí)主要包含如下內(nèi)容。

一是學(xué)習(xí)動機(jī)。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我實(shí)現(xiàn)，是幼兒出于對知識的渴望而進(jìn)行的主動學(xué)習(xí)，其對學(xué)習(xí)過程充滿興趣，學(xué)習(xí)結(jié)果能給幼兒帶來成就感。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒的全面發(fā)展，教師不僅要讓幼兒掌握知識與技能，還要促進(jìn)幼兒社會性及人格的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中豐富幼兒的情感體驗(yàn)，讓幼兒可以批判性地思考、解決復(fù)雜的問題。三是學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)的方式包括主動學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這能充分尊重幼兒的個體差異，活躍課堂氛圍。四是學(xué)習(xí)內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是知識體系中隱藏的邏輯關(guān)系及發(fā)展規(guī)律，幼兒通過深度學(xué)習(xí)可以將知識應(yīng)用于實(shí)際生活。五是學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程是幼兒主動地、高投入地建構(gòu)知識體系的過程。在此過程中，幼兒需要投入行為、認(rèn)知、情感，并獨(dú)立思考、主動反思。六是學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)結(jié)果是發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，并通過連接新舊知識體系，促進(jìn)幼兒高階思維的發(fā)展。教師借助深度學(xué)習(xí)，能讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流、評價、質(zhì)疑等，從而形成批判性思維，以進(jìn)一步發(fā)展幼兒的自主探究能力及獨(dú)立思考能力，提高幼兒的創(chuàng)造力。

區(qū)域活動是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展水平及發(fā)展需要將教室劃分為不同的活動區(qū)域，并充分考慮幼兒的興趣愛好，在活動區(qū)域內(nèi)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，向幼兒提供相關(guān)的活動材料，并讓幼兒根據(jù)自身的實(shí)際需要自主選擇活動材料開展活動的一種活動形式。在區(qū)域活動中，教師通過引導(dǎo)幼兒與同伴、教師互動的方式，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感及社會性的發(fā)展，從而為幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

區(qū)域活動的特點(diǎn)：一是可以自由選擇活動區(qū)域。區(qū)域活動本質(zhì)上是教師針對幼兒進(jìn)行的個性化教育。在區(qū)域活動中，幼兒可以在開放的環(huán)境中自由選擇活動內(nèi)容、活動材料以及活動環(huán)境。二是活動內(nèi)容動態(tài)化。由于幼兒的好奇心強(qiáng)，興趣變化快，并且幼兒可以自由選擇活動內(nèi)容、活動材料和活動區(qū)域，這使得區(qū)域活動的內(nèi)容呈現(xiàn)動態(tài)化發(fā)展特點(diǎn)。三是幼兒具有自主性。在區(qū)域活動中，幼兒可以按照自己的興趣、意愿選擇不同的活動主題、材料及伙伴，這充分體現(xiàn)了幼兒的主體地位。四是教師指導(dǎo)間接性。為充分保障幼兒在區(qū)域活動中的自主性，教師介入幼兒活動時，往往通過改變活動環(huán)境、重新投放活動材料等隱性的方式間接指導(dǎo)幼兒的活動。

（一）幼兒自主性不足

幼兒自主性不足主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是無法自主選擇活動主題。教師在確定區(qū)域活動主題時帶有一定的盲目性。在預(yù)設(shè)活動主題時，部分教師容易忽略幼兒的興趣，導(dǎo)致幼兒對活動內(nèi)容不感興趣，缺乏探索欲望。二是自主選擇活動區(qū)域的權(quán)利有限。在實(shí)際活動中，為了維持良好的活動秩序，往往由教師安排活動區(qū)域，如女生通常被安排在閱讀區(qū)。這會降低幼兒的活動興趣，不利于實(shí)現(xiàn)活動的教育價值。三是缺乏自由活動的機(jī)會。教師從成人的視角出發(fā)指導(dǎo)幼兒的區(qū)域活動，導(dǎo)致幼兒只能按照教師預(yù)設(shè)的活動要求開展區(qū)域活動，這不利于幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）新舊知識經(jīng)驗(yàn)連接不到位

在實(shí)際的生活與學(xué)習(xí)中，幼兒往往通過調(diào)整、利用舊知識經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)新知識經(jīng)驗(yàn)的加工與內(nèi)化，從而實(shí)現(xiàn)知識建構(gòu)。區(qū)域活動為幼兒提供了調(diào)動舊知識經(jīng)驗(yàn)的渠道，但在幫助幼兒加工與內(nèi)化新知識經(jīng)驗(yàn)時，教師的引導(dǎo)存在一定的問題。如在活動總結(jié)時，教師會讓幼兒分享活動的過程，但幼兒的認(rèn)知水平和表達(dá)能力有限，很難完整復(fù)述具體的搭建步驟，只能簡單講述搭建積木的過程，如“先搭這塊”“再把那個疊起來”等。在這個過程中，教師并沒有引導(dǎo)幼兒將舊知識經(jīng)驗(yàn)與新獲得的知識經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，導(dǎo)致幼兒沒有形成新的理解與體會。

（三）缺乏深入思考

區(qū)域活動的教育目標(biāo)是發(fā)展幼兒的想象力與創(chuàng)造力。但多數(shù)幼兒還處于淺層學(xué)習(xí)階段，在遇到問題后會先征求教師的意見或讓教師幫忙解決問題，而不是自己先思考解決問題的方法。此外，部分教師在指導(dǎo)過程中沒有注重引導(dǎo)幼兒深入思考問題，而是直接將問題的答案告訴幼兒，這不利于培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

（一）激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的主動性

在區(qū)域活動中，教師應(yīng)注意激發(fā)幼兒的活動興趣，引導(dǎo)幼兒積極、主動地探索、操作新的學(xué)習(xí)材料，習(xí)得新的知識。教師在激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的主動性時，可以從以下幾個方面入手：一是合理劃分班級的活動區(qū)域。教師應(yīng)充分考慮幼兒的實(shí)際需要，嘗試打破區(qū)域間的壁壘，將幼兒與材料的互動升級為幼兒之間的互動。二是優(yōu)化區(qū)域活動材料。教師應(yīng)保證活動材料的數(shù)量與種類，適時投放有層次性的活動材料，并給予幼兒動手操作、反復(fù)嘗試的機(jī)會，以激發(fā)幼兒的活動興趣。筆者在課程活動“藕然遇見你”中，根據(jù)幼兒的興趣在活動區(qū)域投放不同的材料。如在美工區(qū)投放了黏土、粉筆、顏料、蓮藕等，幼兒可以用黏土制作蓮藕，用粉筆、顏料畫蓮藕，用切開的蓮藕作為拓印材料等。此外，筆者還引導(dǎo)幼兒用自己的方法記錄活動的過程以及活動中存在的問題，如今天完成了什么任務(wù)、用到了哪些材料與工具、活動中與哪個小伙伴進(jìn)行了合作等。

（二）明確深度學(xué)習(xí)的路徑

教師要善于運(yùn)用問題引導(dǎo)幼兒連接新舊知識，讓幼兒學(xué)會運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。教師可以先讓幼兒發(fā)現(xiàn)問題，再以探究問題為核心組織區(qū)域活動，并將問題轉(zhuǎn)化為活動內(nèi)容，從而幫助幼兒構(gòu)建新知識經(jīng)驗(yàn)。如在“百果園的樹”活動中，教師先讓幼兒思考問題：如何測量一棵樹、需要用到什么工具、有哪些測量方法。在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下，幼兒充分調(diào)動了自身的知識經(jīng)驗(yàn)，并通過在活動中解決實(shí)際問題生成新的知識經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。此外，教師要鼓勵幼兒與同伴積極互動，以促進(jìn)幼兒知識的建構(gòu)和社會性的發(fā)展。教師可以引導(dǎo)幼兒主動學(xué)習(xí)其他幼兒的經(jīng)驗(yàn)，并與其他幼兒合作解決問題。這可以豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒探索知識的欲望，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

（三）強(qiáng)化新舊知識經(jīng)驗(yàn)的連接

教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒調(diào)動舊知識經(jīng)驗(yàn)，并加工、整合新舊知識經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自身的知識體系，從而實(shí)現(xiàn)知識的遷移及應(yīng)用。如在“它們誰更輕”活動中，教師可在活動區(qū)域投入泡沫、木頭、鐵等材料，先讓幼兒回憶不同材料的屬性，再引導(dǎo)幼兒將舊知識與新知識連接起來。這能讓幼兒將區(qū)域活動中學(xué)習(xí)到的知識與現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，進(jìn)一步完善自身的知識體系。

綜上所述，在區(qū)域活動中支持幼兒深度學(xué)習(xí)能培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，能讓幼兒深入思考問題，從而提升幼兒的思維能力。因此，在開展區(qū)域活動時，教師應(yīng)注重激發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的主動性，明確深度學(xué)習(xí)的路徑，并強(qiáng)化幼兒新舊知識經(jīng)驗(yàn)的連接，從而實(shí)現(xiàn)幼兒在區(qū)域活動中的深度學(xué)習(xí)。

（作者單位：高郵市秦郵幼兒園）