孫琦

戶外自主游戲是幼兒最感興趣的游戲類型，也是能夠充分展現(xiàn)幼兒自我與提升幼兒游戲水平的有效途徑。教師在戶外自主游戲中是幼兒的“重要他人”，在戶外自主游戲中得到教師指導(dǎo)的幼兒與自然狀態(tài)下的幼兒的游戲體驗(yàn)、收獲、發(fā)展是截然不同的。

近年來，安吉戶外游戲模式掀起了學(xué)前教育領(lǐng)域的教育熱議與學(xué)習(xí)熱潮。安吉戶外游戲模式中多變、多樣、多量的游戲資源，“管住嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”的指導(dǎo)要訣，令幼兒綻放自我，有利于培養(yǎng)幼兒的協(xié)商合作能力、解決問題的思維、運(yùn)動(dòng)技能以及自主自律、專注堅(jiān)持的優(yōu)秀品質(zhì)。

安吉戶外游戲模式值得廣大學(xué)前教育工作者學(xué)習(xí)。然而，很多戶外游戲與安吉游戲形似而神不似。雖然幼兒用于進(jìn)行游戲的時(shí)間充裕了、器械增加了、場(chǎng)地改造了，但幼兒在游戲時(shí)依然不夠自主，玩得不那么暢快淋漓。本文將視角聚焦于幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，分析戶外自主游戲中教師指導(dǎo)工作中的“矛”與“盾”，并找出制約幼兒游戲精神釋放與游戲水平提升的根本原因。

（一）案例一：自主與放任

“管住嘴，管住手，睜大眼，豎起耳”，這是安吉戶外游戲模式中教師的指導(dǎo)要訣。然而，很多幼兒園教師在運(yùn)用這種模式時(shí)，沒有掌握以上指導(dǎo)要訣的精髓，在戶外自主游戲過程中變身“巡場(chǎng)視察”的警察，只是看管幼兒游戲，只要不出安全問題，就隨便幼兒怎么玩。這些教師對(duì)幼兒的戶外游戲內(nèi)容、游戲行為、游戲變化等關(guān)注較少，師幼間缺乏有質(zhì)量的互動(dòng)。

（二）案例二：自主與安全

安全是戶外自主游戲中繞不過的核心問題。來自社會(huì)、家長(zhǎng)的安全壓力極大地束縛了戶外自主游戲中教師和幼兒的手腳，導(dǎo)致自主游戲并不自主。此外，現(xiàn)階段學(xué)前教師隊(duì)伍中，中堅(jiān)力量的教師不斷流失，大批新教師涌入。面對(duì)戶外游戲中自由四散的幼兒，很多新教師受自身專業(yè)水平的制約和經(jīng)驗(yàn)不足的影響，會(huì)因?yàn)閾?dān)心安全問題而將“高控”作為戶外自主游戲的指導(dǎo)原則。

（三）案例三：主體與主導(dǎo)

為增強(qiáng)年輕教師在戶外自主游戲中的目的性、計(jì)劃性，我園嘗試了一種預(yù)操作的戶外自主游戲教育模式，即教師代替幼兒先行運(yùn)用戶外器械模擬游戲，并在創(chuàng)設(shè)好的游戲情境中開展活動(dòng)。資深教師在模擬中引導(dǎo)新教師明確器械組合的多種可能、了解設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)情境過程中的重難點(diǎn)，為新教師的戶外自主游戲指導(dǎo)提供經(jīng)驗(yàn)。戶外預(yù)操作的初衷是好的，但在實(shí)踐中卻走了樣，很多新教師直接將成人預(yù)操作后的器械組合、游戲情境復(fù)制到幼兒戶外游戲中，導(dǎo)致一成不變的器械、動(dòng)作和玩法讓原本應(yīng)是戶外自主游戲主導(dǎo)者的幼兒失去了對(duì)游戲的決策權(quán)，造成了教師完全掌控游戲、自主游戲不自主的局面。

很多教師不確定幼兒在自主戶外游戲中是否真的需要教師的指導(dǎo)，不清楚教師的角色，也不知道教師的指導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)在哪里。實(shí)際上，教師若能理解自主的內(nèi)涵，就能找準(zhǔn)自己的定位。戶外游戲中所倡導(dǎo)的“自主”不是雜亂無章的任意妄為，而是源自幼兒對(duì)游戲的興趣和其內(nèi)在發(fā)展需求。瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出：“學(xué)習(xí)是一個(gè)建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，他要么是自己，要么是求助他人或者其他信息源的幫助來達(dá)到建構(gòu)知識(shí)的目的。”維果斯基在“支架教學(xué)”觀點(diǎn)中清晰地闡述了成人在幼兒發(fā)展中的重要作用，他認(rèn)為游戲雖然是幼兒的主動(dòng)活動(dòng)，但若沒有成人的參與，游戲就不會(huì)生成或者會(huì)停滯不前。幼兒自主游戲中需要有成人與幼兒的積極互動(dòng)才能發(fā)揮游戲的最大功能。美國(guó)幼兒自然教育顧問露絲·威爾遜也提出，如果沒有成人的充分支持，許多幼兒在自然環(huán)境中進(jìn)行的創(chuàng)造性游戲只能持續(xù)很短的時(shí)間，且十分匆忙，他們的游戲行為會(huì)變得重復(fù)且不會(huì)在復(fù)雜性和創(chuàng)造性上有所提升。由此，我們可以明確教師在戶外自主游戲中是幼兒的“重要他人”。在戶外自主游戲中得到教師指導(dǎo)的幼兒與自然狀態(tài)下的幼兒，兩者的自主游戲體驗(yàn)、收獲、發(fā)展是截然不同的。教師的指導(dǎo)直接影響著幼兒游戲的質(zhì)量與幼兒自主性的發(fā)展。

適宜的教師指導(dǎo)是激發(fā)幼兒在游戲中的自主性和積極性的必要條件。教師首先要明確自己在幼兒戶外自主游戲中的角色，只有找準(zhǔn)定位才能“不越位”。露絲·威爾遜認(rèn)為，成人的作用是為幼兒準(zhǔn)備環(huán)境和提供他們所需要的信息、想法、鼓勵(lì)和資源，即便有必要介入，也應(yīng)當(dāng)是在盡量短的時(shí)間中介入，成人應(yīng)當(dāng)清楚地知道自己為什么加入幼兒的游戲以及將如何幫助幼兒。還有學(xué)者將成人在幼兒戶外自主游戲中的角色描述為蜂鳥，即成人作為觀察者或見證者似蜂鳥般盤旋在幼兒周圍，適時(shí)用問題、評(píng)論和故事給幼兒“傳授花粉”，從而催化、深化幼兒萌發(fā)的意識(shí)。

教師在游戲中應(yīng)是發(fā)揮隱形效應(yīng)的“蜂鳥”，應(yīng)當(dāng)“盤旋”和見證，而不是主導(dǎo)和控制。教師應(yīng)做幼兒游戲的“忠實(shí)粉絲”，接納幼兒游戲的原本模樣，不妄加評(píng)判或任意打斷、終止，以一種積極的態(tài)度與幼兒在游戲中相處。教師還要做幼兒的“游戲合伙人”，根據(jù)幼兒游戲的需要提供資源，啟發(fā)幼兒的思維，用溫柔的指引讓幼兒自然地發(fā)展。

支持即指導(dǎo)，教師要能依據(jù)幼兒的游戲現(xiàn)狀、需求、問題等，提供多種形式的指導(dǎo)。具體而言，在幼兒自主戶外游戲中，教師應(yīng)提供“三去三留”的智慧指導(dǎo)。

（一）遵循“自然傾聽為先”指導(dǎo)，去說留聽

澳大利亞學(xué)者戴維斯認(rèn)為，指導(dǎo)的前提條件為傾聽。他提出“自然的傾聽”理念，即“要準(zhǔn)備好受到傾訴者所傾訴觀念的影響，準(zhǔn)備好接受不同的事物和每個(gè)瞬間所發(fā)生的事”?！白匀坏膬A聽”需要教師有一種高于主觀判斷和偏見的懸置態(tài)度。教師只有管住想說的沖動(dòng)，耐心、靜心地聽幼兒說游戲，才能避免以成人的思維牽引幼兒，這可能也是安吉將“管住嘴”放在教師指導(dǎo)要訣首位的初衷。

實(shí)踐中，教師要尊重幼兒的游戲自主性，傾聽幼兒講述游戲意圖，如友人般自然地交談?dòng)螒蛟掝}：“看到你一直在做這個(gè)，愿意給我講講你的活動(dòng)嗎？”“看來你遇到一點(diǎn)麻煩，可以告訴我發(fā)生了什么嗎？”當(dāng)教師慢下來時(shí)，就能平和地接納幼兒五花八門的游戲想法，也能聽到更多幼兒沉浸游戲時(shí)、解決矛盾時(shí)、開懷游戲時(shí)的“靈動(dòng)聲音”。

（二）遵循啟智指導(dǎo)，去師判留幼思

當(dāng)幼兒在戶外自主游戲中受挫時(shí)，教師要遵循“智導(dǎo)兩部曲”。一是堅(jiān)持“不求助不參與”。只要幼兒在解決問題的過程中不主動(dòng)求援教師，教師就不主動(dòng)參與或干涉，將自主權(quán)給幼兒，并且無論結(jié)果如何，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒解決問題過程中的積極行為給予具體鼓勵(lì)。二是堅(jiān)持啟思集智。當(dāng)教師明確收到幼兒的求助信號(hào)或發(fā)現(xiàn)游戲的顯著問題時(shí)，教師可采取“詢問—‘開放性’問題引思—‘問題球’討論—積極回應(yīng)”的“互動(dòng)循環(huán)鏈”，在循環(huán)往復(fù)中增強(qiáng)幼兒的思辨能力，堅(jiān)持做到問題的明確和解決問題的想法始終來自幼兒。

例如，一次大班戶外“開戰(zhàn)”游戲中，筆者看到有幼兒用長(zhǎng)竹高蹺當(dāng)槍，向其他幼兒揮舞，直接玩起了“對(duì)打”，這種行為明顯存在安全隱患。以往出現(xiàn)這種狀況，筆者會(huì)明令禁止并引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)移游戲主題，但現(xiàn)在筆者真正理解了部分幼兒對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)游戲的熱衷，沒有否定游戲，而是請(qǐng)幼兒評(píng)判開展“對(duì)戰(zhàn)”游戲的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)和解決辦法。幼兒在討論中提出了器械使用、距離、場(chǎng)地規(guī)劃、身份識(shí)別等多個(gè)存在安全隱患的節(jié)點(diǎn)，并根據(jù)安全隱患想出了解決的方法：竹高蹺一端包裹防潮紙或纏繞透明膠，對(duì)打時(shí)只能接觸槍，不能碰身體，頭部是禁區(qū);設(shè)立紅藍(lán)隊(duì)，同隊(duì)的不能誤傷等等。教師的啟思指導(dǎo)可以點(diǎn)燃幼兒自主思考、主動(dòng)解決問題的思維火花，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）遵循“最低介入”指導(dǎo)，去“控”留“放”

“控”即戶外游戲中教師管得過多、預(yù)設(shè)性過強(qiáng)。過度的介入會(huì)束縛幼兒思維與行動(dòng)的自由。教師應(yīng)科學(xué)地評(píng)估幼兒游戲意圖，預(yù)想更多可行的互動(dòng)方法。當(dāng)幼兒確實(shí)需要教師時(shí)，教師要能第一時(shí)間用適宜的方式介入。

“放”并非指教師不管不問，而是指教師要通過放權(quán)為幼兒提供自由、實(shí)現(xiàn)游戲想法的更多可能性，是對(duì)幼兒游戲在最大程度內(nèi)的尊重與放手。露絲·威爾遜指出，在戶外自主游戲中，教師要盡量減少侵入性參與行為。“積極的旁觀是最低水平的介入，身體參與是最高水平的介入”，教師需留意和回應(yīng)幼兒的社會(huì)和情感需求，以便確定幼兒所需要的介入水平，根據(jù)其游戲需要提供相應(yīng)水平的介入，避免過度介入。有時(shí)，教師面帶微笑的旁觀、陪伴即是一種指導(dǎo)，這種指導(dǎo)對(duì)于幼兒而言是一種心理支持，可以讓幼兒更專注、投入地暢玩。

教師需時(shí)刻調(diào)整游戲中的師幼關(guān)系，不能讓幼兒的戶外自主游戲因教師的指導(dǎo)變成轉(zhuǎn)移到室外的教學(xué)。教師在信任、放手的同時(shí)，要提供有智慧的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲中盡情享受。

（作者單位：青島市實(shí)驗(yàn)幼兒園）