楊金蓮

幼兒繪本涉及領(lǐng)域廣，蘊(yùn)含著豐富多元的教育資源，對(duì)于促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的指導(dǎo)作用。在現(xiàn)階段的幼兒教育中，筆者發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始引入繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，以幫助和引導(dǎo)幼兒更好地學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。在閱讀教學(xué)中，教師可以將繪本閱讀活動(dòng)和幼兒游戲相結(jié)合，讓幼兒在游戲中閱讀、在閱讀中玩耍，為幼兒營(yíng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

繪本以其特有的形式深受幼兒的喜愛(ài)。教師要深入挖掘繪本閱讀的教育價(jià)值，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，為幼兒安排合理的教學(xué)內(nèi)容，以鍛煉幼兒的繪本閱讀能力。在開(kāi)展繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，尋找幼兒的成長(zhǎng)點(diǎn)和興趣點(diǎn)，將游戲融入閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)繪本閱讀活動(dòng)的趣味性、生動(dòng)性，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒更好地理解繪本內(nèi)容，從而充分發(fā)揮繪本教育的引導(dǎo)作用。

一是發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的起始階段。繪本閱讀游戲化有助于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。教師可以引導(dǎo)幼兒與同伴進(jìn)行互動(dòng)，以豐富幼兒的語(yǔ)言詞匯，提高幼兒的自我表達(dá)水平，更好地鍛煉幼兒的語(yǔ)言能力。

二是提升幼兒的閱讀能力。繪本以圖文結(jié)合的表現(xiàn)方式為主，繪本的圖畫具有較強(qiáng)的張力、內(nèi)容直觀生動(dòng)、色彩鮮艷豐富、文字簡(jiǎn)潔具體，符合幼兒身心發(fā)展的需要，易于幼兒理解故事的內(nèi)容。因此，繪本是良好的教育資源。教師要根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，吸引幼兒的注意力，讓幼兒在將繪本與游戲相結(jié)合，以閱讀過(guò)程中獲得豐富的情感體驗(yàn)，逐漸提升幼兒的閱讀能力和理解能力。

三是促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。幼兒階段是幼兒情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)，教師可以為幼兒創(chuàng)造更多與人交流的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒之間相互合作、相互競(jìng)爭(zhēng)，在一定程度上促進(jìn)幼兒情感能力的發(fā)展。

一是注重課程的游戲性。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，尊重幼兒的生活方式，以游戲?yàn)橹?，幫助幼兒在游戲中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。例如，在閱讀繪本《艾瑪捉迷藏》時(shí)，筆者引導(dǎo)幼兒結(jié)合自己的實(shí)際生活，幫助幼兒理解故事的主題，為幼兒創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)的故事情境，支持幼兒自主解讀繪本的畫面，并且結(jié)合幼兒多樣的心理特征，組織幼兒開(kāi)展了捉迷藏游戲。這讓幼兒更好地掌握了動(dòng)物保護(hù)色的秘密，豐富了幼兒的生活常識(shí)。

二是注重課程的主體性。幼兒是教育活動(dòng)的主體，教師要尊重幼兒的主體地位，給予幼兒自由的游戲空間。例如，在閱讀繪本《換一換》時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“猜一猜”游戲活動(dòng)，利用多媒體播放了不同動(dòng)物的叫聲，并讓幼兒猜測(cè)是哪種動(dòng)物的聲音。在幼兒觀賞動(dòng)畫后，筆者引導(dǎo)幼兒了解了故事內(nèi)容，組織幼兒進(jìn)行“換聲音”“換名字”等游戲，并在活動(dòng)過(guò)程中為幼兒提供線索圖。這有助于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，豐富幼兒的游戲體驗(yàn)，讓幼兒在感受游戲快樂(lè)的同時(shí)，逐漸掌握相應(yīng)的知識(shí)與技能。

三是注重課程的開(kāi)放性。與傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相比，游戲化的繪本閱讀活動(dòng)更具開(kāi)放性、包容性，更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，更加重視幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的正向遷移。例如，在閱讀繪本《小貝挖寶》時(shí)，筆者以“挖寶”的游戲方式引出了繪本故事中的主人公，這極大地激發(fā)了幼兒參與游戲的熱情。幼兒在繪本中幫助小貝挖寶，找到了解決問(wèn)題的正確方法，自主增刪了不同游戲的環(huán)節(jié)。這激發(fā)了幼兒的想象力，提高了幼兒參與游戲的積極性。

（一）選擇合適的繪本讀物

教師要選擇一些故事生動(dòng)、圖片鮮艷、情節(jié)簡(jiǎn)單、易于幼兒理解和接受的繪本讀物，貼合幼兒的發(fā)展規(guī)律，立足幼兒的視角，充分挖掘繪本閱讀中的游戲元素，創(chuàng)新閱讀教學(xué)的形式，滿足幼兒的發(fā)展需求，促使幼兒在游戲中提高閱讀的興趣。

具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)選擇幼兒喜愛(ài)、具有游戲元素、有助于開(kāi)展活動(dòng)的繪本。在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要仔細(xì)研讀繪本中的內(nèi)容，為幼兒設(shè)計(jì)一些科學(xué)、合理的游戲活動(dòng)。例如，在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“毛毛蟲(chóng)吃過(guò)的食物會(huì)留下圓洞”的游戲;在閱讀繪本《漢堡男孩》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了迷宮游戲，讓幼兒一邊閱讀一邊尋找迷宮的出口。游戲化的繪本閱讀活動(dòng)有助于幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，深化幼兒對(duì)故事內(nèi)容的理解，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

（二）充分利用角色扮演游戲

在繪本閱讀游戲中，教師可以結(jié)合繪本中的故事情節(jié)，組織幼兒進(jìn)行角色扮演游戲，在提升幼兒觀察能力的同時(shí)，鍛煉幼兒的模仿能力、表演能力和自我表達(dá)能力。角色扮演游戲有助于幼兒進(jìn)一步體會(huì)故事的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒深入感受角色的心情，幫助幼兒掌握故事中的人物形象。例如，在閱讀繪本《小黃雞和小黑雞》時(shí)，筆者為幼兒營(yíng)造了“小樹(shù)林”的故事情境，鼓勵(lì)幼兒自主扮演繪本中的小黃雞、小黑雞，指導(dǎo)幼兒結(jié)合繪本中的故事情節(jié)在樹(shù)林中游玩、捉蟲(chóng)子、淋雨等。在表演角色的過(guò)程中，幼兒之間相互合作、相互分享，這有助于培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)。同時(shí)，教師利用角色扮演游戲開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，能鍛煉幼兒的自我表達(dá)能力，幫助幼兒更好地理解繪本故事中的道理。

（三）積極開(kāi)展各種藝術(shù)游戲

藝術(shù)游戲有助于培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師可以通過(guò)繪畫、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)形式，豐富幼兒教育的內(nèi)容和形式，提高幼兒教育的有效性。在繪畫游戲中，教師可以引導(dǎo)幼兒自主解讀繪本故事中的場(chǎng)景情節(jié)，支持幼兒大膽發(fā)揮自己的想象，鼓勵(lì)幼兒自主創(chuàng)造、自行設(shè)計(jì)、自由創(chuàng)編，以促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。在音樂(lè)游戲中，教師可以依據(jù)繪本故事為幼兒放映相應(yīng)的音樂(lè)，組織幼兒進(jìn)行歌唱比賽、舞蹈比賽等，引導(dǎo)幼兒感受美、享受美、表現(xiàn)美。

例如，在閱讀繪本《香香的被子》時(shí)，筆者讓幼兒依據(jù)繪本中的圖畫以及文字描述，自主設(shè)計(jì)、制作自己喜歡的被子，并且將幼兒的作品展示在幼兒園的大廳中，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與人分享自己的設(shè)計(jì)思路，讓幼兒在其他幼兒的評(píng)價(jià)中獲得成就感和喜悅感。游戲化的繪本閱讀活動(dòng)有助于鍛煉和發(fā)展幼兒的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提高幼兒的審美素養(yǎng)，促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

（四）構(gòu)建新的區(qū)域游戲

在幼兒教育中，區(qū)域游戲是常見(jiàn)的游戲形式之一。教師可以依據(jù)幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)新幼兒教育的內(nèi)容，將區(qū)域游戲與閱讀活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀的積極性。例如，在閱讀繪本《小熊的帽子》時(shí)，筆者在活動(dòng)區(qū)域投放了帽子、拐杖等道具，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)角色，支持幼兒模仿小動(dòng)物說(shuō)話，引導(dǎo)幼兒探索游戲材料的新玩法。另外，筆者還設(shè)計(jì)了“尋帽子”游戲，讓幼兒依據(jù)繪本故事中的情節(jié)尋找小熊丟失的帽子。

（五）打造專門的閱讀區(qū)

教師要為幼兒提供專門的閱讀區(qū)域，將相應(yīng)的繪本書(shū)籍按一定順序整齊擺放，引導(dǎo)幼兒自主閱讀并培養(yǎng)幼兒有借有還的良好習(xí)慣。在閱讀區(qū)，教師可以打亂故事圖片，要求幼兒正確排序并講述故事的內(nèi)容。當(dāng)幼兒熟悉了故事內(nèi)容后，教師可以增加一些常見(jiàn)的動(dòng)物、物品的圖片，并鼓勵(lì)幼兒用自己的語(yǔ)言描述圖片內(nèi)容，以，鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力，提高幼兒的閱讀理解水平。同時(shí)，教師可以為幼兒提供一些半成品材料，引導(dǎo)幼兒依據(jù)自己的想象裝飾半成品，為幼兒營(yíng)造輕松自由的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的審美能力，鍛煉幼兒的動(dòng)手操作能力。

總的來(lái)說(shuō)，在幼兒教育中，繪本閱讀具有重要的教育價(jià)值。它可以豐富幼兒的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，推動(dòng)幼兒綜合能力的發(fā)展。教師要將繪本閱讀與游戲活動(dòng)相融合，豐富幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幼兒的閱讀能力，幫助幼兒理解繪本的內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而提升閱讀教學(xué)的整體效果。

（作者單位：廣東省深圳市寶安區(qū)石巖官田幼兒園）