秦 萍 欒凱迪 徐景俊 劉海燕 張百慧

（綏化學(xué)院教育學(xué)院 黑龍江綏化 152061）

教育康復(fù)學(xué)以“康教結(jié)合、綜合康復(fù)”為理念，整合教育與康復(fù)的手段和方法，培養(yǎng)兼具教育和康復(fù)的人才，為特殊兒童群體提供雙重服務(wù)的綜合性交叉學(xué)科。近年來，教育康復(fù)一直是我國特殊教育的工作熱點(diǎn)，一直處于探索階段，同時也引發(fā)了諸多問題與探討。本文從教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀與前景、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)建設(shè)等方面，闡述教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐探索，促進(jìn)專業(yè)健康發(fā)展。

一、教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀與前景

（一）康教結(jié)合對特殊兒童的重要性?！短厥饨逃嵘?jì)劃（2014—2016）》提出“醫(yī)教結(jié)合”理念，即教育與康復(fù)結(jié)合的特殊教育模式，提升殘疾學(xué)生的康復(fù)水平和知識接受能力。[1]我國重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展，和普通教育對比，特殊教育的特殊之處，在于它的對象是特殊兒童而非普通兒童，從醫(yī)療領(lǐng)域來說是“患兒”，這就需要教育領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的雙重參與，也客觀地說明康教結(jié)合必要性。我們應(yīng)客觀看待康教結(jié)合的背景與動機(jī)，不能忽視教育學(xué)的理論研究。隨著社會發(fā)展，兒童患病類型也逐漸發(fā)生改變，遺傳性疾病、先天畸形、早產(chǎn)、極低體重等兒童的存活率呈上升趨勢。[2]這些疾病導(dǎo)致兒童出現(xiàn)的功能障礙或缺陷是需要長期的康復(fù)治療，到了受教育的階段，特殊兒童就要帶病接受相應(yīng)的教育，然而目前國家特殊教育是獨(dú)立的教育門類,并沒有太多的兒童治療師參與其中。另外在醫(yī)院長期進(jìn)行康復(fù)治療的兒童，不能同時接受教育環(huán)境的培養(yǎng)，繼而出現(xiàn)教育與康復(fù)分離的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了兒童的醫(yī)療、教育、康復(fù)水平的提高。現(xiàn)在國家特殊教育課程方案均將教育康復(fù)納入，[3]利用教育康復(fù)整合，理解特殊兒童個性化，尊重特殊兒童的溝通和交流方式，整合優(yōu)化訓(xùn)練方案，不同的兒童應(yīng)用不同的交流與溝通的方法，這需要教育界和醫(yī)學(xué)界的共同努力。

（二）國家支持教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)。黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”，黨的十八大提出“支持特殊教育”，黨的十九大進(jìn)一步提出“辦好特殊教育”。[4]國家政策文件明確提出：“擴(kuò)展特殊師范專業(yè)范圍，研究增設(shè)教育康復(fù)類專業(yè)”。2013年，國家批準(zhǔn)建立教育康復(fù)學(xué)專業(yè)，時至今日，全國已有華東師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、綏化學(xué)院等9所院校開設(shè)教育康復(fù)學(xué)專業(yè)課程。國家相關(guān)的政策文件為學(xué)校該專業(yè)的建設(shè)提供了有利的支持和保障，亦說明了國家對該專業(yè)的重視和認(rèn)可。9所不同的院校中，有“雙一流高?！保喟ㄆ胀ū究茖W(xué)師范類學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院，雖然師資力量各有不同，但由于該專業(yè)起步比較晚，對專業(yè)教師及學(xué)生的資格培養(yǎng)依然處于探索階段。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（教育部發(fā)〔2015〕7號）、黑龍江省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)黑龍江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）任務(wù)分工的通知、黑龍江省《關(guān)于貫徹落實(shí)教育部等七部門第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020）的實(shí)施意見》等文件的出臺與頒布，為特殊教育發(fā)展提供了有力的政策支持。綏化學(xué)院為黑龍江省教育學(xué)會特殊教育專業(yè)委員會理事長單位。2015年7月18日，在綏化學(xué)院成立了以學(xué)術(shù)交流為主的特殊教育研究機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)術(shù)交流基地，承擔(dān)我省及國家特殊教育學(xué)術(shù)研究、交流及培訓(xùn)工作，有力促進(jìn)我省特殊教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

（三）社會對教育康復(fù)人才的大量需求。教育康復(fù)人才是指在特殊教育學(xué)校、康復(fù)中心、福利院、私立康復(fù)機(jī)構(gòu)和普通學(xué)校資源教室中，可以服務(wù)于特殊兒童對教育和康復(fù)雙重需要，既能承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，又能承擔(dān)各類康復(fù)技能的“雙師型”人才。[5]在教育機(jī)構(gòu)方面，《2019年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：全國共有特殊教育學(xué)校2192所，比上年增加40所，增長1.86%；特殊教育學(xué)生招生14.42萬人，增長16.76%；在校生79.46萬人，增長19.32%。其中，附設(shè)特教班在校生占特殊教育在校生0.48%；隨班就讀在校生占特殊教育在校生49.15%；送教上門在校生占特殊教育在校生21.50%。特殊教育學(xué)校共有專任教師6.24萬人，增長6.31%。康復(fù)專任教師資源較少，且很多學(xué)校相關(guān)的康復(fù)專業(yè)課程均由特殊教育的教師進(jìn)行授課。另外，康復(fù)機(jī)構(gòu)方面，《2019年殘疾人事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》顯示：截至2019年底，全國已有殘疾人康復(fù)機(jī)構(gòu)9775個，1043.0萬殘疾兒童及持證殘疾人得到基本康復(fù)服務(wù)。包括視力、聽力言語、肢體、智力、精神殘疾等服務(wù)機(jī)構(gòu)、孤獨(dú)癥兒童康復(fù)服務(wù)機(jī)構(gòu)及輔助器具服務(wù)機(jī)構(gòu)等?？祻?fù)機(jī)構(gòu)在崗人員達(dá)26.4萬人，其中，專業(yè)技術(shù)人員僅僅19.0萬人。對0-14歲的特殊兒童都需要接受教康與康復(fù)的雙重訓(xùn)練，[5]而19.0萬人要服務(wù)于1043.0萬人的康復(fù)服務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足國家的比例要求。

綜上，服務(wù)于特殊兒童的專業(yè)人才，無論特殊教育還是康復(fù)醫(yī)療領(lǐng)域都無法滿足社會的需求，帶有“雙師型”教育康復(fù)人才背景的師資力量更是緊缺。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的制定

教育康復(fù)專業(yè)主要培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)，掌握特殊教育和康復(fù)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論，具備特殊教育兒童的診斷與評估和教育康復(fù)能力，具有一定創(chuàng)新精神和終生學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，能夠在特殊教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)和醫(yī)院康復(fù)部、特殊教育與殘疾人事業(yè)管理機(jī)構(gòu)、殘疾人事業(yè)發(fā)展機(jī)構(gòu)、普通學(xué)校資源教室等部門從事特殊兒童的診斷與評估、教育康復(fù)等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。

三、教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)

（一）課程建設(shè)與改革。

1.優(yōu)化課程體系，創(chuàng)建教育康復(fù)學(xué)專業(yè)特色。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)主干學(xué)科是教育學(xué)和醫(yī)學(xué)，學(xué)生主要核心課程包括：教育學(xué)、個別化教育康復(fù)計(jì)劃理論與實(shí)踐、教育康復(fù)教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施、功能解剖學(xué)、特殊兒童病理學(xué)、教育康復(fù)學(xué)、特殊兒童教育診斷與評估、言語障礙評估與訓(xùn)練、動作康復(fù)技術(shù)理論與實(shí)踐、認(rèn)知能力評估與訓(xùn)練。今后課程更是要建立系統(tǒng)、多元化的教育康復(fù)體系，把握研究熱點(diǎn)和方向，不斷引進(jìn)本專業(yè)的新方法和新技術(shù)，加強(qiáng)教育康復(fù)的資源建設(shè)，如實(shí)訓(xùn)室儀器設(shè)備的充分利用。

學(xué)生需要完成培養(yǎng)方案規(guī)定的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，通識教育必修課程修滿37.5學(xué)分，學(xué)科基礎(chǔ)課程修滿21學(xué)分，專業(yè)必修課程修滿24.5學(xué)分，集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)修滿36學(xué)分，通識教育選修課程修滿14學(xué)分，專業(yè)任選課程修滿27.5學(xué)分，總學(xué)分達(dá)到160.5學(xué)分以上者準(zhǔn)予畢業(yè)。同時符合《中華人民共和國學(xué)位條例》以及綏化學(xué)院學(xué)位授予規(guī)定的畢業(yè)生授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

2.優(yōu)化培養(yǎng)方案，逐步建設(shè)并完善師資隊(duì)伍。教師是專業(yè)建設(shè)的中堅(jiān)力量，拓寬專業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)是必不可少的。師資隊(duì)伍需要承擔(dān)教育與康復(fù)的雙重教學(xué)任務(wù)，本學(xué)院專任教師都畢業(yè)于教育或醫(yī)學(xué)院校，相關(guān)專業(yè)如特殊教育、心理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)與理療學(xué)等。但是由于教育康復(fù)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格與上述相關(guān)專業(yè)有所出入，且短時間內(nèi)難以適應(yīng)“雙重”教學(xué)，所以教師所需的專業(yè)知識和職業(yè)技能都需要進(jìn)一步完善和提高，并積極引進(jìn)教育康復(fù)、兒童康復(fù)學(xué)及醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的人才，完善教師體系。本學(xué)院今后的教師培養(yǎng)方向：第一，專任教師“走出去”，積極參加國際、國內(nèi)學(xué)術(shù)會議、高校進(jìn)修及機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等；第二，教育資源“引進(jìn)來”，引進(jìn)符合專業(yè)崗位的對口教師，組織教育康復(fù)相關(guān)專家進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)與技能交流；第三，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，利用云端、大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)及融入和通訊技術(shù)等，構(gòu)建教育康復(fù)云平臺；第四，爭取與其他開展教育康復(fù)學(xué)專業(yè)的各高校建立聯(lián)合學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化，搭建專任教師溝通橋梁，以便把握本專業(yè)學(xué)科的研究熱點(diǎn)和方向，教學(xué)與科研緊密結(jié)合，同行間深入探究，共促教育康復(fù)學(xué)專業(yè)發(fā)展。

（二）教育康復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)室內(nèi)涵建設(shè)。

1.內(nèi)涵建設(shè)的意義。擬建特殊兒童評估與康復(fù)訓(xùn)練平臺，建成之后，通過與省、地市教育部門或殘聯(lián)機(jī)構(gòu)聯(lián)系，積極開展特殊教育與教育康復(fù)合作與培訓(xùn)項(xiàng)目（如特殊教育與教育康復(fù)師資培訓(xùn)、特殊兒童評量、特殊兒童教育康復(fù)訓(xùn)練、特殊兒童心理研究等），對黑龍江省發(fā)展特殊教育和殘疾人事業(yè)將起著示范、帶動和輻射作用。

綏化學(xué)院特殊教育和教育康復(fù)學(xué)兩個專業(yè)都是黑龍江省唯一，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是東北三省唯一，特殊教育和教育康復(fù)學(xué)專業(yè)是綏化學(xué)院確立的特色辦學(xué)方向之一，特殊教育專業(yè)已被評為省級重點(diǎn)專業(yè),已經(jīng)成為學(xué)院實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的重要支撐。2019年4月，教育康復(fù)學(xué)專業(yè)獲批，它是整合教育與康復(fù)的手段和方法，兼顧教育與康復(fù)兩種技能，注重理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)展實(shí)踐技能的專業(yè)。

實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建成，除滿足綏化學(xué)院教育康復(fù)學(xué)專業(yè)及相關(guān)課程教學(xué)與技能訓(xùn)練需求以外，還能夠?yàn)閷W(xué)前教育及其他師范類相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)提供實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件，充分體現(xiàn)資源共享的辦學(xué)理念。同時，通過開展特殊兒童發(fā)展咨詢、教育康復(fù)訓(xùn)練，增加為特殊兒童提供的服務(wù)類別與數(shù)量，為學(xué)校特色專業(yè)主要課程的教學(xué)、實(shí)踐、科研提供實(shí)踐平臺，為黑龍江省特殊教育的發(fā)展注入新的活力，促成康復(fù)、教學(xué)與培訓(xùn)為一體的基地，對實(shí)現(xiàn)綏化學(xué)院特色發(fā)展具有重要的意義。

2.內(nèi)涵建設(shè)的方法。教育康復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)室下設(shè)特殊兒童咨詢室、作業(yè)治療實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動治療實(shí)訓(xùn)室、物理因子治療實(shí)訓(xùn)室、評估診斷實(shí)訓(xùn)室、認(rèn)知康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、個別化教育實(shí)訓(xùn)室、言語聽覺康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、醫(yī)學(xué)模型展覽室、動作教育訓(xùn)練室、多感官律動實(shí)訓(xùn)室、教輔資料室及傳統(tǒng)療法實(shí)訓(xùn)室等。另外，實(shí)訓(xùn)室隊(duì)伍情況為：院長為組長，教學(xué)副院長為副組長、實(shí)驗(yàn)室主任1人，實(shí)驗(yàn)員1人，專業(yè)課任課教師機(jī)動。目前已構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)室基本滿足專業(yè)教學(xué)大綱中規(guī)定的理論課程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需求。實(shí)訓(xùn)室安全及環(huán)境改造情況為：設(shè)計(jì)安全逃生路線；配置安全使用防火系統(tǒng)；完善實(shí)訓(xùn)室管理制度，落實(shí)安全責(zé)任制；突出“學(xué)生為本情況”，充分利用實(shí)訓(xùn)室教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境。

康復(fù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，很多專業(yè)課程都要求實(shí)踐操作，實(shí)驗(yàn)室的觀摩與操作是檢驗(yàn)與拓展專業(yè)知識與技能的重要手段，同時實(shí)訓(xùn)室開放時間長，覆蓋范圍較廣闊，可以為專業(yè)教師提供很好的實(shí)踐與研究的基地，為師資培訓(xùn)提供保障。

（三）教育康復(fù)學(xué)實(shí)踐模式構(gòu)建。

1.采用分段遞進(jìn)實(shí)踐模式。作為一個新興專業(yè)，結(jié)合實(shí)際的生源情況，目前該專業(yè)的學(xué)生人數(shù)較少，對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)均以當(dāng)前的專業(yè)知識和技能操作水平為基礎(chǔ)，逐步增進(jìn)特定教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐技能操作審核及考試，確保每位學(xué)生都有所收獲。具體實(shí)踐環(huán)節(jié)包括見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。第二學(xué)年，主要是康復(fù)技能實(shí)訓(xùn)，主要地點(diǎn)在教育康復(fù)學(xué)實(shí)訓(xùn)室，包括實(shí)訓(xùn)室實(shí)操考核及集體討論課，實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容包括康復(fù)評估、物理因子、作業(yè)治療、運(yùn)動療法及言語聽覺等，由專業(yè)課任課教師指導(dǎo)；第三學(xué)年，主要是研習(xí)階段，了解本專業(yè)相關(guān)的教育機(jī)構(gòu)、康復(fù)機(jī)構(gòu)及學(xué)校等，了解不同類型的機(jī)構(gòu)或?qū)W校的實(shí)施流程，至少掌握2項(xiàng)特殊兒童教育康復(fù)技能。并在研習(xí)期間，選定個案對象，制定教育康復(fù)計(jì)劃；第四學(xué)年開始畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要集中在教育、康復(fù)、醫(yī)療的機(jī)構(gòu)等。以實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師為主，開展教師或者康復(fù)師的工作。學(xué)校的指導(dǎo)教師每天都要和學(xué)生溝通了解實(shí)習(xí)狀況，出現(xiàn)困惑時及時解答，確保實(shí)習(xí)順利開展。實(shí)踐模式可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，專業(yè)知識的提高體現(xiàn)在由基礎(chǔ)→專業(yè)，理論→實(shí)踐，全面→個別化方向，突出自己的優(yōu)勢，注重應(yīng)用型人才培養(yǎng)，加強(qiáng)教育康復(fù)人才建設(shè)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是高校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)有助于開展實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)核心人才。實(shí)踐基地主要包括教育、醫(yī)療、殘聯(lián)及民政等不同領(lǐng)域，為學(xué)生遴選實(shí)習(xí)基地，更高效地提高學(xué)生的教育與康復(fù)能力，培養(yǎng)應(yīng)用型教育康復(fù)人才。應(yīng)積極爭取社會、政府和企業(yè)大支持，采取學(xué)校搭建平臺，教育與醫(yī)療相結(jié)合的方式，不斷滿足教育康復(fù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)的需要。同時要重視基地建設(shè)制度，進(jìn)行實(shí)踐基地的考核，對相關(guān)實(shí)踐基地個性化考評，確保和本專業(yè)學(xué)生“匹配”，統(tǒng)籌實(shí)踐教學(xué)基地，避免僵硬化的實(shí)習(xí)模式，盡最大可能發(fā)揮出專業(yè)優(yōu)勢。

四、小結(jié)與展望

在黨和政府的高度重視和支持下，綏化學(xué)院開展教育康復(fù)學(xué)專業(yè)至今，不斷優(yōu)化和完善教育康復(fù)體系，成立教育康復(fù)學(xué)教研室，配比結(jié)構(gòu)合理的師資力量。教育康復(fù)學(xué)專業(yè)建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，重視本專業(yè)建設(shè)也是特殊教育的組成部分，學(xué)院目前處于起步階段，還有諸如不足和需要改進(jìn)的地方。面臨著師資力量不足、康復(fù)人才缺乏、教學(xué)環(huán)節(jié)有待于改善及教學(xué)能力有待于提升等。今后專業(yè)課程建設(shè)中，要權(quán)衡好教育與康復(fù)的聯(lián)系。專業(yè)課程設(shè)置中，偏重于特殊教育的課程，在康復(fù)醫(yī)療領(lǐng)域的教學(xué)相對比較薄弱，有礙于康教結(jié)合的發(fā)展之路。此外，實(shí)訓(xùn)室發(fā)展不完善，利用率較低，這與教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法息息相關(guān)。今后將不斷深入探索教師存在的教學(xué)問題，深化教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)手段改革，同時不斷完善考核機(jī)制，培養(yǎng)不僅僅是理論型人才，更是應(yīng)用型人才，既要服務(wù)于學(xué)科、服務(wù)于社會，也要不斷產(chǎn)生學(xué)術(shù)科研成果，以教學(xué)促進(jìn)科研、科研服務(wù)于教學(xué)、二者促進(jìn)人才培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。

教育康復(fù)學(xué)作為多學(xué)科交叉的新興專業(yè)，其發(fā)展與諸多因素密切相關(guān)，在今后的學(xué)科建設(shè)及學(xué)生培養(yǎng)方向，既要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的建立，也要完善教育康復(fù)的實(shí)踐能力培養(yǎng)。學(xué)院希望和其他院校建立溝通橋梁，共同探討，培養(yǎng)服務(wù)于社會的復(fù)合型人才，以滿足特殊兒童對教育與康復(fù)的雙重需要，促進(jìn)教育專業(yè)健康有序的建設(shè)。