宋文平 閻乃勝

（淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000）

處境不利兒童問題作為世界范圍內(nèi)普遍存在著的社會共性問題，在我國也逐漸引起了廣泛的關(guān)注，由于家庭關(guān)系和社會關(guān)系的復(fù)雜性使得處境不利兒童群體不斷被擴大。幼兒如果不能很好地適應(yīng)處境不利，其學(xué)習(xí)生活和心理健康等方面將會出現(xiàn)發(fā)展障礙。而心理彈性是一種積極的心理品質(zhì)，通過提高處境不利幼兒的心理彈性不僅能夠為幼兒的心理健康提供有效的支持和保障，同時還可以促進他們在生活方面的成長，所以值得研究探討。基于此，本文將從與幼兒密切接觸的群體家長、教師、同伴入手，著重于家庭和幼兒園兩個層面，通過采取有效的親子互動、隔代教育以及處理好幼兒園師生交往和同伴交往等方面的關(guān)系來探索提升處境不利幼兒的心理彈性的策略。突破以往外在的物質(zhì)救助模式，加強心理救助以增強處境不利兒童的心理彈性度，對處境不利幼兒的心理健康給予正向的引導(dǎo)，以期幫助幼兒調(diào)節(jié)心態(tài)，克服處境不利的消極影響，在精準(zhǔn)教育支持下使幼兒盡快從心靈上回歸家庭，熱愛學(xué)校，適應(yīng)社會環(huán)境，在窘境中得到發(fā)展。[1]

一、處境不利兒童的相關(guān)研究

（一）處境不利兒童的概念界定。由于社會和教育環(huán)境的復(fù)雜性以及幼兒身心發(fā)展和年齡的特殊性，使得以幼兒為對象的處境不利群體的研究也具有一定的復(fù)雜性。因此對于處境不利兒童含義的觀點和看法尚未統(tǒng)一。但是西南大學(xué)的桂林等人通過鄭信軍、申繼亮對處境不利兒童的研究，綜合當(dāng)前我國處境不利兒童的構(gòu)成和幼兒權(quán)力的保護，從環(huán)境因素出發(fā)將處境不利兒童劃成四個維度，即社會環(huán)境不利兒童、家庭處境不利兒童、學(xué)校處境不利兒童和邊緣兒童四大塊。[2]本文將根據(jù)前人研究，側(cè)重分析家庭處境不利兒童和幼兒園處境不利兒童。其中家庭處境不利兒童，指的是受家庭成員之間相處不融洽和在短時間內(nèi)很難使家庭薄弱的經(jīng)濟文化狀況得以改善等因素的影響而使心身無法健康成長的兒童，主要包含家庭生活貧苦兒童、家庭關(guān)系不融洽兒童以及受虐待兒童。幼兒園處境不利兒童，指的是智力發(fā)育正常但在園學(xué)習(xí)生活中處于低下地位、學(xué)習(xí)成績落后、行為不良等不能適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童。[3]

（二）處境不利兒童的具體表現(xiàn)。家庭處境不利的兒童往往在幼兒園也同樣處境不利。幼兒在家庭中的不利處境會使其在園學(xué)習(xí)生活過程中會出現(xiàn)一系列的表征，這些又導(dǎo)致后續(xù)的在園處境不利。其中家庭貧困幼兒大多出現(xiàn)在農(nóng)村地區(qū)，教育資源相對落后，兒童生活的條件和所接受的教育與城市相比差異較大，隨著人口的流動，農(nóng)民工為了生存和發(fā)展外出打工，部分隨行的子女在陌生的城市，無法適應(yīng)就會處在處境不利的窘境中很難脫身；另一部分農(nóng)民工子女由于條件限制無法同行，淪落為留守兒童，由家里的老人陪伴，由于年齡之間的差距存在一定的代溝，進而幼兒的不利處境。而家庭關(guān)系不利包含的因素更多，父母離異、散偶家庭、重組家庭、寄養(yǎng)家庭等，脫離原生家庭的孩子會因缺少關(guān)愛或有所隔閡而導(dǎo)致處境不利。受虐兒童也包括在家庭關(guān)系不利中，父母不和或繼母繼父不愛，兒童容易被當(dāng)成出氣筒，甚至遭到語言、身體或性暴力使幼兒處境不利。家庭中的種種不利處境會使幼兒在心理上自卑敏感、性格上孤僻內(nèi)向、氣質(zhì)上抑郁寡歡。缺乏安全感，不易產(chǎn)生信任感，甚至還伴隨著一定的攻擊性行為。在幼兒園則具體體現(xiàn)在難以適應(yīng)幼兒園生活與學(xué)習(xí)，或膽小怕事或霸道強勢，不能與同伴之間友好相處，甚至存在不良行為，屢教不改成為令老師頭疼的“問題生”導(dǎo)致師生關(guān)系和同伴關(guān)系緊張、幼兒受歧視、受排擠、受孤立。

不利的處境和相應(yīng)的危害在幼兒的成長發(fā)展中影響很大，需要對不利處境加以干預(yù)，因此基于積極心理學(xué)中的心理彈性視域，分析幼兒面對不利處境的具體反映。根據(jù)布朗芬布倫納在社會生態(tài)系統(tǒng)學(xué)說中提到的學(xué)校環(huán)境和家庭環(huán)境是幼兒生活環(huán)境中的重要組成部分，是幼兒能夠直接體驗到的環(huán)境，通過家庭層面和幼兒園層面的有效引導(dǎo)來發(fā)揚積極因素，避免不利因素，促使幼兒在身心方面能夠康健成長。

（三）心理彈性的介入及研究的價值。心理彈性是積極心理學(xué)中一個重要的組成部分，是該領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者都很熱衷的學(xué)術(shù)話題，我們也能把它叫做心理韌勁，復(fù)原力，抗逆力等。[4]在時代背景和學(xué)科基礎(chǔ)存在差異的基礎(chǔ)上，心理彈性的定義標(biāo)準(zhǔn)也是不一樣的。根據(jù)三個不同的側(cè)重點歸為三大類；個體的人格特質(zhì)即不受逆境影響本身具備的能力和品質(zhì)；適應(yīng)性的動態(tài)趨勢，即有利要素戰(zhàn)勝不利要素從而獲得良好發(fā)展的趨勢；積極的結(jié)果即個體有很好的復(fù)原能力越挫越勇。[5]這里強調(diào)的是幼兒在日常生活學(xué)習(xí)中面對生活性事件和人際關(guān)系等不利處境時或受到創(chuàng)傷后的心理應(yīng)激或適應(yīng)能力。家長和教師在日常的生活學(xué)習(xí)以及教育過程中將心理彈性介入其中，能夠有效地引導(dǎo)幼兒積極應(yīng)對不利處境。可通過滲透教育、賞識教育、挫折教育、榜樣示范來增強幼兒在處境不利中的保護性因素，培養(yǎng)良好的個性特征，有效規(guī)避或盡可能地克服危險性因素，通過建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系來促進幼兒心理正常發(fā)展和社會性的發(fā)展。

二、家庭處境不利幼兒心理彈性的提升路徑

（一）創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境。根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論學(xué)說，兒童發(fā)展的結(jié)果是由多種因素綜合作用促成的，其中環(huán)境的影響不容忽視，特別強調(diào)幼兒的成長與其生存環(huán)境的相互關(guān)系。[6]而生存發(fā)展環(huán)境又包括生活環(huán)境和心理環(huán)境兩部分，二者相互影響，缺一不可。0-6歲幼兒生活學(xué)習(xí)的主要場地在家庭，幼兒生活環(huán)境和心理環(huán)境的發(fā)展受家庭環(huán)境的直接影響。首先，家長必須意識到環(huán)境的重要性，即使家庭貧困無法為兒童提供高質(zhì)量的生活條件，但干凈舒適的生活環(huán)境這是輕而易舉就能做到的。家長可以讓幼兒參與到家庭整理工作的過程中來，通過協(xié)助家長還可增進親子關(guān)系，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣并習(xí)得直接和間接的生活經(jīng)驗。在具體生活事件進行滲透教育下，幫助幼兒樹立積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)幼兒通過雙手來創(chuàng)造條件改變生存環(huán)境的能力。其次，家庭應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的心理成長環(huán)境氛圍，復(fù)雜家庭關(guān)系中的婆媳不和、夫妻矛盾會對幼兒心理的健康造成一定的傷害。家長的行為舉止和情緒性格將潛移默化地影響幼兒，幼兒會在無形中受到他們的熏陶。家庭生活中家長需要注意自己的言行舉止，并注意反省自身存在的問題，盡量避免家庭矛盾和沖突的發(fā)生，通過創(chuàng)造家庭旅行或集體活動的機會，增進家庭成員之間感情的同時，給幼兒帶來更多愉悅的身心體驗讓其獲得一定的安全感，從而增加他們心理抗逆力中的積極性成分。

（二）增強家庭教育的功能。幼兒心理彈性的強弱必然會受到家庭教育的影響，而父母的教育方式又是家庭教育的直接體現(xiàn)。家庭教育中父母積極的教養(yǎng)方式可以使孩子更好地順應(yīng)社會發(fā)展并增強其心理彈性。[7]首先，真正了解幼兒的家長，才能采取有效的教育手段和方式。父母在教導(dǎo)孩子的過程中最重要的是明確孩子的真實訴求。不能憑借自己的主觀臆斷來限制孩子的意愿表達，要以幼兒為中心通過耐心地傾聽，引導(dǎo)幼兒表達內(nèi)心的真實感受，讓不良情緒反應(yīng)得到有效處理，防止不利因素危害幼兒心理。其次，要避免家庭內(nèi)部存在教育觀念上的分歧，否則處理不當(dāng)會使幼兒形成雙重人格，違背家庭教育的初衷。具體教育過程中不能過于溺愛，包攬一切或幫幼兒擺平一切，要適當(dāng)?shù)夭扇〈煺劢逃?，讓幼兒親身經(jīng)歷一些帶有危險性因素的事情，家長及時地介入引導(dǎo)，幫助幼兒找到問題，分析問題產(chǎn)生的原因，并尋求適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題，在降低安逸危險性因素的同時提高幼兒受挫心理適應(yīng)能力，讓孩子在經(jīng)歷此事后學(xué)到該類問題的解決方法，從而增強其心理彈性。針對孩子的不同性格因材施教，例如對于自卑內(nèi)向的孩子可采取賞識教育，讓保護性因素發(fā)揮優(yōu)勢彌補造成危險性因素的問題。同時還可采用榜樣教育，榜樣來源可以是幼兒身邊的玩伴、幼兒的家人或幼兒喜歡的動畫片中的人物，家長通過贊美和表揚榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵孩子向榜樣學(xué)習(xí)，促進幼兒朝著積極的方向發(fā)展。

（三）保障幼兒身心健康發(fā)展。在心理學(xué)家貝克看來，兒童對事物歪曲的認(rèn)識和偏差的了解過程是導(dǎo)致其不良心理的核心問題。[8]由于兒童的認(rèn)知發(fā)展水平尚未成熟，對生活周圍的事物認(rèn)知和理解上可能存在偏差，而這些錯誤的理解和看法會引起不良的情緒反應(yīng)。例如二胎家庭中，大寶對母親照顧二寶會產(chǎn)生嫉妒不平衡心理，覺得自己失寵了，進而郁悶、焦躁、叛逆等，家長首先要識別幼兒的不良認(rèn)知，然后通過有效的溝通和行動上擁抱、安撫的肢體上的關(guān)心，矯正幼兒的不良認(rèn)知行為，在達成統(tǒng)一認(rèn)識的基礎(chǔ)上，注重日常生活中練習(xí)新的認(rèn)知?？梢酝ㄟ^讓幼兒和家長一起照顧二寶來改變錯誤認(rèn)知的同時，不斷提高幼兒的自我意識。同時還需要增強幼兒的自我效能感，已有學(xué)者通過探討發(fā)現(xiàn)，自我效能感的訓(xùn)練會在心理彈性提升實驗中產(chǎn)生有利影響。[9]因此要鼓勵幼兒大膽嘗試，敢于創(chuàng)新，例如，家長可以和幼兒在日常活動中共同動手制作一些玩具，來滿足孩子的成就感，讓幼兒品嘗大功告成的滋味，提升幼兒的自信心。注意避免因幼兒的過錯而辱罵斥責(zé)幼兒，減少消極性的語言攻擊，保護孩子的自尊心。同時理性地對待幼兒的不良習(xí)慣，慎重選用懲罰措施，能夠采用正強化和負(fù)強化的方法幫助幼兒改正不良習(xí)慣。讓幼兒正確認(rèn)識自己的不利處境，培養(yǎng)他們對具體事件的歸因能力，從多角度入手分析原因客觀的對待不利處境，調(diào)整好自身的心態(tài)。

三、幼兒園處境不利幼兒心理彈性的提升路徑

（一）加強家園共育的強度。幼兒心理彈性的強度在良好的家園共育下得以提升，幼兒的兩大主要活動場所是家庭和幼兒園，家庭處境不利的幼兒往往在幼兒園也同樣處境不利。因此要想提高孩子的心理彈性需要家園共同行動，父母和老師要隨時保持聯(lián)系以便熟知孩子在家中以及在幼兒園中的具體情況，同時做好積極的改進，幫助幼兒擺脫不利處境。首要前提是家長和教師的互相理解和支持，并擁有一致的教育觀念，敢于指出彼此的不足和缺陷共同進步，為幼兒營造一種和諧的心理氛圍。其次，心理健康輔導(dǎo)很重要，目前中小學(xué)已經(jīng)有穩(wěn)定的德育和思想政治教育隊伍，幼兒園還有所欠缺，尤其缺乏能為孩子的身心康健發(fā)展提供有力保障的專業(yè)心理輔導(dǎo)老師。[10]因此幼兒園要配備心理輔導(dǎo)教師，為處境不利兒童建立專門檔案，跟蹤他們的成長過程，保障對他們心理上的及時疏導(dǎo)，通過提供一定的心理治療法，幫助家庭教育和幼兒園教育有針對性地開展，有效降低幼兒心理問題中的危險性因素。此外舉辦家園聯(lián)合游戲可以成為幼兒園加強幼兒與家長和教師親密度的手段，不斷磨合彼此之間默契感，使孩子能主動與他人合作，增強孩子的社會適應(yīng)性，讓親密的親情和師生關(guān)系成為推動心理彈性向積極方向發(fā)展的動力。

（二）構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系。良好的師幼關(guān)系是需要教師和幼兒之間的有效互動來搭建的。這種良好的師幼互動不僅能夠為孩子提供舒適的心理環(huán)境，產(chǎn)生愉快的情感體驗讓孩子喜歡并接納教師，同時能夠鍛煉孩子主動與他人交流的能力，使孩子能夠更好地適應(yīng)社會，學(xué)會自我調(diào)整，避免被孤立和排擠，更好地正視和應(yīng)對交往中的各種問題。由此可見，在幼兒的健康成長中師生幼系的和諧融洽程度十分重要，它是構(gòu)成心理彈性的保護性因素之一，能夠使孩子的心理彈性得到增強。構(gòu)建和諧的師幼關(guān)系，首先，教師需要具備較高的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，發(fā)揚平等的師生觀消除幼兒的畏懼心理，為孩子提供安全的精神氛圍，用民主友好之態(tài)度鼓勵孩子積極參與老師發(fā)起的游戲，根據(jù)不同孩子的性格特征，有針對性地引導(dǎo)。其次，要為孩子提供適宜材料，并且鼓勵孩子和老師共同完成一項工作來密切彼此的關(guān)系，這樣孩子就會對老師保持信任，對他們社會交往能力的提升也有很大的幫助。最后，教師要積極回應(yīng)幼兒的社會性行為，滿足幼兒的需要，尊重關(guān)心愛護幼兒，對幼兒的積極社會性行為給予肯定和贊善，消極的社會行為給予正確的提示與指導(dǎo)，讓幼兒明確教師的態(tài)度及立場。并能根據(jù)教師的回應(yīng)對自身有一個客觀的評價，進一步加強師生關(guān)系，幫助幼兒遠離不良社會行為帶來的不利處境，能夠?qū)ψ陨砬逦囟ㄎ?，并調(diào)節(jié)好心理彈性。

（三）促進幼兒同伴交往。同伴交往中共情和移情能力差的幼兒往往處境不利，他們或蠻橫霸道或膽小畏縮，不能與其他幼兒友好相處，這類幼兒最容易被排擠和孤立，長期下來最容易形成兩種極端：一是為找存在感而惹是生非，二是因自卑而自閉，這兩種危險性因素使得幼兒心理彈性負(fù)向發(fā)展。為避免這種傾向，首先，同伴交往中教師要做好調(diào)節(jié)作用。通常幼兒會根據(jù)老師的評價來對待其他幼兒，所以教師必須一視同仁不能帶有任何偏見。其次，要讓孩子之間多進行交流，通過角色扮演、小組任務(wù)、區(qū)角游戲等來加強他們之間的合作。幫助幼兒提高自我認(rèn)同感，教會強勢蠻橫的幼兒共情，能夠設(shè)身處地地站在同伴的角度真正的感同身受，幫助自卑膽小的幼兒樹立自我效能感，在同伴交往活動中，讓幼兒對比發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，用優(yōu)勢代替弱勢，并能夠虛心學(xué)習(xí)伙伴的優(yōu)點來完善自身，與朋友共同成長共同進步。最后，引導(dǎo)兒童自我反思在與他人相處時遇到的問題，歸納它出現(xiàn)的因素，并獲得有益的經(jīng)驗。教師的介入引導(dǎo)要恰如其分，幫助幼兒從多角度思考和構(gòu)建同伴交往策略，促進幼兒同伴交往的順利進行。

總而言之，“處境不利，指的是個人在經(jīng)濟水平，競爭實力，權(quán)利保障，工作職位與名望等方面居于比較艱難和不利處境的一種生長生活狀況?！盵11]而心理抗逆力指的是一項處在窘?jīng)r時客體擺平有害因素，防止其順應(yīng)本領(lǐng)，生理和心理康健成長等方面遭到破壞的穩(wěn)固的個人特征或能力。[12]在對家庭和幼兒園處境不利幼兒進行有效心理和行為上的輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，幫助幼兒調(diào)整好心態(tài)，正確認(rèn)識不利處境，使其在家庭及學(xué)校的指導(dǎo)干預(yù)下更好地適應(yīng)環(huán)境，增加積極性因素避免危險性因素的干擾或戰(zhàn)勝危險性因素形成良好的心理抗逆力。