思維導圖在高中生物教學中的應用

張久明

(江蘇省海頭高級中學 222111)

高中生物課程內(nèi)容繁雜涉及概念眾多、需要記憶的知識點極其豐富這對學生的抽象能力、總結(jié)歸納能力和記憶能力提出了要求，傳統(tǒng)生物課堂教學主要以“教師講，學生聽，課后記”為主，高中學生缺乏自主思考難以有效理解知識并進行運用，思維導圖的出現(xiàn)很大程度上彌補了這一不足，更新教師教學理念合理科學利用這一發(fā)散性的思維繪制工具有利于高效生物課堂的構(gòu)建.

一、高中生物教學中應用思維導圖的內(nèi)涵

思維導圖作為一種科學性的思維工具具有精確的定義，主要是指針對教學內(nèi)容進行總體性的梳理和詳細的歸納，針對不同類型或者層次的知識點進行整合為構(gòu)圖做好準備，充分發(fā)揮學生的自身思維或者形象思維深入了解知識的內(nèi)涵和拓展內(nèi)容，使得學生大腦高度活躍有利于提升記憶能力和綜合性的學習能力.高中生物課作為高考的重要科目創(chuàng)新教學方式具有重要意義，針對生物學科設(shè)計概念廣、知識點零碎和記憶強度大的特點，科學運用思維道德改變了傳統(tǒng)單一的教學模式有利于學生全方位的發(fā)展，促使學生高效理解生物知識進一步實現(xiàn)生物高效課堂構(gòu)建.尤其面臨高考學生的壓力比較大學習時間顯得極為珍貴，思維導圖這種思維發(fā)散性的教學模式降低了課堂難度，幫助高中學生有效梳理和認知整本書整個高中階段生物學科的知識脈絡(luò)，促使學生高效理解生物知識提升課堂學習效率.

二、高中生物教學中應用思維導圖的重要性

思維導圖是一種發(fā)散性的思維方式和繪制工具，落實到高中生物學科教學中是指針對章節(jié)內(nèi)容、整本書內(nèi)容或者是高考大復習三年的知識繪制知識體系，幫助學生找到知識之間的聯(lián)系和相互關(guān)系加強學生的學習效率.在高中生物學科教學過程中應用思維導圖包括教師講解時記筆記、復習階段自我總結(jié)和課外學習的自歸納階段，拓寬了我國生物學科教育的渠道具有重要的應用價值，主要包括以下幾方面：第一，思維導圖引入高中生物學科較低了學習難度，學生理解起來更加容易有利于培養(yǎng)自主學習能力，高中生物知識內(nèi)容復雜、抽象借助思維導圖可以對教材內(nèi)容進行規(guī)劃，呈現(xiàn)出形象立體的特征加強學生理解；第二，梳理生物知識結(jié)構(gòu)提升學習效率，教師要積極進行教學準備工作探究生物教材在單元知識和編排方面的規(guī)律，側(cè)重于生物知識之間的相互融合進行持續(xù)性的教育，引導學生進行自主歸納有利于提升學生的學習能力；第三，激發(fā)學生生物學習積極性強化思維發(fā)散能力，思維導圖這種教學模式使得生物理論知識變得生動和有趣，課堂教學不再刻板有利于學生生物學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成教育.

三、高中生物教學中應用思維導圖的具體策略

1.借助思維導圖，指導學生構(gòu)建生物知識體系

思維導圖自身表現(xiàn)出發(fā)散性、科學性和引導性，更新高中生物教育理念在課堂環(huán)節(jié)中合理引入生物資源使得高中學生進行合理探索和記憶，培養(yǎng)了學生能力搭建了完整的知識框架.高中生物教材中大約有200多個生物概念以及數(shù)不清的生活過程，重視概念教學是拓展高中學生生物知識面和提升學習能力的基礎(chǔ)，實際的教學過程中教師要對生物理論進行融合教育，強化教育指導思想積極進行教案和生物導圖設(shè)計，承擔起生物課堂教學設(shè)計和組織的責任.開展繪制思維導圖的實踐活動需要教師積極鼓勵和引導，要求學生把自己所學的生物知識進行體系和系統(tǒng)構(gòu)建，逐步增添知識點使得高中生物知識得以全面系統(tǒng).高中生物知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建是一個由點到線、由線到面的過程必須突破教學關(guān)鍵點，構(gòu)建高中學生容易理解和掌握的知識體系.

例如，思維導圖作為一種有效的教學模式必須以生物內(nèi)容為基礎(chǔ)，針對章節(jié)內(nèi)容進行總結(jié)式的歸納教學以引導學生構(gòu)建并完善自己的知識體系.像在高一生物第三章“細胞的基本結(jié)構(gòu)”教學中，教師可以這是細胞結(jié)構(gòu)進行課堂指導把整個教學內(nèi)容貫通起來，細胞作為基本結(jié)構(gòu)的中心通過各種不同結(jié)合方式組成構(gòu)成人體的各種組織和結(jié)構(gòu)，要求學生把“細胞”作為思維切入點進行內(nèi)容的補充和拓展使得學生對于這部分內(nèi)容融會貫通，真正掌握細胞學學說的內(nèi)涵外延加強對人體的理性認知，思維導圖的繪制需要教師提供有效的指導便于學生課堂學習和課后復習提升教學效率.

2.善用思維導圖，幫助學生清晰記錄課堂筆記

真正把思維導圖作為高中生物教學的主要模式必須發(fā)展配套的教學觀念，調(diào)整教師的教學角色承擔起引導者和傳輸者的任務最大程度發(fā)揮學生的教學主體地位，打造一個全新有活力的生物課堂順應新課程改革的發(fā)展趨勢.思維導圖教學應用于生物課堂指導過程中可以優(yōu)化教學內(nèi)容提升學生的學習效率，在學生全面學習過程中對重要知識點作出特殊標記有利于加深學生的印象，尤其是色彩鮮艷的彩筆、不一樣的標記符號等取決于高中學生的個人愛好.課堂的教學時間是非常寶貴的，高中學生要明確重點利用思維導圖縮減筆記內(nèi)容突出課堂重點，指導高中學生繪制思維導圖有利于科學有效記錄課堂筆記，極大提升了生物課堂整體教學質(zhì)量.

例如，高中生物涉及到細胞學說、基因?qū)W說、人體系統(tǒng)和生態(tài)系統(tǒng)等方方面面的內(nèi)容，課堂教學環(huán)節(jié)中學生必須學會聽課掌握必要知識點以在有效的時間內(nèi)使自己保持高度的注意力.像在“基因的本質(zhì)”章節(jié)內(nèi)容教學時，針對學生對DNA分子結(jié)構(gòu)認識不到位的情況借助多媒體進行模型構(gòu)建和展示，講解過程中要求學生進行筆記記錄對于自己難以理解的知識點進行詳細標注.如針對DNA分子鏈和結(jié)構(gòu)模型進行由淺入深、由簡單到復雜的教學引導，符合高中學生的認知規(guī)律和思維過程得以構(gòu)建科學的思維導圖，筆記的記錄對于提升高中生物學科核心素養(yǎng)有促進作用.

3.巧用思維導圖，拓展學生生物課堂學習內(nèi)容

思維導圖通俗來講是一種發(fā)散性的思維方式，依靠調(diào)動學生的感官能力以參與課堂互動教學，教師還可以依據(jù)學生的實際學習情況進行簡化或者拓展，使得高中學生的創(chuàng)造力、記憶力等潛能得到最大程度的開發(fā).創(chuàng)新思維導圖引入高中生物課堂主要包括以下幾方面的內(nèi)容：第一，在生物概念教學中引入重視學生生物基礎(chǔ)的扎實，借助思維導圖把整個知識結(jié)構(gòu)建立起來，要求學生自主學習完善具體內(nèi)容；第二，在生物實驗課教學中應用思維導圖，依據(jù)高中生物的探究性實驗內(nèi)容進行操作設(shè)計，提供便利的條件逐步提升學生的生物學科綜合素養(yǎng).

例如，針對高中生物概念“蛋白質(zhì)”進行教學時，教師可以精心設(shè)計課前準備工作使得思維導圖的引入順其自然.具體教學時教師利用多媒體為高中學生介紹蛋白質(zhì)的元素構(gòu)成、氨基酸的種類和特征以規(guī)范高中學生的自主學習，整個教學完成后要求學生進行思維導圖繪制把課堂內(nèi)容貫穿為一個整體；針對高中生物教材中的實驗內(nèi)容教學可以充分利用學生已有的設(shè)施組織學生民主探究，比如以“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗教學為例，教師可以將思維導圖滲透于實驗各個環(huán)節(jié)針對每一個時期細胞特征繪制具體的圖像，真正做到集文字和圖像為一體以提升學習效率.

4.掌握思維導圖，輔助學生日常學習提升效率

思維導圖無論是構(gòu)建還是繪制都需要花費一定的時間，但是高中學生經(jīng)過自己繪制思維導圖可以熟悉教材內(nèi)容和課堂重點，真正做到融會貫通提升自己的生物知識應用能力.具體到課堂教學環(huán)節(jié)教師可以品質(zhì)示范和帶領(lǐng)學生構(gòu)建思維導圖，依據(jù)課堂教學內(nèi)容進行思維發(fā)散和知識延伸，真正找到生物知識之間的聯(lián)系和深層次的內(nèi)容以培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，激發(fā)高中學生的探究興趣和培養(yǎng)科研精神.思維導圖應用于高中學生的日常生物學習活動中與學科特征高度契合，要求學生把自己繪制的帶有個人思維特征的導圖珍藏起來以方便以后的復習和自主學習提升生物學科教學質(zhì)量.

例如，為有效引導學生繪制思維導圖教師可以精心挑選章節(jié)內(nèi)容，具體條件是圖多、內(nèi)容成體系化和符合高中學生的理解能力.像在關(guān)于“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”章節(jié)知識教學中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)學生思考以幫助學生構(gòu)建思維體系，比如：生命體的自主調(diào)節(jié)能力有什么特征，是否會一直發(fā)揮作用？如何利用人和動物的生命活動調(diào)節(jié)功能研究高效電子設(shè)備？等，針對具體的教學內(nèi)容教師要實現(xiàn)思維導圖的最大價值，針對生物知識嚴謹?shù)倪壿嬯P(guān)系進行啟發(fā)性的教學指導，增強學生的生物學習積極性推動學科教學質(zhì)量的提升.

總而言之，思維導圖在高中生物學科教學過程中的合理應用對于降低課堂教學難度具有促進作用，針對具體生物內(nèi)容的教學教師要豐富思維導圖的繪制方法，結(jié)構(gòu)圖形導圖、知識點導圖和單元框架導圖使得生物課堂教學變得積極高效，幫助高效中學生掌握思維導圖的繪制方法并靈活應用于日常學習中提升課堂學習質(zhì)量.