【摘 要】本文以會(huì)計(jì)核心課程《稅費(fèi)計(jì)算與繳納》為例，針對(duì)中職課堂運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的過程中缺乏對(duì)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成有效評(píng)價(jià)等問題，提出典型工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)接的評(píng)價(jià)模式，即通過分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，將教學(xué)目標(biāo)分解為若干典型工作任務(wù)，以崗位任務(wù)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接知識(shí)與技能目標(biāo)，注重知識(shí)的運(yùn)用與技能的提升，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】典型工作任務(wù) 中職課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0007-03

隨著職業(yè)教育高質(zhì)量、高水平、高速發(fā)展，國務(wù)院和教育部相繼出臺(tái)了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等政策性文件，其中對(duì)提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、以質(zhì)圖強(qiáng)、加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化等內(nèi)容提出了新的要求，特別指出要完善“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)加強(qiáng)崗位技能培養(yǎng)、強(qiáng)化對(duì)綜合職業(yè)能力人才的培養(yǎng)、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)等改革方向。根據(jù)職業(yè)教育改革的新要求，研究工作崗位任務(wù)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式是非常有意義的。

一、基于典型工作任務(wù)的課堂教學(xué)存在的問題

近年來，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育理論的滲透，許多中職學(xué)校教師在課堂教學(xué)中采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，將教學(xué)步驟設(shè)計(jì)為“創(chuàng)設(shè)情境——設(shè)計(jì)任務(wù)——自主探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)”五個(gè)階段，以此提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)任務(wù)實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、討論、探究等方面做得比較好，基本上都能從以教材為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，但在評(píng)價(jià)上或多或少存在不確定性和不真實(shí)性，教師不能給予學(xué)生正確、及時(shí)的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生不能得到有效的反饋，從而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。換句話說，教師給學(xué)生明確的任務(wù)，任務(wù)中包含了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，課堂也較好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，但教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)卻沒能給予學(xué)生明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有對(duì)此進(jìn)行深入的思考，評(píng)價(jià)往往就是簡(jiǎn)單的是非或好壞判斷，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的掌握得不到具體和可視化的評(píng)價(jià)。為了驗(yàn)證“教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵，也是教學(xué)創(chuàng)新的難點(diǎn)之一”這一觀點(diǎn)，也為了更好地分析和解決問題，本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)為例，談?wù)勚新殨?huì)計(jì)課堂教學(xué)及評(píng)價(jià)普遍存在的問題。

（一）重理論知識(shí)講授，忽略業(yè)務(wù)流程

在專業(yè)課程教學(xué)中，大多數(shù)教師以理論講授為主，理論與實(shí)際的結(jié)合只停留在對(duì)會(huì)計(jì)憑證的填制、處理上，學(xué)生對(duì)憑證的填制和賬務(wù)處理也是簡(jiǎn)單的記憶憑證填制要求和會(huì)計(jì)分錄的編制，對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)發(fā)生的背景資料并不了解，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后開展真實(shí)的業(yè)務(wù)工作時(shí)不知道業(yè)務(wù)的辦理流程和單據(jù)的來源。

（二）賬證填制不知成因，只限于“紙上填制”

會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)，基本掌握了記賬憑證的填制和賬簿的登記，可是對(duì)憑證產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并不熟悉，單據(jù)的傳遞也不清楚，所以導(dǎo)致學(xué)生會(huì)寫、會(huì)填，但不會(huì)思考業(yè)務(wù)中產(chǎn)生票據(jù)的過程。

（三）重核算輕業(yè)務(wù)，懂計(jì)算不懂業(yè)務(wù)

通常情況下，教師課堂上只是重點(diǎn)講授核算的內(nèi)容和核算的方法，但對(duì)核算業(yè)務(wù)很少展開分析，因而學(xué)生只知道套用公式計(jì)算，并不明白計(jì)算的依據(jù)是什么，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生會(huì)計(jì)算不會(huì)分析，懂知識(shí)不會(huì)運(yùn)用等。

（四）以分?jǐn)?shù)定結(jié)果，沒有結(jié)合崗位任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)作評(píng)價(jià)

在課堂評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)教師沒有聯(lián)系崗位的任務(wù)和職業(yè)能力的標(biāo)準(zhǔn)，僅單純地以計(jì)算的結(jié)果是否正確為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)形式較為單一，所以學(xué)生不能很好地掌握崗位技能。

二、傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)與任務(wù)型課堂評(píng)價(jià)的對(duì)比分析

通常情況下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為主體，教師講授知識(shí)、示范操作技能，學(xué)生以聽講、做筆記、模仿等形式獨(dú)立消化完成教師講授的課堂內(nèi)容。而任務(wù)型的課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生不僅要聽教師的講授，更多的是以小組的形式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的動(dòng)手能力和思維創(chuàng)造得以充分發(fā)展，學(xué)生的綜合能力得到有效培養(yǎng)。

三、構(gòu)建基于典型工作任務(wù)的課堂評(píng)價(jià)模式

典型工作任務(wù)通常是從每個(gè)職業(yè)崗位中具有代表性的工作領(lǐng)域中提煉出來的，每個(gè)崗位有若干個(gè)典型工作任務(wù)，每個(gè)典型工作任務(wù)又包括多個(gè)具體的工作任務(wù)。在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課程所涉及的崗位及典型工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)或若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)單或工作頁的形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，建立職業(yè)學(xué)習(xí)與工作的直接聯(lián)系，在典型工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，讓學(xué)生獲得職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)過多年的研究和實(shí)踐，筆者總結(jié)出以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)思路（以《稅費(fèi)計(jì)算與繳納》課程的第二單元“增值稅的計(jì)算與繳納”為例）。

（一）將教學(xué)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行模塊化設(shè)置

將理論知識(shí)與崗位工作任務(wù)相對(duì)應(yīng)，能使學(xué)生更好地理解知識(shí)與運(yùn)用知識(shí);將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的業(yè)務(wù)流程處理，能幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)與實(shí)際工作中的任務(wù)關(guān)聯(lián)。

（二）將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與崗位工作任務(wù)所涉及的理論和技能相聯(lián)系

在課堂評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)基于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，通過分析學(xué)生對(duì)任務(wù)的分解和技能點(diǎn)的掌握，準(zhǔn)確給予學(xué)生評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，更好地提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和綜合職業(yè)素養(yǎng)。如在小組合作過程中，教師給予學(xué)生明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能（以增值稅賬務(wù)處理為例）。

（三）構(gòu)建以學(xué)生為主體和崗位職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的課堂評(píng)價(jià)模式

通過任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;按照典型工作任務(wù)內(nèi)容將教學(xué)內(nèi)容分解成若干學(xué)習(xí)任務(wù)，可以幫助學(xué)生更好地了解工作任務(wù)和養(yǎng)成崗位職業(yè)能力;將典型工作任務(wù)對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)，將典型工作任務(wù)教學(xué)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，可以將理論知識(shí)更好地運(yùn)用于解決工作中發(fā)生的實(shí)際問題，使理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)的業(yè)務(wù)流程;以崗位任務(wù)的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，更有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成和良好團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成;通過突出職業(yè)素養(yǎng)和過程性的考核，有效促成了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是課程的重要組成部分，也是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。科學(xué)、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果實(shí)施有效的監(jiān)控，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我、建立自信。

《稅費(fèi)計(jì)算與繳納》課程是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，該課程實(shí)踐性強(qiáng)，但以往的常規(guī)教學(xué)缺乏對(duì)稅費(fèi)計(jì)算的教學(xué)創(chuàng)新，不利于學(xué)生全面掌握稅收原理和稅費(fèi)的納稅申報(bào)業(yè)務(wù)和流程。為了讓學(xué)生輕松掌握納稅的理論知識(shí)和納稅申報(bào)的技能，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)技能，教師利用典型工作任務(wù)對(duì)接學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生為課堂主體，將教學(xué)內(nèi)容與崗位典型工作任務(wù)相融通，在提升教師的專業(yè)水平和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力等綜合職業(yè)能力。通過不斷創(chuàng)新和優(yōu)化評(píng)價(jià)的方法和手段，課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度提高，學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)得到落實(shí)。

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注：本文系2015年廣西中等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“基于典型工作任務(wù)為導(dǎo)向的理實(shí)一體化課程開發(fā)與研究”（編號(hào)：GXZZJG2015B165）的研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】周晶晶（1969— ），女，漢族，吉林省洮南市人，高級(jí)講師，統(tǒng)計(jì)師，碩士研究生學(xué)歷，現(xiàn)就職于桂林市旅游職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育教學(xué)法改革、財(cái)經(jīng)類會(huì)計(jì)專業(yè)崗位職業(yè)能力與課程開發(fā)。

（責(zé)編 柳佑倩）