【摘 要】本文以廣西藝術(shù)學校聲樂專業(yè)《聲聲慢》（尋尋覓覓）教學為例，論述通過音樂欣賞導入新課、通過“三個問題”抓住詩歌意向理解詩歌內(nèi)涵、通過深情誦讀與歌唱把握詩韻、通過延伸內(nèi)容品味詩歌意境、通過改編創(chuàng)寫拓展詩歌藝術(shù)空間等做法。

【關(guān)鍵詞】聲樂專業(yè) 經(jīng)典詩文 教學探索 專業(yè)背景

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）38-0098-02

承載著民族文化精神、熏陶著每一代中華兒女的中華經(jīng)典詩文是中職語文教學的重要內(nèi)容。在一定程度上，文學與藝術(shù)具有相通相成的特點，都指向細致深刻的感染力與表現(xiàn)力，因此豐厚的傳統(tǒng)文化底蘊往往是藝術(shù)生成長的肥沃土壤。中華經(jīng)典詩文不僅可以充盈藝術(shù)生的心靈，提升他們的整體人文素質(zhì)，促進其專業(yè)能力發(fā)展，還會成為他們?nèi)蘸髣?chuàng)作靈感的資源庫。然而，在目前的中職藝術(shù)專業(yè)語文課堂上，中華經(jīng)典詩文教學還是以傳統(tǒng)的教學方法為主，主要從以下教學環(huán)節(jié)進行教學：講解詩歌背景——分析思想內(nèi)容——賞析藝術(shù)手法——背誦。事實上，這樣的教學過程即使教師自己已經(jīng)陶醉其中，但學生也可能會覺得乏味，學習積極性并不高，教學效果也不理想。

追溯原因，一方面是中職藝術(shù)生的文化基礎整體薄弱，要求原本文化學習成績偏低的他們在詩文中產(chǎn)生共鳴確實不容易。另一方面，很多中職藝術(shù)生選讀中職學校雖然有明確的專業(yè)目標，但他們并不清楚自己需要付出怎樣的努力才能實現(xiàn)心中的專業(yè)夢想。他們雖然普遍認同學好專業(yè)知識技能必須勤學苦練，但很多人卻誤以為文化課與專業(yè)關(guān)系不大，認為文化課并不重要，所以他們常常不重視甚至忽視文化課的學習。因此在語文教學中教師要引導學生轉(zhuǎn)變思想觀念，突破知識視野的局限，讓他們認識到構(gòu)成專業(yè)底蘊的文化課學習，尤其是中華經(jīng)典詩文學習是他們專業(yè)獲得更長遠發(fā)展的重要基點。從這個意義上來說，教師要善于在教學過程中找到授課內(nèi)容與專業(yè)技能相契合的點，即要設計體現(xiàn)專業(yè)背景的教學內(nèi)容，才能有效地展示中華經(jīng)典詩文魅力，最大化地讓學生吸收其中養(yǎng)分從而使專其業(yè)藝術(shù)之花開得更加璀璨。本文以廣西藝術(shù)學校聲樂專業(yè)《聲聲慢》（尋尋覓覓）教學實踐為例，談五點具體的做法。

一、通過音樂欣賞導入新課

在教學李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）的導入階段，筆者充分利用聲樂專業(yè)學生對聲音的敏感性，通過多媒體播放昆曲《聲聲慢》（張靜嫻），讓學生閉目凝神，充分調(diào)動聽覺進行音樂欣賞。要求學生聽完之后說出這首歌表達的感情。當學生說出“凄涼、哀怨……”之后，教師在總結(jié)中及時拋出問題：“如此深沉哀怨的調(diào)子背后是一顆怎樣的心靈和一段怎樣的往事？請大家跟著老師的節(jié)奏學習李清照的詞《聲聲慢》（尋尋覓覓），學完以后，看看自己是否也能通過聲音把這樣的情感表達出來?！睂W生在教師設計的問題引導下，好奇心和學習興趣被激發(fā)出來，自然而然地進入認真學習的狀態(tài)中。

二、通過“三個問題”抓住詩歌意象理解詩歌內(nèi)涵

詩言志，主要通過意象含蓄蘊藉地表達思想感情。引導學生領悟意象背后的感情可以從三個問題著手：一是“作者寫了什么？”;二是“作者是怎么描寫的？”;三是“作者為什么要這樣寫？”。在《聲聲慢》（尋尋覓覓）這首詞中，詩人寫了“酒”“風”“雁”“黃花”“梧桐”“雨”意象。同時，詩人是這樣寫意象的：“急的風”“淡的酒”“舊時相識的雁”“憔悴的枯萎的菊花”“細雨中的梧桐”。再調(diào)動意象含義積累（如“酒、飲酒”意象多表達豪情、悲愁、苦悶和郁郁不得志情感;“羌笛”意象多傳達離別之苦、相思之情和內(nèi)心孤寂;“柳”意象帶悲傷離別意味，有相留之意等;落實第三個問題——“作者為什么要這樣寫？”經(jīng)過分析，學生不難看出作者要營造的意境是凄涼悲冷的。接著教師引導學生抓住一些關(guān)鍵信息，如作為點睛傳神之筆的詩眼——“愁”，以及構(gòu)成環(huán)境的時間、地點、天氣等。在詞中，黃花（菊花）“憔悴損”暗示深秋，而在悲秋時節(jié)，作者是“獨自”一人“守著窗兒”，哀嘆“怎生得黑”，這足見其內(nèi)心的孤獨、無奈與煎熬，這種煎熬難耐也通過詩眼“愁”字表達出來。學生領悟到這里的時候，教師及時向?qū)W生問道：“詩人為何這么愁？她到底愁什么？”就在學生被問住的時候，教師切入作者生平介紹。學生很快就體會到晚年李清照的亡國之恨、故土之思、悼亡之悲、喪夫之哀和孀居之苦。

值得強調(diào)的是，教學過程中“知人論世”環(huán)節(jié)，一定要等到學生需要的時候才進行。什么時候需要？就是學生解讀過程中遇到困惑并思考卻不得其解的時候。如此不僅能激發(fā)學生的學習興趣，也能提高他們主動思考的能力，完成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維訓練。此外，要引導學生認識到“知人論世”對詩歌意蘊的把握是必不可少的。這與學生學唱一首歌之前必須先了解歌詞的創(chuàng)作背景是同樣的道理。關(guān)于這點，在時間充裕的情況下，可以讓學生觀看韓磊指導程晨唱《雁南飛》之前對電影《歸心似箭》相關(guān)情節(jié)的講解視頻，學生就會明白了解作者生平與創(chuàng)作背景是理解、把握作品感情的關(guān)鍵。

三、通過深情誦讀與歌唱把握詩韻

在《聲聲慢》（尋尋覓覓）教學中，學生通過學習，對詩歌表達出來的思想感情由感性認識上升到理性感受的時候，再組織學生進行深情誦讀，進一步把握詩韻。即要求學生用清晰、響亮的聲音，借助眼神、手勢體態(tài)，通過語言的停頓、重音、語速、語調(diào)、語勢、節(jié)奏分明、聲情并茂、起承轉(zhuǎn)合充分地表達出作品的思想感情及音樂的韻律美，引起聽眾共鳴。如《聲聲慢》（尋尋覓覓）開篇連用的疊詞“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，營造了一種非常凄涼的氛圍，應該讀得緩慢低沉。這要求學生在一字一頓中，讀出跌宕起伏，讀出“尋尋/（陽平）覓覓（去聲），冷冷（上聲）/清清（陰平），凄凄（陰平）/慘慘（上聲）/戚戚（陰平）”這種聲調(diào)上的節(jié)奏，同時注意做到聲斷氣不斷。又如詞末：“梧桐/更兼/細雨，到/黃昏、點點/滴滴。這/次第，怎一個/愁字/了得！”先引導學生想象，院子里滿目陰森森的梧桐，天空還下著綿綿細雨，黃昏到來了，黑暗漸濃，再加上雨打梧桐葉，點點滴滴……此種情形，一個“愁”字怎么能說得完呢？詞人欲說無語，欲泣無淚，讀“這次第”，心理上作一個停頓后，萬般悲緒再也無法掩飾，讀時語速加快，語調(diào)上揚?！俺睢弊忠刈x，然后稍做停頓，“了得”二字，語速放慢，輕聲傳出，如在喉咽。指導學生深情吟誦的過程是升華學生把握詩韻的過程，也是引導學生通過聲音表達感情的過程，這和音樂專業(yè)用聲音表達感情的能力要求是相通的。除了感情誦讀，還通過多媒體播放宋祖英、侃侃等人對《聲聲慢》（尋尋覓覓）的不同演唱，學生聽后若有所思，躍躍欲試，最后在情不自禁的哼唱中加深了對詩詞意蘊的理解。

四、通過延伸內(nèi)容品味詩歌意境

在吟誦唱環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師帶領學生欣賞相關(guān)的現(xiàn)代歌曲，讓他們在經(jīng)典詩文與現(xiàn)代歌曲的對比中進一步品味詩歌意境。具體是欣賞電影《歸心似箭》插曲《雁南飛》的歌詞：“雁南飛，雁南飛，雁叫聲聲心欲碎，不等今日去，已盼春來歸，已盼春來歸，今日去，愿為春來歸，盼歸 莫把心揉碎，莫把心揉碎，且等春來歸，雁南飛，雁南飛，雁叫聲聲心欲碎，不等今日去，已盼春來歸，已盼春來歸，今日去，愿為春來歸，盼歸，莫把心揉碎，莫把心揉碎，且等春來歸，且等春來歸……”請學生指出演唱這首現(xiàn)代歌曲最關(guān)鍵的地方是要抓住哪個字表達感情？學生思考發(fā)言以后，再給學生觀看韓磊老師指導程晨演唱《雁南飛》視頻片段，學生最終明確：“飛”字是傳達感情的關(guān)鍵字眼，“飛”是意味無窮的，它代表一種心情，一種心境?！扒椤薄靶摹薄耙狻倍几粋€“飛”字飛走了，帶著說不出的傷感、無奈、期盼，以及很多復雜的感情，柔腸婉轉(zhuǎn)，凄美無限。因而韓磊指導程晨演唱的時候，重點在“飛”字下功夫，努力把“飛”字承載的復雜感情表達出來。再讓學生聽程晨演唱《雁南飛》，并對比幾位歌手，如單秀榮（原唱）、宋祖英等對《雁南飛》的演唱，進一步體會歌手如何借助聲音準確傳情，以情動人。學生在感受中明白南飛的鴻雁不僅在李清照的詩詞里，也徘徊在許多現(xiàn)代歌曲當中。而現(xiàn)代歌曲的聲音傳唱則是盡可能把經(jīng)典的詩情詩韻演繹出來。

五、通過改編創(chuàng)寫拓展詩歌藝術(shù)空間

《聲聲慢》（尋尋覓覓）教學能力拓展分兩個環(huán)節(jié)完成，目標是讓學生學以致用。學生學完《聲聲慢》（尋尋覓覓）之后，對比網(wǎng)易云音樂里幾位歌手（宋祖英、黃海、張靜嫻）對《聲聲慢》（尋尋覓覓）的彈唱，讓學生選出他們認為感情演繹最優(yōu)者，并闡述理由。這樣的訓練其實是從質(zhì)地內(nèi)涵上訓練學生的音樂專業(yè)能力，使他們未來在作曲以及演唱的時候能更好地傳達感情，演繹個性。第二個環(huán)節(jié)屬于作業(yè)完成階段，這個階段訓練學生古詞今用，改編創(chuàng)寫。即欣賞現(xiàn)代歌曲崔開潮的《聲聲慢》并展示歌詞：

青磚伴瓦漆/白馬踏新泥/山花蕉葉暮色叢染紅巾/屋檐灑雨滴/炊煙裊裊起/蹉跎輾轉(zhuǎn)宛然的你在哪里/尋尋覓覓/冷冷清清/月落烏啼月牙落孤井/零零碎碎/點點滴滴/夢里有花夢里青草地/長發(fā)引漣漪/白布展石磯/河童撐桿擺長舟渡古稀/屋檐灑雨滴/炊煙裊裊起/蹉跎輾轉(zhuǎn)宛然的你在哪里/尋尋覓覓/冷冷清清/月落烏啼/月牙落孤井/零零碎碎/點點滴滴/夢里有花夢里青草地/青磚伴瓦漆/白馬踏新泥/山花蕉葉暮色叢染紅巾/屋檐灑雨滴/炊煙裊裊起/蹉跎輾轉(zhuǎn)宛然的你在哪里？

崔開潮的《聲聲慢》以李清照的《聲聲慢》作為歌名，借用中國古典詩詞中常見的意象入歌，中間僅僅截取了兩三句李清照的原詞。很多學生沒能品出歌詞含有對生活的深沉熱愛以及對理想的執(zhí)著追求，但卻從聲音旋律中聽出其中的迷茫和悵惘。那種欲說還休的淡淡憂傷是暗合李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）的。在學生充分感受古詩詞還可以如此改編后，讓他們根據(jù)《聲聲慢》（尋尋覓覓）的意蘊分小組進行歌詞創(chuàng)編改寫比賽。在創(chuàng)作的時候他們很自然地聯(lián)想到音樂和旋律，雖然他們創(chuàng)編改寫歌詞的水平參差不齊，但只要能有感而發(fā)、有序表達，也就實現(xiàn)了語文聽說讀寫的結(jié)合，激發(fā)他們自覺地把所學知識和專業(yè)相融合，提高自身的專業(yè)技能。

總而言之，在聲樂專業(yè)背景下，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，中華經(jīng)典詩文教學可以舍棄傳統(tǒng)知識點的單純灌輸，積極創(chuàng)設體現(xiàn)中職聲樂專業(yè)特點的教學內(nèi)容，讓學生認識到中華經(jīng)典詩文對促進專業(yè)成長的重要性，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力，從而讓中職聲樂專業(yè)的學生在未來的道路上飛得更高，走得更遠。當然，中華經(jīng)典詩文也因此得到了進一步的傳承與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]汪艷芬.對音樂專業(yè)學生進行詩歌教學的策略[J].河南教育（職成教），2019（11）.

[2]葛蘭寧.借助有聲藝術(shù)形式再現(xiàn)詩歌之美：中職語文經(jīng)典詩詞品鑒新法初探[J].職教天地，2019（6）.

注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學改革課題“基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下的藝術(shù)中職經(jīng)典誦讀的研究與實踐”（編號：GXZZJG2019B125）階段性成果。

【作者簡介】梁麗文（1983— ），女，廣西平南人，碩士研究生學歷，現(xiàn)就職于廣西藝術(shù)學校，主要研究方向為中職語文教育教學。

（責編 卓 怡）