黃瑜

【摘 要】本文論述高中英語寫作指導(dǎo)的途徑，認(rèn)為教師要從不同的視角出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提出梳理信息明確寫作任務(wù)、恰當(dāng)表達(dá)優(yōu)化寫作技法、連貫輸出豐富寫作形式等具體做法，不斷豐富學(xué)生的寫作技法，提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 寫作教學(xué) 導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）38-0107-02

當(dāng)前英語寫作教學(xué)面臨諸多困境，究其原因，一方面是由寫作本身的特點(diǎn)決定的，寫作具有極強(qiáng)的綜合性，它集詞匯、句型、語法為一體，任何一個(gè)方面出現(xiàn)了問題，作文就不完美了;另一方面是有的學(xué)生思維混亂，沒有理順寫作思路，也沒有技巧，導(dǎo)致寫作困難。高中英語寫作難度系數(shù)較大，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要從學(xué)科屬性和寫作特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練和有效指導(dǎo)，讓學(xué)生感知寫作技法，做到“知其然并知其所以然”。

一、寫作教學(xué)價(jià)值度剖析

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，高中英語教學(xué)要讓學(xué)生在聽說讀寫技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)和運(yùn)用英語知識(shí)，形成語言綜合運(yùn)用能力，發(fā)表個(gè)人意見或觀點(diǎn)，發(fā)展多元思維和跨文化交際活動(dòng)的能力，切實(shí)提升英語核心素養(yǎng)。英語綜合素養(yǎng)的提升需要一定的載體，而寫作是一種綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是英語考試的有機(jī)組成部分。語言學(xué)家研究表明：寫作活動(dòng)能夠促進(jìn)聽、說、讀和思維能力的綜合發(fā)展，它對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力有積極的作用。此外，寫作水平高低對(duì)英語成績好壞也會(huì)產(chǎn)生直接的影響。因此，高中英語教師要高度重視寫作教學(xué)，要從不同維度引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐訓(xùn)練，給出具體指導(dǎo)，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握寫作精髓。

二、高中英語寫作導(dǎo)學(xué)創(chuàng)優(yōu)設(shè)計(jì)

寫作是英語教學(xué)的一大難題，是影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)探索的絆腳石。高中生已經(jīng)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備，綜合能力也有較大的提升，但即便如此，有的學(xué)生還是會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生畏懼心理。如何扭轉(zhuǎn)教學(xué)劣勢(shì)，將短板轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)，需要教師深入思考，有效指引，給出針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)路徑，讓學(xué)生逐層揭開英語寫作的神秘面紗。人教版高中英語必修1 Unit 3 Travel journal中有許多重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生興趣濃厚，為了提高學(xué)習(xí)效果，給學(xué)生以更多的學(xué)習(xí)啟示，教師以單元主題為指引，設(shè)計(jì)了一篇寫作任務(wù)：你隨旅行社去海南游玩，旅行結(jié)束后，為了搜集更多建議，導(dǎo)游出示一張反饋表，讓你對(duì)旅行社提供的服務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出寶貴的意見或建議。

（一）信息梳理，明確寫作任務(wù)

要想順利完成寫作任務(wù)，必須對(duì)寫作主題內(nèi)容有清晰的感知。在教學(xué)實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，很多學(xué)生拿到寫作主題后，就急急忙忙開始寫，二三句后就寫不下去了，因?yàn)樗麄儾恢酪獙懯裁?、怎么寫。寫作是一個(gè)系統(tǒng)化的工程，不是三言兩語就能寫完的。不審題目、不梳理信息，寫作必然會(huì)失敗。寫作與閱讀都是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前，教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的重要信息展開梳理，這樣學(xué)生在閱讀過程中才能做到有的放矢，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和指向性也才會(huì)更加明顯。寫作教學(xué)要借鑒閱讀教學(xué)模型，在寫作活動(dòng)正式開始之前，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息資源進(jìn)行梳理和整合。具體要梳理什么，可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個(gè)方面考慮。

首先是寫作主題。主題的選擇至關(guān)重要。主題選得好，學(xué)生完成知識(shí)輸出的速度自然就快，并且更愿意主動(dòng)投入寫作活動(dòng)中。好的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？最重要的一點(diǎn)是要契合文本主題。教材只是一個(gè)樣本，學(xué)習(xí)的根本目的是交際、實(shí)踐和運(yùn)用。如果教師設(shè)計(jì)的主題與單元主題之間沒有關(guān)系，學(xué)生自然不愿意主動(dòng)探索，寫作的價(jià)值也就不存在了。如布置海南游玩的寫作任務(wù)，與Unit 3 Travel journal的主題息息相關(guān)，學(xué)生剛學(xué)完單元內(nèi)容，對(duì)這一主題非常熟悉，這時(shí)布置相關(guān)寫作任務(wù)會(huì)讓學(xué)生感到熟悉，主動(dòng)寫作的欲求自然被激活。

其次是寫作內(nèi)容。對(duì)內(nèi)容的梳理需要從寫作主題和要求中挖掘。內(nèi)容是寫作的主體部分，是順利完成寫作任務(wù)的關(guān)鍵。但很多學(xué)生不知道如何梳理，導(dǎo)致思維缺乏邏輯性，沒寫幾句就詞窮了。通常來說，寫作要求中會(huì)涉及具體內(nèi)容，即使沒有具體內(nèi)容要求，學(xué)生也可以從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。就這篇習(xí)作任務(wù)而言，學(xué)生需要先做出總體回應(yīng)：對(duì)該旅行社提供的服務(wù)總體是滿意的。羅列旅行社提供了哪些服務(wù)，然后結(jié)合自己的感受敘寫。如導(dǎo)游非常專業(yè)，能夠生動(dòng)形象地講述相關(guān)知識(shí)，讓旅游者增長了見聞;導(dǎo)游非常有耐心，能夠考慮到旅行團(tuán)中老人的情況，對(duì)行程做出微調(diào)。接著就要指出還需要改進(jìn)的地方，如可以適當(dāng)提供購物場(chǎng)所，但不能強(qiáng)制購物等。

寫作思路是學(xué)生思維的具體體現(xiàn)。學(xué)生思路清晰，知道自己先寫什么后寫什么，寫作活動(dòng)自然能夠快速完成。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要從宏觀視域出發(fā)，給學(xué)生以針對(duì)性的指引，讓他們對(duì)寫作思路有清晰明了的把握，讓寫作活動(dòng)在潛移默化中順利完成。

（二）恰當(dāng)表達(dá)，優(yōu)化寫作技法

信息梳理屬于準(zhǔn)備階段，傾吐和表達(dá)才是重中之重。厘清寫作思路后，學(xué)生就要著手語言表達(dá)。這一部分才是最關(guān)鍵、最考驗(yàn)學(xué)生能力的。在傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)中，教師很少能夠發(fā)揮關(guān)鍵作用，大部分是采用“放散羊”的形式——給出寫作話題，讓學(xué)生說一說思路，然后將所有的時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己組織語言。這樣的指導(dǎo)方式看似凸顯了學(xué)生的主體地位，但其實(shí)學(xué)生在構(gòu)思和語言表述過程中會(huì)遇到各種各樣的問題，比如語言表述出現(xiàn)錯(cuò)誤邏輯混亂等，出現(xiàn)這些問題的原因是沒有具體的指導(dǎo)，他們只能用單詞堆疊成句子。

英語句子表達(dá)是有一定規(guī)律可循的。篇章是由句子構(gòu)成的，句子又是由詞匯組成的。要想完整地翻譯出一句話，必須從詞匯和句型著手進(jìn)行探研。在文本閱讀過程中，學(xué)生已經(jīng)積累了很多句型和詞匯，這是開展英語寫作活動(dòng)基石，教師要引導(dǎo)學(xué)生從中尋找突破口。如先表述對(duì)旅行社的總體感受：“We are very satisfied with the service provided by the travel agency.”。接著具體講述導(dǎo)游做了哪些事情讓我們感到滿意：“We are very interested in Sun Moon Lake. The tour guide not only told us the origin of Sun Moon Lake in detail，but also answered many questions we raised.”。這里學(xué)生就用到了Unit 3 Travel journal中的一個(gè)詞組“be interested in...”（對(duì)……感興趣）。

從文中尋找特定句型作為寫作突破是不錯(cuò)的選擇，這樣能夠?qū)⒕渥拥幕窘Y(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來，這是寫好文章的有效保障。另一方面，為了讓作文內(nèi)容更加豐盈、飽滿，學(xué)生還要學(xué)會(huì)適當(dāng)擴(kuò)充句子。如“導(dǎo)游的介紹非常細(xì)致、生動(dòng)、形象，讓我們?cè)鲩L了見識(shí)”這一句話可以分為兩句?！癟he introduction of the tour guide is very detailed，vivid and vivid.”和“The introduction of the tour guide gave us more insight.”通過這樣的拓展延伸，學(xué)生的作文內(nèi)容更加充實(shí)，寫作品質(zhì)得到快速提升。

（三）連貫輸出，豐富寫作形式

寫作活動(dòng)的順利推進(jìn)需要良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣作為支撐。信息梳理和恰當(dāng)表達(dá)為寫作過程的順利推進(jìn)做好了充分準(zhǔn)備。經(jīng)過這兩個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生的寫作欲求異常強(qiáng)烈，教師要及時(shí)抓住有利導(dǎo)學(xué)時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)和充足的時(shí)間，讓他們快速傾吐，一氣呵成，迅速完成寫作任務(wù)。這個(gè)過程也是學(xué)生展示自我、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程。

如一名學(xué)生這樣寫道：“For this trip，my family and I are very satisfied. We want to praise the tour guides. They are very dedicated，fearless of the hot sun and high temperature，and give us a detailed explanation. There is an old man with a group in our family. He is not able to move. Every time the guide slows down and takes care of us as much as possible...”。

另一名學(xué)生則這樣寫道：“I’m very glad to receive the feedback form from the travel agency. I’d like to make a small suggestion here. We still want to buy some Hainan specialties on this trip，but the travel agency has no arrangement. In fact，as long as we don’t buy or sell by force，we are still willing to go to the specialty stores...”。

不同的學(xué)生寫出來的作文都具有自身的個(gè)性特點(diǎn)。有的學(xué)生采用的是總—分的寫作結(jié)構(gòu)，也有學(xué)生采用的則是分—總的寫作結(jié)構(gòu)，先介紹旅行團(tuán)的各項(xiàng)工作，最后對(duì)旅行團(tuán)進(jìn)行整體性評(píng)價(jià)。寫作結(jié)構(gòu)是學(xué)生思維的具體體現(xiàn)，是從結(jié)構(gòu)出發(fā)對(duì)作文進(jìn)行整體構(gòu)建的具體方法。無論采用什么樣的展現(xiàn)形式，只要條理清晰，將所要表達(dá)的內(nèi)容說清楚，這樣的作文就是成功的。

在高中階段，學(xué)生寫作規(guī)范意識(shí)較強(qiáng)，他們對(duì)書寫格式、段落、標(biāo)點(diǎn)等基礎(chǔ)性內(nèi)容有了清晰感知和精準(zhǔn)把握。但在高壓態(tài)勢(shì)下，難免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。寫作活動(dòng)結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行檢查，看看句子是否通順、單詞是否正確、有沒有出現(xiàn)語法錯(cuò)誤等，這樣才能確保萬無一失。如有的學(xué)生因?yàn)樘?，寫作都是三段式，且開頭結(jié)尾內(nèi)容非常少，中間部分內(nèi)容非常多，整體上看起來就不夠協(xié)調(diào);有的學(xué)生連續(xù)寫錯(cuò)了好幾個(gè)單詞，檢查時(shí)才得以改正。正所謂細(xì)節(jié)決定成敗，要想讓寫作水平更上一層樓，各個(gè)方面都必須關(guān)注，即使是最細(xì)微的環(huán)節(jié)也不能放過。

總之，一部分高中生對(duì)英語作文充滿恐懼，不愿意主動(dòng)參與到英語寫作中，這是可以理解的，但并不是沒有解決辦法，畢竟寫作在高中英語教學(xué)中所占比重較大，直接影響學(xué)生整體成績。英語教師要做好指導(dǎo)點(diǎn)撥工作，精準(zhǔn)分析寫作教學(xué)低效的致因，進(jìn)而采取針對(duì)性的策略，給學(xué)生指明寫作方向，指導(dǎo)寫作技法。多元化的實(shí)踐探索和系統(tǒng)梳理，使學(xué)生對(duì)寫作有了清晰認(rèn)知，思維和認(rèn)知得到快速升級(jí)，最終使寫作的價(jià)值屬性得以彰顯。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高小麗.高中英語寫作中的糾錯(cuò)策略[J].山西教育（教學(xué)），2021（7）.

[2]陸玲.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語寫作教學(xué)探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（19）.

[3]祁亞軍.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（11）.

【作者簡介】黃 瑜（1981— ），女，漢族，廣西陸川人，碩士研究生學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市第十一中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)。

（責(zé)編 卓 怡）