咸鳳春

初中語文教師除了關注基礎知識的教育，還需要了解學生的學習情況，把全面提升學生的學習能力作為重要的教育目的，加強對學困生的教育，大力轉化班級里學困生的學習態(tài)度，有效提升班級學生的整體學習水平。基于此，本文將從三個方面對轉化初中語文學困生的方式進行探討。

一、習慣培育，增強學習效果

很多學困生在學習知識時，往往缺乏良好的學習習慣，難以有效地獲取知識，學習的效果不佳。面對這種情況，初中語文教師在展開對學困生教育的時候，應當盡量先從習慣養(yǎng)成出發(fā)，展開對學困生的教育，促進學困生養(yǎng)成良好的習慣，增強學習的自信，使其更好地學習知識，增強知識學習效果。如，課前預習、課中記筆記和課后復習是當下學生應當具備的一種學習習慣，然而很多學困生卻未形成這種良好的學習習慣。為此，在平時，筆者會向?qū)W困生布置符合他們實際情況的知識預習和復習任務，經(jīng)常性地檢查學生的知識預習和復習情況，使得學生獲得較好的監(jiān)督，養(yǎng)成較好的學習習慣。讓學困生在預習的引導下，更好地應對課堂上筆者對知識的講解；在復習的引導下，更好地掌握在課堂上學習的知識。此外，在學困生進行課堂知識學習時，筆者會以提醒的方式引導學困生作好筆記，促使學困生記下學習難點和重點，增強課堂學習效果。

二、結對幫扶，實現(xiàn)共同進步

初中語文教師的教學任務繁重，不僅要向?qū)W生講授知識，還要關注學生素養(yǎng)的培育。面對這種情況，初中語文教師可以盡量轉化自身的教學方式，構建一對一幫扶小組，引導優(yōu)秀生開展對學困生的幫扶，讓學困生在“1+1”的教育形式下，獲得針對性的幫助，逐漸發(fā)展自身的學習能力。

在平時，筆者會多了解學生的表現(xiàn)情況，定期開展“一對一幫扶活動”。筆者會讓學困生和優(yōu)秀生自由結成小組，由優(yōu)秀生對學困生進行幫扶。為了增強幫扶效果和幫扶積極性，筆者還會定期觀察學困生的學習成績，對幫扶效果較好的幫扶小組，給予一定的獎勵。這樣的教育形式下，優(yōu)秀生能夠盡責展開幫扶，學困生也能夠積極配合，更好地學習知識，實現(xiàn)共同進步。

三、關注心理，鼓勵式教育

積極向上的心理，是學困生學習知識的動力。然而，實際情況是學困生的學習水平常年處在較低的層次，自信心不足，學習積極性不強，更難主動地學習知識。因此，在展開對學困生教育的時候，初中語文教師還應當關注心理教育，對學困生實施鼓勵式的教育。

為了使學困生擁有健康的心理和充足的自信，筆者在工作中會設定與學困生溝通和交流的計劃。每月，筆者都會與班級的學困生分別溝通和交流一次。在溝通的過程中，筆者會以朋友的身份與學困生展開交談，促使學困生逐漸敞開自己的內(nèi)心，講述自己在生活和學習上遇到的問題。依據(jù)學困生的問題，筆者會有針對性地展開對學困生的幫扶，使學困生能夠較好地掌握解決問題的方法，逐漸排解自己內(nèi)心不良的情緒，更好地應對學習和生活。此外，筆者還會挖掘?qū)W困生身上的優(yōu)點，并依據(jù)這些優(yōu)點，展開對學困生的教育，對學困生進行更多的鼓勵，使得學困生能夠逐漸增強自信心，更好地展開知識的學習。此外，筆者也會關注學困生的進步程度，依據(jù)進步程度對學困生給予贊賞，強化他們的好行為。

綜上，初中語文教師需要關注當下的學困生，把習慣培育、構建一對一幫扶小組和鼓勵式教育三種教學手段結合應用，著力轉化班級上的學困生，使學困生能夠更好地展開知識的學習，增強知識學習的效果。