崔邑誠

摘要：以“蒸干我了，還是我么？”為題，在課堂教學(xué)中應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，用水解原理解決實驗問題，并以優(yōu)生主導(dǎo)小組為重點，分析研究高中化學(xué)教學(xué)中頭腦風(fēng)暴的特點，探索優(yōu)生培養(yǎng)的新方法。

關(guān)鍵詞：頭腦風(fēng)暴；水解；蒸干；優(yōu)生

文章編號：1008-0546（2021）12-0014-04中圖分類號：G632.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.12.004

*本文系江蘇省教學(xué)研究課題“中學(xué)生化學(xué)模型認(rèn)知能力培養(yǎng)的實踐研究”（2017JK12-L004）研究成果。

頭腦風(fēng)暴法，由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)奠基人奧斯本（Alex Faickney Osborn）提出，是一種創(chuàng)造能力的集體訓(xùn)練法。主要由小組人員在自由和融洽的氣氛中以會議形式進(jìn)行討論，打破常規(guī)，積極思考，暢所欲言。

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生由于心理相互影響，易屈于教師或大多數(shù)人意見，形成所謂的“群體思維”，削弱了個體的批判精神和創(chuàng)造力。為了解決這一問題，頭腦風(fēng)暴作為教學(xué)法，已廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，其實質(zhì)是“以學(xué)生為中心，以活動和問題為主線，平等參與”的思想精髓在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是一種提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的有效方法[1]。

頭腦風(fēng)暴法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用才起步。喻建軍在化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡圖像教學(xué)中一圖多題，通過頭腦風(fēng)暴將預(yù)設(shè)的題目串聯(lián)展示[2]。胡久華等在氧化還原教學(xué)中，通過頭腦風(fēng)暴將多種價態(tài)的元素分組討論后，畫出元素的化合價數(shù)軸[3]。周華在大氣污染與防治教學(xué)中，通過頭腦風(fēng)暴列舉大氣污染的事件與防治方法[4]。這些案例普遍的問題是學(xué)生課前缺準(zhǔn)備，課堂無分工，課后少反饋，導(dǎo)致“頭腦風(fēng)暴”在實現(xiàn)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)中只是低水平的識別、列舉、舉例，并未充分發(fā)揮作用。

化學(xué)創(chuàng)新拔尖人才的培養(yǎng)越來越受到重視，而領(lǐng)導(dǎo)力作為其關(guān)鍵素質(zhì)，需要在優(yōu)生培養(yǎng)中不斷磨礪。頭腦風(fēng)暴法為優(yōu)生提供了舞臺，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)同質(zhì)化的缺陷。部分小組出現(xiàn)了優(yōu)生主導(dǎo)的現(xiàn)象，觀察與分析優(yōu)生主導(dǎo)小組的特點，對研究頭腦風(fēng)暴在化學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用以及探索優(yōu)生培養(yǎng)新方法上具有積極的意義。

一、課前準(zhǔn)備

1.確定問題

選題的首要條件是研究的問題是特殊的，而不是一般性的問題。問題要具體明確，讓不同思維類型的學(xué)生可想象；問題要聯(lián)系生產(chǎn)生活，讓不同經(jīng)驗背景的學(xué)生好發(fā)揮；問題要唯一且適中，讓不同特長的學(xué)生易聚焦。我們選擇鹽類水解的第三課時，以“蒸干我了，還是我么？”為題，讓學(xué)生在同一蒸發(fā)操作中，針對不同物質(zhì)靈活應(yīng)用水解等原理，判斷與解釋結(jié)果。選題是因為鹽類水解是本章的重難點，值得且能夠容納“風(fēng)暴”；蒸發(fā)操作簡單而又普遍，利于尋找實例。結(jié)果變與不變，因素各異，原理不一，學(xué)生可辯真?zhèn)危种鞔巍?/p>

2.通知學(xué)生

我提前3天將問題通知學(xué)生，讓學(xué)生有時間醞釀。時間要根據(jù)問題大小來確定。過短則設(shè)想短少；過長則設(shè)想易受外界影響而趨同。同時，我公布分組方法。學(xué)生學(xué)號除以4，余數(shù)相同的為一組，共4組。每組6-7人，自主分工，設(shè)組長1人負(fù)責(zé)主持，完成方案；記錄員2人，速記設(shè)想；其他為組員。學(xué)生課前完成分組與分工。因為男生學(xué)號在前，學(xué)號分組原是保證每組男女比例相當(dāng)，結(jié)果是優(yōu)生在各組分布不均，為比較研究創(chuàng)造了條件。

我將4項規(guī)則通知學(xué)生：1.排除評論性的判斷——對設(shè)想的評論要在以后進(jìn)行。2.鼓勵“自由想象”——設(shè)想看起來越荒唐，就越有價值。3.要求提出一定數(shù)量的設(shè)想——設(shè)想的數(shù)量越多，就越有可能獲得更多的有價值的設(shè)想。4.探索研究組合和改進(jìn)設(shè)想[5]。我分別用一句話向?qū)W生解讀每項規(guī)則，使之恪守規(guī)則。假設(shè)你既想批評又想創(chuàng)造的話，結(jié)果是你既不能很冷靜地批評，也不可能很積極地去提出設(shè)想。過分追求盡善盡美的復(fù)雜因素不僅可能會妨礙人們的努力，還會扼殺人們的設(shè)想。先記錄所有設(shè)想，課后再判斷價值和選擇，一部分將被排除，另一部分是有價值的。介于兩者之間的設(shè)想，我們可以進(jìn)行修改與綜合，重新應(yīng)用，可能化平庸為神奇。

二、課堂實施

1.小組行為

教師不是討論者，而是觀察者。學(xué)生按小組重排課桌與座位，如圖1所示，出現(xiàn)兩種排列方式。我統(tǒng)計了4組每人發(fā)言次數(shù)，計算前兩名占本組有效發(fā)言總次數(shù)的比例，如表1所示。

學(xué)生發(fā)言的集中度差異較大，與四套桌椅排列形狀相關(guān)。第1組呈長方形。優(yōu)生擔(dān)任組長、副組長，位置在長方形兩條長的中點，離其他成員近，表現(xiàn)了他們希望爭取信任，發(fā)揮主導(dǎo)，展示自我的的競爭心態(tài)。兩人發(fā)言次數(shù)合計占比達(dá)55%，成為了優(yōu)生主導(dǎo)小組，討論最為熱烈。兩位記錄員則位于兩邊寬的中點，便于觀察，各負(fù)責(zé)記錄本人與一條長邊的組員發(fā)言，無需轉(zhuǎn)頭，利于記錄。其他3組成環(huán)形，第2、3組雖也有優(yōu)生，個人發(fā)言次數(shù)占比雖然超20%，但因為個人性格與小組氣氛，發(fā)言集中不明顯。第4組缺少優(yōu)生，各人發(fā)言次數(shù)差別不大。這與小組環(huán)形帶來的心理暗示相符。從靜態(tài)的桌椅排列到動態(tài)的發(fā)言，優(yōu)生主導(dǎo)小組都與眾不同。

2.頭腦風(fēng)暴

我們來觀察與分析第1組的記錄：

綜上，這些蒸干的物質(zhì)是什么，需要具體問題，具體分析。

優(yōu)生完成方案，對頭腦風(fēng)暴獲得的大量設(shè)想進(jìn)行挑選，評價和完善。他們首先剔除了平庸或荒唐的設(shè)想，如發(fā)煙硫酸、Al2Cl6等；接著將有價值的設(shè)想按主次進(jìn)行分類，從強(qiáng)到弱，再其他；然后先理后例，常一理多例，多例還能各具特色；最后表達(dá)，用詞準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，完善設(shè)想。

四、個人評價

我要求學(xué)生用一句話、三個詞評價本次頭腦風(fēng)暴，優(yōu)生主導(dǎo)小組成員評價如下：

【組長】頭腦風(fēng)暴，集思廣議，真是好！團(tuán)結(jié)，熱烈，美好。

【副組長】小組討論的方式共同學(xué)習(xí)，可以說明很多問題。別開生面，考驗，鍛煉。

【記錄員1】具體問題具體分析。學(xué)以致用，勇于猜想，全面。

【記錄員2】對現(xiàn)代教育模式的創(chuàng)新。精彩，突破，創(chuàng)新。

【組員1】頭腦風(fēng)暴開拓了我的思維空間。新穎，益于思考，群策群力。

【組員2】這次頭腦風(fēng)暴讓我對蒸干問題產(chǎn)生了很多新想法，對蒸干問題的認(rèn)識也更加深刻了。高效，活躍，新奇。

在優(yōu)生主導(dǎo)下，頭腦風(fēng)暴從教學(xué)評一致性的角度看是成功的嘗試。學(xué)生評價的共性是“新”，讓一般學(xué)生感到高效、全面。對于優(yōu)生而言，打破僵局是考驗，熱烈有序是領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)全組是團(tuán)結(jié)，展現(xiàn)自我則須別開生面，頭腦風(fēng)暴是一次美好的鍛煉。

五、研究與展望

頭腦風(fēng)暴倡導(dǎo)集體思維能力。一個學(xué)生提出一種設(shè)想的時候，他幾乎會自然地將其想象引向另一個設(shè)想；但是，就在這一瞬間，他提出的設(shè)想會激發(fā)組內(nèi)其他成員的聯(lián)想能力，同時也會激發(fā)好勝心，就像水漂一樣形成“連鎖反應(yīng)”。頭腦風(fēng)暴就是這樣一場反應(yīng)，在一定空間中，分子的碰撞越多，有效碰撞才越多，反應(yīng)速率才快，反之分子過少或者相同都不易反應(yīng)。集體的創(chuàng)造性想象能力要比個人的高得多。提出設(shè)想越多，其價值就越大。一切準(zhǔn)備與實施都應(yīng)為之服務(wù)。如選擇分組方法，與自由分組、同桌一組相比，學(xué)號分組打破了關(guān)系相近同組，組員差異大，才更易生成新的刺激，激發(fā)創(chuàng)新。觀察優(yōu)生主導(dǎo)小組發(fā)現(xiàn)，最后10分鐘產(chǎn)生的設(shè)想比開始10分鐘多，質(zhì)量也更好，其他幾組也是如此。幾段討論中，優(yōu)生既有開端拋磚引玉，也有結(jié)尾關(guān)注細(xì)節(jié)，如結(jié)晶水，甚至跑偏跨界，活躍氣氛，他們是這場反應(yīng)中的“催化劑”。

戴安邦先生說“化學(xué)實驗室應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的最有效和收獲最豐富的場所，培養(yǎng)化學(xué)科學(xué)素質(zhì)，不僅要傳授知識，最重要的是發(fā)展學(xué)生的智力。智力因素包括動手、觀測、查閱、記憶、思維、想象、表達(dá)七種能力，其中思維是智力因素的核心。”頭腦風(fēng)暴中學(xué)生自主查閱資料，記憶反應(yīng)，想象微粒的各種變化，思維在不同原理的選擇、平衡間激蕩，進(jìn)而在討論中爭鳴，最后在表達(dá)中梳理完善。這場頭腦風(fēng)暴的改進(jìn)，可考慮將后續(xù)的小結(jié)放在實驗室。頭腦風(fēng)暴要求會議結(jié)束后，給與會人員一個醞釀時期來使其完善設(shè)想。讓學(xué)生通過實驗驗證自己的設(shè)想，設(shè)計、動手、觀測、驗證解決方案中的設(shè)想。選好課題，用好頭腦風(fēng)暴，還需要更多的嘗試與積累，以探索優(yōu)生培育之道。

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