湛笑影
【內(nèi)容摘要】根據(jù)小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合統(tǒng)編版語文六年級(jí)上冊(cè)第10課《竹節(jié)人》的案例,從課前激趣、課中導(dǎo)究、課后踐行三個(gè)方面,就創(chuàng)意手工在小學(xué)4-6年級(jí)勞動(dòng)教育中如何更好地開發(fā)與實(shí)踐進(jìn)行初步探討,進(jìn)而提高學(xué)生的動(dòng)手能力、專注力和觀察力,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和提高創(chuàng)造力,提高學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)的同時(shí)也大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)意 ?思維 ?手工
勞動(dòng)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德,而對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說,勞動(dòng)教育少之又少。如何能在課堂上滲透其工具性?如何寓教于學(xué),學(xué)有所得?語文是人文性和工具性統(tǒng)一,針對(duì)小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn),創(chuàng)意手工是勞動(dòng)教育常態(tài)化邁出的重要一步,更是語文工具性的最佳體現(xiàn)。
何謂創(chuàng)意手工?創(chuàng)意手工也叫手工制作,指利用一些簡單的工具和易得的材料,通過結(jié)、剪、折、粘貼、拼接等技能或把物品加以改造,創(chuàng)作出一個(gè)新物品,如:紙藝、小玩具、改造學(xué)習(xí)用品等。在《竹節(jié)人》授課時(shí),筆者找準(zhǔn)契機(jī),利用課前、課中、課后對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo),充分讓創(chuàng)意手工在語文課堂上有效踐行。
一、課前激趣,心生懸念激發(fā)熱情
特級(jí)教師于漪說:“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣,首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié),一開始就把學(xué)生牢牢吸引住。”
課前,筆者展示一些手工老玩具的圖片,如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風(fēng)車等,筆者問:同學(xué)們,這些老式玩具你們認(rèn)識(shí)幾個(gè)?這些新式玩具呢?乍看上去,這邊的玩具顯得簡單粗糙,這邊的玩具顯得精美有趣,它們是不同年代的孩子們的最愛,都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠(yuǎn)是孩子們最好的朋友之一,特別是在物質(zhì)十分匱乏的年代,那些手工玩具就顯得格外珍貴了。再出示一些時(shí)下流行的玩具的圖片,引出有趣的創(chuàng)意手工——竹節(jié)人。它長什么樣子呢?
心生懸念的學(xué)生大大地產(chǎn)生了想要學(xué)的興趣,此時(shí),老師再展示竹節(jié)人的視頻,如打斗的場面等,學(xué)生的熱情一下就高漲起來了,引出本課課題——《竹節(jié)人》。當(dāng)學(xué)生問如何制作時(shí),我們順勢(shì)而為,順理成章地開啟我們的授課模式,從而讓創(chuàng)意手工走進(jìn)我們的語文課堂。
二、課中導(dǎo)究,小組合作探究竟
課程標(biāo)準(zhǔn)提出“激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,這就要求教師通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究,完成 “制作指南” 的教學(xué)目標(biāo),從而達(dá)到“解決問題、提升實(shí)踐能力、促進(jìn)發(fā)展的目的”。筆者認(rèn)為小組合作是探究的關(guān)鍵,對(duì)話是探究的核心,引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵語句,通過師生交流、生生互動(dòng)、組間溝通等形式進(jìn)行對(duì)話,讓學(xué)生能夠快速與文本對(duì)話,理解文中的核心部分,讓學(xué)生腦海里對(duì)竹節(jié)人有了直觀的印象,更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成及動(dòng)手能力的增強(qiáng)。
為此,筆者在授課過程中主要采取以下步驟進(jìn)行引導(dǎo)探究:
(一)寫玩具制作指南。
1.個(gè)人釋疑,融入教學(xué)。在課件上出示關(guān)鍵字詞:材料、工具 、制作步驟 。讓學(xué)生找出對(duì)應(yīng)段落,用紅筆圈畫出關(guān)鍵詞句,填寫表格。
2.小組合作,探究解疑。
筆者認(rèn)為小組合作更多是給予學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì),教學(xué)不僅僅是對(duì)話,更多是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。教師給予學(xué)生任務(wù)指令(任務(wù)一:小組交流選取最佳答案;任務(wù)二:組際間商討形成最終成果),小組合作互助探討解決問題。
小組合作中生成問題:沒有毛筆桿該怎么辦,可用哪種線?工具能否簡單點(diǎn)?如何更容易操作?課堂上他們思維跳躍,問題瞬間生成,靈感一個(gè)個(gè)激發(fā),問題一個(gè)個(gè)解決。
如上表,教師只是給了學(xué)生一個(gè)合作探究的舞臺(tái),而他們卻得到了求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái),讓學(xué)生從“會(huì)動(dòng)手、愛勞動(dòng)”拓展為“會(huì)動(dòng)手、愛勞動(dòng)、懂設(shè)計(jì)”,將書本中的理論演化成自我生成的成果。
三、課后踐行,合制成品促勞育
“以勞樹德、以勞增智、以勞育美、以勞強(qiáng)體、以勞創(chuàng)新”是新時(shí)代勞動(dòng)教育的五大教育功能。學(xué)生在課后搜集材料,根據(jù)制作指南,一步步進(jìn)行制作。以下是學(xué)生的成品:
讓筆者欣喜的是學(xué)生思維的應(yīng)變能力及創(chuàng)新能力,他們?cè)谥改显械幕A(chǔ)上,自己就地取材,把用完的筆芯、吃蛋糕的叉子、牙簽、木棒等當(dāng)作武器,在打斗中遇到竹節(jié)人立不穩(wěn)的問題,他們還在腳下加了底座(圓形或方形的塑料片或木片),這樣經(jīng)過加工后,竹節(jié)人的制作源自書本卻超越書本,學(xué)生在實(shí)際操作中遇到新問題后不斷改進(jìn),技術(shù)也不斷地完善,最終帶來意想不到的驚喜。
顯而易見,此次竹節(jié)人的創(chuàng)意手工制作,不僅有助于形成健康身心和健全人格,更重要的是可以引導(dǎo)孩子們?cè)趧趧?dòng)中享受快樂和鍛煉意志品質(zhì);其次,手工制作需要手、腦、眼等相互配合,想象力得到了豐富的同時(shí)也開辟了新的思維道路;再者,在與同伴們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中,體驗(yàn)到成功的快樂,同時(shí)提升了勞動(dòng)智慧和勞動(dòng)能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和提高交往能力。
因此,在小學(xué)中高年級(jí)勞動(dòng)教育中適當(dāng)開設(shè)手工制作活動(dòng),對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有一定的積極作用,而將其融入語文課堂中更是做到教書育人與勞動(dòng)育人兩不誤,體現(xiàn)了整合一切能夠整合的資源,促成五大教育功能的發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]韓立福.有效教學(xué)法.當(dāng)代課堂教學(xué)深度改革的新方向[J].江蘇教育研究,2013(1):7-11.
[3] 《教育部 共青團(tuán)中央 全國少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(教基一[2015]4號(hào))解讀.
[4] 《廣州市中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》(2019年制定)解讀.
【本文系廣東省廣州市增城區(qū)教育局2020年度教育科學(xué)規(guī)劃課題“創(chuàng)意手工在小學(xué)4-6年級(jí)勞動(dòng)教育中開發(fā)與實(shí)踐研究”(ZC2020092)研究成果】