王春梅

在傳統(tǒng)的作文教學中，教師過于重視學生對寫作技巧的運用、好詞好句的積累，而忽視了作文教學的生活化策略。學生由于認識能力有限，出現(xiàn)了無內(nèi)容可寫、虛構(gòu)寫作內(nèi)容等問題。因此，教師在教學過程中要采用生活化的教學策略指導學生寫作。

一、基于課文內(nèi)容，實現(xiàn)生活化寫作

在小學語文教學中，作文教學一直是重點和難點，對教師的個人能力素養(yǎng)、對學生的語言表達能力及思維能力都提出了較高的要求。但在當前小學語文教學中，學生無論是在素材的積累還是在寫作技巧的運用上，都遠遠達不到要求，在寫作過程中常常出現(xiàn)無話可說的問題。

實際上，寫作與學生的日常生活緊密相連，因此，教師要把寫作與學生生活相結(jié)合，幫助學生降低寫作難度。在作文教學中，要想調(diào)動學生的寫作積極性與主動性，教師一定要先激發(fā)學生的寫作興趣，這樣才能培養(yǎng)學生的自主學習能力。

因此，在生活化教學中，教師應當立足學生熟悉的教材，引導學生依據(jù)教材內(nèi)容擴寫和續(xù)寫，讓學生的寫作能力在擴寫、續(xù)寫的過程中得以提升。

例如，在學完《莫高窟》與《長城》這兩篇文章之后，教師可引導學生以“中國的世界文化遺產(chǎn)”為題寫作?？梢杂玫谝蝗朔Q的視角，想象自己是導游，介紹自己熟悉的中國的世界文化遺產(chǎn)。學生查閱相關的歷史文獻資料，了解其基本現(xiàn)狀，然后整理搜集的資料，簡單介紹其外觀、歷史變化，講述其背后的故事，著重描寫它與其他世界文化遺產(chǎn)不同的地方，突出其特點，最后再聯(lián)系生活實際談一談自己喜歡這一文化遺產(chǎn)的原因。通過這樣的教學方法，教師激發(fā)了學生的寫作興趣，使學生在寫作過程中變被動為主動，在愉悅的氛圍中感受寫作的快樂。

二 、注重情境創(chuàng)設，實現(xiàn)生活化寫作

在課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師在講臺上認真地講解寫作知識，但學生總是興致不高，僅僅只有一小部分學生愿意積極主動參與到課堂教學中，剩下的大部分學生都對課堂教學內(nèi)容不感興趣。由于作文體裁形式多樣，而學生又缺乏一定的社會經(jīng)驗，因此，他們很難將寫作與生活聯(lián)系起來，不能寫出有真情實感的佳作。

為了改變這一教學現(xiàn)狀，切實提高作文教學質(zhì)量，提升學生的寫作能力，教師應創(chuàng)設生活化的教學情境，引導學生將寫作內(nèi)容與生活相聯(lián)系，為學生提供更多的寫作思路。

在指導學生學習描寫人物時，教師可以通過有趣的游戲激發(fā)學生的寫作興趣。比如，可以開展“猜猜他是誰”的游戲活動，教師讓一名學生介紹一個人，描述其外貌特征、行為習慣等，然后讓其他學生猜，看看學生是否能抓住人物的特點。這樣，學生就能更好地把握人物的特點，將人物寫得更形象，更立體。

以半命題作文“————的一件錯事”的教學為例，教師可以借助自己的親身經(jīng)歷為學生創(chuàng)設生活化的教學情境，使學生能夠與寫作題目產(chǎn)生共鳴，敞開心扉大膽講述自己的故事。在剛開始的教學環(huán)節(jié)，教師不要急于分析寫作重點，更不要直接告訴學生該如何選材，而是講述自己做錯的事情，引發(fā)學生的情感共鳴，讓學生敞開心扉，大膽講述自己做錯的事。在學生講述的過程中，教師可以引導學生借鑒自己的敘述方式并大膽創(chuàng)新。每個學生的經(jīng)歷都不一樣，這使得作文內(nèi)容的選擇更加多樣化、寫作思路更加開闊，不再局限于單一的寫作內(nèi)容，能夠在寫作中融入更多情感。

三、將續(xù)寫、擴寫與生活實際相結(jié)合

除了與課文相結(jié)合以及創(chuàng)設生活情境的方式以外，教師還可以將續(xù)寫、擴寫與生活實際相結(jié)合，幫助學生克服畏難心理，引導他們將自身情感充分融入到寫作中。

續(xù)寫，指從原文出發(fā)，沿著原文的寫作思路，對原文的故事情節(jié)進行延伸。在續(xù)寫前，學生要做到熟讀原文、故事情節(jié)爛熟于心、準確把握人物性格、透徹理解全文意旨。續(xù)寫式命題作文的寫作要點是從情節(jié)的開端去推測情節(jié)的發(fā)展、高潮、結(jié)局，從人物的性格去推測其在特定的情境中會做什么、怎樣做。在續(xù)寫作文的時候，很多同學常常在材料的選擇、人物性格的塑造等方面遇到困難。學生可以在續(xù)寫過程中抓住材料提供的線索，寫清楚事情的起因、經(jīng)過、發(fā)展、變化、結(jié)局等。根據(jù)寫作材料和題目的要求，聯(lián)系自己的生活，設計符合生活實際的情節(jié)。

以“續(xù)寫故事”的教學為例，寫作任務是看圖發(fā)揮想象力續(xù)寫故事，教師引導學生依據(jù)插圖和泡泡提示的線索，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對故事的發(fā)展作出合理、多元的推斷，從而把故事續(xù)寫完整。教材講述了故事的前半部分：“同桌兩人在講述自己過生日的情形，吸引了大家的注意力，一人強調(diào)‘吃了生日蛋糕’，另一人強調(diào)‘全家一起過’。李曉明也在其中，從神態(tài)可以看出李曉明的心情相比其他同學較為復雜。插圖二只有李曉明一人，情緒低落，自言自語。插圖三，同桌兩人正在商量如何為李曉明慶祝生日，此后，一個大大的問號提示學生思考故事后面會如何發(fā)展。”由于三年級的學生有了一定的認知水平，教師可以先讓學生觀察單幅圖片，以句式“誰（和誰）在做什么”描述圖畫內(nèi)容，再觀察多幅圖片，找到圖與圖之間的聯(lián)系，推斷人物之間的關系，理清事情發(fā)展的起因、經(jīng)過及結(jié)果。教師要引導學生通過人物的語言、動作、神態(tài)以及心理活動等細節(jié)描寫突出人物的性格特點，可以引導學生適當回憶自己生日時父母、家人的陪伴，讓學生在寫作過程中轉(zhuǎn)變心態(tài)，促使寫作順利進行。

小學作文教學需要教師采用生活化的教學策略引導學生，幫助學生調(diào)整心態(tài)，讓學生以積極的態(tài)度面對寫作，將自身的真實情感充分融入寫作。通過結(jié)合材料、生活情境以及生活經(jīng)驗，學生可以更好地寫作。只有教師積極采用生活化的作文教學策略，才有可能不斷提升學生的寫作能力。