盧月園

教師評改學(xué)生習(xí)作的方式，會在很大程度上決定寫作教學(xué)的效果。教師要根據(jù)具體的寫作內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)要點，形成明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓作文評改的方向更明確。同時，作文評價的模式可以多樣化，要創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與作文評改的空間，這樣才能利用評價達到對學(xué)生進行引導(dǎo)的目的。作文評改的標(biāo)準(zhǔn)也要更加多元化，不能只關(guān)注學(xué)生作文中的問題，忽視亮點，要在指出問題的同時充分肯定好的方面。這樣的評改方式才能發(fā)揮作文評價的積極作用，讓學(xué)生獲得寫作能力的提升。

一、明確作文評價的關(guān)注要點

教師在制定作文評改策略時，要明確作文評價的關(guān)注要點。一般來說，每一個寫作訓(xùn)練主題都有具體的培養(yǎng)方向。有的寫作主題是為了鍛煉學(xué)生的敘事能力，有的則要發(fā)展學(xué)生的描寫能力，還有的鍛煉學(xué)生的思維能力，等等。教師在寫作教學(xué)前，先要從具體的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，明確寫作訓(xùn)練的主要內(nèi)容。在制定作文評改標(biāo)準(zhǔn)時，要重點關(guān)注學(xué)生是否達到了相應(yīng)的寫作要求，明確作文評價的關(guān)注要點。這樣教師在作文評改時才會有較強的針對性，才能公正客觀地做出評價。有了這樣的評價作為向?qū)?，學(xué)生的寫作能力和學(xué)科素養(yǎng)才能得到發(fā)展。

比如，在教學(xué)“如何突出中心”時，可以讓學(xué)生以“愛”為主題寫作。確定主題后，只提出適當(dāng)?shù)囊螅幌拗茖W(xué)生的思維，以免學(xué)生失去自由發(fā)揮的空間。一篇優(yōu)秀的作文，應(yīng)該是學(xué)生把自己對自然、人物、生活等的觀察和理解，用個性化的語言表達出來。就“愛”這一訓(xùn)練主題，教師在評改時要重點關(guān)注習(xí)作是否突出了中心“愛”，在表達“愛”時采取了怎樣的表達方式，是否具有真情實感。每一個寫作主題都是針對學(xué)生某種寫作能力的訓(xùn)練，教師不能預(yù)期一個主題的訓(xùn)練就能讓學(xué)生掌握所有的作文技能。同樣，在作文評改時也不能在每個方面都很苛刻，學(xué)生顯然達不到這樣的要求。合理的做法是評價時抓住要點與核心，對學(xué)生的習(xí)作進行客觀評價，指出其中突出的問題，引導(dǎo)學(xué)生修改，肯定其中的突出之處，這樣才有助于學(xué)生寫作能力的不斷提升。

二、采用開放的作文評改方式

作文評改同樣可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，除了能指出學(xué)生作文中的問題和不足，合理地設(shè)計作文評改程序還能促進生生和師生間的有效交流。教師要采用開放的作文評改方式，把學(xué)生自評和學(xué)生互評合理地穿插到課堂中，提供參與作文評價的機會。自評可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文中的典型問題，認識到自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;學(xué)生互評則可以促進學(xué)生的交流和互動，讓他們彼此學(xué)習(xí)、取長補短。這些評價方式是對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的補充，能創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂參與的積極性，讓寫作訓(xùn)練取得更好的綜合效果。

比如，在教學(xué)“寫出人物的精神”時，在給予寫作方法的指導(dǎo)和強調(diào)作文的要點后，教師可以讓學(xué)生寫心中的語文老師，表現(xiàn)出人物的精神。有的學(xué)生寫出了老師風(fēng)趣、幽默的特點，有的學(xué)生寫出了老師的服飾、發(fā)型、表情等。每個學(xué)生眼里的老師都是不同的。在學(xué)生完成寫作后，教師開展互動評價環(huán)節(jié)，讓學(xué)生指出其他同學(xué)習(xí)作中的亮點和問題。這種評價交流可以讓學(xué)生從其他同學(xué)的習(xí)作中學(xué)到很多寫作方法和技巧，認識到在寫作中表現(xiàn)人物的精神有多種方法，能拓寬學(xué)生的寫作思路，給學(xué)生帶來了更多的收獲，實現(xiàn)寫作訓(xùn)練的多元目標(biāo)。

三、發(fā)揮作文評改的積極引導(dǎo)作用

教師在評改學(xué)生的習(xí)作時除了指出問題和不足，還要潛移默化地進行寫作思路上引導(dǎo)，尤其要幫助學(xué)生找到解決問題的方法。有的學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)混亂，表意不清，教師在評改時可以提出方法和建議。比如，寫作前先列提綱，明確文章的整體脈絡(luò)，等等。教師要在作文評改時建立和學(xué)生良好溝通的機制，發(fā)揮作文評改的積極引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生找到各類問題的解決辦法。這樣學(xué)生酒能從教師的評改中學(xué)到知識，有針對性地解決寫作中的典型問題，不斷提高寫作能力。

在教學(xué)“學(xué)習(xí)抒情”時，教師以《喊魂》為例，讓學(xué)生根據(jù)文章前面的內(nèi)容，寫一段50～100字的議論或抒情的話做結(jié)尾。學(xué)生在讀完這篇頗具感染力的范文后都有所觸動，并在習(xí)作中進行了富有感情的表達。教師在閱覽學(xué)生的習(xí)作后，要做有針對性的點評，指出存在的問題并給出解決方法，如“注意結(jié)尾要從文章的某個角度生發(fā)議論”“要從文章中‘我’的角度考慮”“注意結(jié)合文中的‘自責(zé)’來考慮”等。在與學(xué)生互動中，教師要把握正確的價值導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生將議論的中心指向“安全教育”。教師的作文評改中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，在指出學(xué)生作文中問題的同時，要讓學(xué)生認識到可以從哪些方面進行改善和優(yōu)化。這樣才能充分發(fā)揮作文評改的積極作用，讓學(xué)生的作文思路更加清晰。

四、注重評價內(nèi)容的多樣性

教師在評價學(xué)生的作文時，在標(biāo)準(zhǔn)上要開放多元，從多個角度和層面給學(xué)生以指導(dǎo)。對于一些綜合性寫作訓(xùn)練，教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時要考慮多方面的因素。除了最基本的語言表達外，還要看文章主題是否明確、思路是否清晰。同時，文章是否有真實的情感表達;融入了個性化的思考，也是關(guān)注的要點。從多角度和多層面評價學(xué)生的作文，可以讓學(xué)生認識到自己在寫作時有哪些方面需要強化，能給學(xué)生帶來很好的寫作指導(dǎo)。這樣的評價方式能為寫作教學(xué)帶來推動作用，學(xué)生會在作文課堂上獲得寫作能力上的提升。

比如，在教學(xué)《學(xué)寫讀后感》時，教師布置了作業(yè)：你一定在網(wǎng)絡(luò)上讀過一些點擊率很高的精彩文章，也一定觀看過喜歡的電視劇、電影、網(wǎng)絡(luò)視頻等，請選擇一個你印象最深或最打動你的作品，寫出“讀后感”或“觀后感”。學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，教師可以從素材選擇角度、立意、構(gòu)思等方面進行評價，并且關(guān)注作文語言表達上是否有亮點。最后，教師要重點關(guān)注學(xué)生情感的抒發(fā)，看看是否在作文中融入了自己的思考，或者呈現(xiàn)了自己的反思等。從這些方面評價學(xué)生的讀后感或觀后感，可以讓學(xué)生認識到自己的作文中哪些方面比較薄弱，從而有針對性地進行完善。這樣學(xué)生的寫作能力才會得到提高，才能更好地完成各種類型的寫作訓(xùn)練任務(wù)。